前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的數學課堂人文教育論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、借助課堂進行練習，滲透人文教育
由于學生之間的差異，不僅僅體現在知識水平上，還體現在興趣、能力、愛好、性格、方法、態度等各個方面。因而在教學過程中，教師要將這一因素作為重點關注對象，因材施教，盡最大的努力使得每位學生得到平等教育的機會，有效地促進每一位學生的性格以及人格更加趨于完美。例如：在數學教學過程中，教師可根據不同學生的能力差異設計與之層次相對應的練習題，這樣不僅照顧到了學生們的知識能力水平，也能每一位學生擁有獲得成功的機會，很大程度上使他們在課堂上都能夠得到提高和收獲，令每一位學生都能夠做到盡其所能，各獲所需。
二、通過融入德育教育，陶冶學生們的情操
德育教育是學校教育的重點，加強德育教育的工作以及對德語教育進行改進是學校教育的至關重要的環節。因而，作為一名數學工作者，必須要時時刻刻認識到初中數學教學是融入滲透德育教育工作的一個重要渠道之一。通過在初中數學教學過程中滲透德育工作也將會對數學教學成果起到促進的作用。
三、對數學的語言美進行揭示，引導學生在審美中求知
美學教育作為現代教學的重要組成部分，能夠幫助學生逐步建立健康的美學趣味以及正確的美學觀點，提高學生的美感和欣賞能力，同時也對培養學生高尚的精神品質以及崇高的道德品質起到至關重要的促進作用。因次，教師在數學教學過程中，應當進行適當的審美施教，不斷對數學中蘊含的美學進行發掘，創造和諧富有美感的課堂氛圍，實現輕松愉快學習的目的；同時使學生的思維更加活躍，開發學生智力，使教學目標得到更好的實現。另一方面，數學語言具有準確、嚴謹、精煉的特點，是一種經過科學構造的語言，必須嚴密且符合邏輯。這些隱含與數學語言中的美，沒有特別明顯的感性形象，更需要我們用審美的眼光去進行體會，引導學生去體會這種語言美是每位教師的責任。數學語言還具有生動、形象的美感，課堂氛圍營造是一個不可忽視的部分。在數學教學過程中，創造一個愉快、輕松的氛圍，有助于增加教學內容的趣味性，也能極大地激發學生學習興趣。因此，生動形象地語言表達，靈活有趣地教學內容，相應地逼真描述，再加上語言、語速、語勢的把握，都能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣。
四、在初中數學教學中提倡合作、互動、交流的進行
合作、互動、交流是一個人整體素質的體現，同時也是素質教育中一項重要組成部分。在初中數學課堂教學過程中，教師應當盡可能引導幫助學生進行自學、討論、探索進而使問題得到解決，不要令學生在學習上產生依賴性，讓學生在問題、困難、挑戰中交替體驗，在選擇、判斷、合作、交流中輪換操作，經歷一個學以致用的過程，從學習數學、應用數學，發現問題，進而用數學解決問題的一系列階段，從而培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，形成探索、求知、再探索的良性循環。
五、總結
總之，數學教學中隱含著許多人文教育功能。在初中數學教學過程中，教師應當處處留心，善于發掘和應用人文教育，以學生的實際情況作為出發點，使每一個學生的人文精神都能夠提高，令每個學生都能獲得接受教育的權利，真正達到自主學習數學的目的。只有這樣，才能很大程度上提高課堂教學水平，將人文教學在初中數學教學所達到的效果發揮到淋漓盡致。
作者：顧友行 單位：江蘇省響水縣黃圩中學
第二篇
一、數學人文價值的表現
數學家L思斯曾說：“在數學定理的評價中，審美的標準既重于邏輯的標準，又重于實用的標準；美觀與高雅對數學的概念來說比是否嚴格正確、是否可能應用都要重要得多。”第三，數學體現著哲學美。在古希臘時代，哲學家往往也是數學家，他們對數學的求知帶動了對生命本源的思考。柏拉圖曾在他學園的門口貼著“不懂幾何者不能入內”的字條。數學需要抽象思維，把具象中最本質的東西歸納、演繹出來，從而將它使用到更多的領域。也正是這一點，數學成為開啟各門科學的金鑰匙。第四，數學的創造體現著人性美。數學創造離不開直覺、靈感、猜想。如果離開這些所謂的非理性因素，數學推演就不可繼續。數學創造的本體一定是“人”。誠然，數學的人文價值早已被學術界肯定，相關的研究也已展開，但在大學數學的課程實踐中對其人文教育功能的理性認識還不夠。
二、影響大學數學人文教育的重要因素
1.數學觀———“什么是數學？”古希臘時代，人們認為數學是理念世界的一部分，柏拉圖將數學的重要性歸結于培養人心智的必需。這就是數學人文教育的雛形。在16、17世紀，數學被描述為認識世界的模型，數學能夠培養邏輯推理和空間想象的觀點被人們接受。此時數學與科學關系的拉近而與人文相排斥。到了20世紀，社會的發展出現了一系列的危機，人文精神的缺失明顯化。當下，經濟和文化的多元化發展，科學與人文的高度融合為社會的發展創作了無數的經典。所謂科學范式的數學觀正在被傳統的人文觀念改變。數學史的激勵，數學美的創造，數學符號的應用無不在顯示數學與人文關系的密切。學者在追求數學量化的同時正在尋找數學人文價值提升的空間。數學既然也是一種文化，為何不在大學數學課堂滲透人文教育？而這正是改變大學生對高數興趣寡淡的突破口。
2.課堂觀———“高數課該怎么上？”數學是知識、是技能、是文化，它需要教學相長，更需要傳承欣賞。如何實施更好的課堂教育一直是高數教師思考的問題。數學的概念既包括符號、定理，也包括數學史、數學家。數學能力的擁有不僅依靠的是數學推演能力的高低，還要看數學在物質、精神等領域里創造的社會財富有多少。長久以來的灌輸式、推演式數學教育僅僅開發的是數學功能的一部分，若能將數學人文內容和人文教育方式引入高數課堂，課程改革才能真正具有現實意義。例如座談、討論等更為靈活和開放的教學形式的引入，注重與其他學科門類的共同產出，強化人文化的數學教育等。
3.價值觀———“高數學習能力如何證明？”會證明、推理、歸納、演繹是高數學習能力的重要表現。不了解數學史，不關注數學家的產出過程，不愿意感受符號美、對稱美，沒有看到數學對人心智的影響和對社會財富增長的貢獻，這種機械的學習實則是“高分低能”的表現。歸咎原因，當下陳舊體系下的標準化考試、標準化題型以及標準答案都是造成“高分低能”的根源。同時，這一結果直接會導致學生喪失對數學人文內容求知的欲望。
4.教改觀———“高數課程改革怎樣進行？”課程改革是包括課程目標、課程內容，授課方式和評價體系在內的系統工程。21世紀的高等教育目標旨在培養全面素質人才。目前，我國絕大多數的高校都在嘗試著新型數學課程的建設，如果大學數學課改沒有涉及挖掘數學科學的人文精神，那么，拋開了數學文化的課程就會失去數學活動的核心力和創新性，而這必將直接關系到課程改革是否到位。
三、關于大學數學人文教育實施的思考
所謂大學數學人文教育即將數學的思想方法、數學產生的文化背景、數學家的價值觀和人生觀，以及數學與其他文化的聯系融入到數學課程的教育中，充分發揮其文化教育功能。在教學思想上有幾點值得關注：其一，提升數學哲學理念。數學與哲學早在柏拉圖時代就是相互依存的。數學中的概念和定理與哲學的關系很密切。如高數中用定積分求平面圖形的面積的方法展現的就是哲學中一般性存于特殊性的理念。其二，加強對數學美的理解。數學簡潔的線條與對稱的美在線性代數的命題中體現得淋漓盡致。其三，弘揚數學價值觀。數學中的每一次推導都是下一步推導的基礎，往往一個小數點后幾位的數字就能讓推導失去價值。所以從點滴做起，看重每一個小微的積累。
千百年來的數學家都是在追求科學中的小微而放棄了優厚的物質生活條件，這些都是應該在數學課程中激發大學生學習的內容。除此之外，高校的數學課改是一個靈活性和實踐性兼具的系統性改革。其中包括課程的標的、課程的內容、課堂的組織和評價。在課程標的方面，加強大學生對數學人文功能的認識，改變數學是獨立于人文之外的學科的思想；在課程內容方面，不要僅局限于數學推演本身，還要在唯美的詩歌、宏偉的建筑、流淌的音符中挖掘數學的身影，這樣才能激發學生的學習興趣；在課堂組織和評價方面，長期以來大學數學教師為了清楚地展現推導過程都會使用大量的板書，這種呆板的方式自然不會比用多媒體和輔助教具更能吸引學生的注意力。而課堂的組織基本都維持在“臺上講，臺下聽”，互動與交流感的缺失阻礙了學習的進程。因此，討論、匯報、論文研討的形式很有必要引入高數課堂。對于課堂教學質量的評價不應完全參照標準化考試和閱卷的結果，而可以選擇更為開放的形式，例如可以通過與其他學科的創造形式來衡量學生數學應用水平的高低。21世紀初高等數學教育改革的重要一環就是要挖掘學生的人文素養和人文精神，因此，高等數學教師必須轉變教育觀念，為推進大學數學人文教育獻計獻策。
作者：梁敏 張慧 白云霄 單位：陜西科技大學
第三篇
一、人文精神的培養
(一)喚醒學生內心深處的人文精神
數學不僅是一種工具，也是一種文化。只有當一個人擁有人文精神時，他才能充分感受數學的趣味。因此，教師要根據教材的特點并結合小學生的實際情況，恰當地介紹人類歷史上的科技成就，及時將具有時代感的數學信息呈現給學生，根據相關信息對學生進行人文教育，使學生在獲取數學知識的同時，也能獲取一些人文信息，產生相關的情感體驗。例如，在進行統計圖教學時，可以將“9•11”事件中失去生命、重傷、輕傷的人數繪成統計圖，向學生提問:“大家能從圖中發現什么問題?”從而讓學生直觀地感受生命的可貴。在教乘法口訣時，教師可以適時地向學生介紹在春秋戰國時正整數乘法口訣“九九歌”已形成，從那時起，“九九歌”成為普及數學知識的基礎之一，一直延續至今。又如教勾股定理時，可告訴學生勾股定理相傳是在商代由商高發現的，比畢達哥拉斯早500多年。簡單的幾句話，讓學生產生強烈的民族自豪感，從而有效地喚醒潛藏在學生內心深處的人文精神。
(二)營造平等、民主、和諧的教學氛圍
《義務教育數學課程標準》指出，數學教學活動應當是一個生動活潑的、富有個性的過程。這要求教師在設計教學活動時要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和周圍環境作為重要的教學資源，創設出有利于教學的人文環境。筆者認為師生在教育教學中都應該平等地看待對方，教師應當把學生當作自己的朋友，把教學當作朋友間的討論。教師不是課堂上的權威者，而是引導者、參與者、合作者，是學生學習的伙伴。只有這樣，教學才能促進學生學習方式和學習態度潤物細無聲般的轉變。
(三)在不經意間流露人文關懷
印度偉大詩人泰戈爾說:“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”我們的教育首先應該尊重生命，教師要理解和尊重學生，要站在學生的立場上考慮問題。學生犯錯誤時，要多想想他為什么會這樣，而不是他怎么會這樣。課堂教學不僅僅是教師向學生傳授知識和技能的過程，更是教師有目的、有計劃地組織并與學生心靈溝通的過程，是生命與生命對話的過程，是師生共同成長的過程。因此，我們必須樹立新的教育理念，多給學生以人文關懷，在尊重學生的同時，適時向學生傾注自己的愛。對待學困生，要善于發現他的閃光點，把他當朋友，找他談心。比如筆者班有一位男生，上課不認真，但勞動很積極，也愛幫助人。筆者跟他說:“你是個勤勞的好孩子，只是有時候控制不住自己。以后當你分心的時候，教師就過來，輕輕地拍拍你。”這樣實施了一段時間后，筆者發現他上課越來越認真，成績提高了不少。記得在一次公開教學中，掛在黑板上的小白板突然掉了下來，正好砸在扮演的學生頭上。這位教師飛快地跑了過來，輕揉學生被砸中的地方，緊張地詢問學生情況，確認沒事后再繼續上課。這一充滿人文關懷的行為讓在場師生備受感動。
二、人文教育的實踐反思
經過長期的小學數學人文教育教學實踐，筆者得出以下幾點反思:
(一)教師應不斷提高自身的教學修養
教師只有不斷地進行自我“充電”，提高自身的學識和修養，時刻牢記教書育人的教學本質，才能將人文教育恰如其分地滲透到課堂教學當中。教師身上所散發出的良好的教學素養、美好的情感態度以及良好的人生觀、價值觀都會對學生產生積極而深遠的影響。
(二)教師應靈活且持久地堅持人文教育
人文教育的空間是靈活的。人文教育不僅是在課堂上，在其他的時機、場合也都可以進行。例如，在批改學生作業時，在找學生談話時，都可以開展人文教育。同時，育人不是一日之功，而是百年大計。教學效果不是短時間就能見效的，需要經過長期的積淀，才能聞到最終的芳香。
(三)教師應時刻懷有人文情懷
要讓學生成為優秀的人，自己就先要成為那樣的人。教師要以身作則，成為學生的榜樣?，F在的學生見多識廣，獨立意識強，對事物有著自己的見解，教師應該理解和尊重他們的感情，在一個彼此信任、理解和互動的氛圍中，和他們一起探討問題，讓他們能暢所欲言、流露出真實的感情。教師再適時引導，使其在潛移默化中接受人文精神的熏陶。
作者：章圓圓 單位：樂清市仙溪鎮第二小學
