師德自查總結范例

[摘要]面向新時代新形勢新任務，如何構建師德建設長效機制，切實提升教師師德水平，是當前各高校必須解決的重要課題。北京第二外國語學院堅持把師德建設擺在教師隊伍建設首位，深化工作機制創新、學習教育創新、培訓體系創新、傳承培養創新、監督考評創新，探索完善新時代高校師德建設長效機制，推動全員、全過程、全方位師德養成。

[關鍵詞]師德建設；長效機制；創新路徑

一、工作機制創新：完善組織領導，強化制度建設

“師也者，教之以事而喻諸德者也。”教師的職業特性，決定了教師的德行直接影響著學生樹立怎樣的世界觀、人生觀、價值觀。因而，師德建設直接關乎高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”[2]這個根本問題，直接關乎高校立德樹人根本任務的成效，這就要求師德建設工作必須強化政治領導和制度建設。

（一）完善組織領導

師德建設工作，是一項極其重要同時又較為復雜的系統性工程。為此，學校結合上級精神，于2018年2月，正式成立黨委教師工作部（與原人事處合署），專門開展教師思想政治工作，整體統籌落實師德建設各項任務。同年5月，學校進一步完善師德建設工作領導小組（師德考核領導小組），將其作為師德師風建設專門議事機構，由黨委書記、校長擔任組長，分管干部人事工作的校領導、紀委書記擔任副組長，全面加強師德師風建設。為全面加強和改進教師思想政治工作和師德師風建設，2018年12月，根據全校機構改革統一安排，學校將黨委教師工作部（人事處）與黨委組織部合并組建黨委組織人事部，全面打通教師思想政治工作、師德師風建設與黨建統戰、教師發展、教師考核、獎勵激勵等的藩籬，使學校師德建設真正有了抓手。新部門的組建，為建立健全和深化落實師德師風建設長效機制，發力教師思想政治教育、專業發展培訓和教師考核評價、思想動態分析研判及教師入職、聘崗、培育、考核、晉升、評獎評優等各環節師德考察等方面工作，提供了堅強的組織領導。

（二）強化制度建設

摘要:本文從學校層面和輔導員個人層面就如何加強高職院校輔導員隊伍師德師風建設的對策進行分析。

關鍵詞:高職院校;輔導員;師德師風;對策

1加強輔導員隊伍建設和管理

高職院校通過制定輔導員師德師風建設方案，統一思想，提高認識，明確目標，進一步提高輔導員思想政治素質、職業道德水平和職業理想，努力打造一支忠誠于祖國教育事業，熱愛本職工作，讓學生尊重、家長信賴、社會滿意的德育管理隊伍。

1）提高輔導員思想政治素質。高職院校引導全體輔導員認真學習貫徹會議精神和在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，深入推進“兩學一做”學習教育常態化制度化，開展“不忘初心、牢記使命”系列主題教育活動。引導輔導員忠誠于教育事業，嚴格遵守職業道德規范，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將做一名合格黨員和合格輔導員緊密結合，爭做黨和人民滿意的好老師。

2）提高輔導員職業道德水平。高職院校要把師德教育工作作為教師繼續教育的重要內容，明確師德建設目標，把師德建設的具體任務落實到教研室，落實到每個輔導員身上。增強輔導員責任感和主人翁意識，熱愛教育，熱愛學生，盡職盡責，教書育人，自覺抵制社會不良風氣影響。

3）幫助輔導員樹立正確的職業理想。學校要平時德育工作中，幫助輔導員樹立正確的職業理想，增強輔導員的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感。輔導員工作不僅僅是在奉獻、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華，要以培養優秀人才、發展先進文化和推動社會進步為己任。

本文作者：覃紅 單位：貴州市解放橋小學

以活動為載體，緊扣師德教育主旋律，進一步夯實師德教育

加強領導，組織部署到位。我校成立了以校長、書記為組長，以教導主任為副組長，以工會主席、團支部書記、大隊輔導員、各大教研組長為組員的師德教育領導小組。做到“一把手掛帥親自抓，副職領導具體抓”，把責任目標落實到各有關崗位及責任人。領導小組結合學校實際制定切實可行的師德教育工作方案，確定具體的實施步驟及工作措施，確保了系列教育工作和活動主題鮮明、目標明確、運作高效、成效顯著。注重輿論導向，宣傳動員到位。學校要將宣傳動員作為突破口，明確師德教育活動的意義，明確活動具體要求，讓廣大教師深刻地認識到歷史賦予教育和廣大教師的神圣使命，認識到我們只有不斷更新教育理念，塑造高尚的師德形象，才能肩負起培養社會主義事業接班人的重任。

我校倡議全體教師努力踐行:———忠誠黨的教育事業，恪盡職守;———為人師表，以德修身，以德樹人;———嚴謹治學，精益求精，樂觀進取;———淡泊名利，樂于奉獻，為國育才。我校重視師德教育活動陣地建設和社會輿論宣傳。通過宣傳櫥窗、活動簡報、辦公室陣地建設等形式廣泛地向學生、家長、社會作宣傳。全校教師對開展師德教育活動的指導思想、重要意義和目的的認識不斷得到強化，激發了廣大教職工參與師德教育活動的積極性、主動性。加強學習，培訓認識到位。我校認真組織教師學習培訓，提高認識。組織全校教職工學書記對全國教育工作者提出的“四點”希望和《新時期師德修養》;學習《教育法》、《義務教育法》、《中小學教師職業道德規范》等各種法律法規;學習《中共中央國務院關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》、《貴州省教育廳關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件精神;學習《學會賞識愛滿天下》、《向生活微笑》、《欣賞給人力量》、《誰拿走了孩子的幸?！?、《用生命理解教育》、《態度就是競爭力》、《論責任》、《致加西亞的信》等一系列精品文章或書籍。

在學習的過程中，引導廣大教師認識:作為一名教師，要有堅定的政治信念和明晰的法律常識，還要有廣闊的胸襟和灑脫的人生態度，學會在繁忙、瑣碎的日常工作中去尋找快樂、發現快樂，提升職業幸福指數。此外，以活動促學習培訓也是我校重要的教育方式。學校舉辦師德教育講座、師德論壇，開展師德師風專題討論等多種形式的活動，促進學習培訓。教師在參與和互動中體會到加強自身師德修養的必要性和緊迫性，活動有效地引導廣大教師以“德藝雙馨爭做人民滿意教師”為自己追求的個體發展目標。豐富多彩的活動鞏固了認知，指導了教師的師德行為實踐。

將師德教育與學校常規工作相結合，有機推進師德教育活動，求真求實，注重質量

一是將師德教育與學校教育理念相融合。師愛是師德建設的核心。我們積極倡導教師用實際的教育教學行為詮釋師愛。高爾基說過:“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，才會教育孩子。”我們在全體教職員工中大力倡導“教育從平等對話開始”，激勵教師努力做到“不選擇、不挑剔學生”，“從最后一名學生抓起”，教學力爭“堂堂清、日日清、周周清”。在實踐中，教師們相互影響，相互幫助，相互促進，教師隊伍的師德認識在不斷提升。“快樂是孩子的心理維生素”、“沒有愛就沒有教育”成為老師們的共識，愛生奉獻已逐漸成為教師的自覺行為。二是將師德教育與學校教育教學相結合。在開展師德教育的過程中，我們緊緊扣住以師德建設促進教育教學質量提高這個主題不放松，密切結合團隊的建設、教師專業化培訓、校本研修、新課程改革、教育科研、學校文化建設等重點工作展開，使師德教育與教育教學每一項工作有機結合，并貫穿始終。師德教育也促使學校各項工作有了高起點和高目標。三是將師德教育與學校黨建和民主評議行風相結合。在學校各項工作中，我們注重引導教師不斷總結反思，努力提升自身教育水平和師德修養。抓黨員帶頭。要提升教師整體的師德素質，黨員教師應發揮先鋒模范作用。學校黨支部結合黨的基層組織建設年教育活動，制定了《黨員目標管理細則》。黨支部要求每一個黨員教師起到模范帶頭作用，主動、自覺地對照自己，認真剖析，及時整改提高，達到“長期受教育，永葆先進性”的教育效果。

一年來，全市教育工作者在市委市政府的堅強領導下，圍繞“教育強市”目標，團結奮進、真抓實干、銳意進取，各項工作進展順利?，F就全年工作情況總結如下：

一、2019年教育工作成績突出

1.中、高考成績顯著。2019年，我市中、高考再獲大面積豐收，教學質量繼續保持了在的領先地位。我市中考成績總分700分以上的有35人，全市最高分七中朱宣丞737分。我市今年高考一本上線537人。中、高考均排在同類學校前列。

2.教研氛圍活躍，活動形式新穎，指導全市各校教學教研水平得到提升。一是教學教研形式豐富多彩。教學教研對外開放呈現新局面，我市一中、二中、四中、八中每年都與省內外名校舉行聯考。在第三屆全國中小學教師讀寫活動暨2019閱讀育人高峰論壇活動中，我市共有36人次在國家、省級獲獎，教育局教研室和第六小學共同獲得第二屆全國中小學教師讀寫活動“全國優秀組織獎”，第六小學何仁松作為全國唯一一位中小學校長代表發言。二是教研幫扶活動多。六小?亞東希望小學(亞東希望小學小考進步24名)二小一樂園學校(樂園學校小考進步20名)，銅城學校一肇陳中學(肇陳中學中考進步17名)，實小一范鎮小學(范鎮小學小考進步17名)，七中一洪下學校(洪下學校中考進步9名)，五小?白楊小學(白楊小學小考進步6名)，幫扶成效顯著。三是教研成果豐碩。2018年度的“一師一優課、一課一名師”再創輝煌。我市獲部級優課5節，省級優課28節，在各縣（市、區）位列第一。在第二十五屆江西省中小學、幼兒園教師優秀教學資源展示活動中我市獲省級一等獎4個、省級二等獎11個、省級三等獎12個。在2019年初中語文教師說課比賽中，第四中學王子群榮獲一等獎，第六中學丁利華榮獲二等獎。在第二十屆全國中小學電腦制作活動智能機器人項目中，我市全國一等獎3個，二等獎1個；第十七屆江西省中小學智能機器人技能提升活動省級一等獎8個、二等獎3個、三等獎4個；第十八屆江西省中小學電腦制作技能提升活動省級二等獎5個、三等獎7個。今年我市教師課題研究成果豐碩，已立項省級課題16個，已結題省級課題6個，已立項級課題8個，已結題級課題6個。

3.依托活動載體，注重德育為先，倡導學生爭做新時代的青少年。開展好文明校園的創建評比工作，高豐中、小分別獲得“省級文明校園”稱號；積極開展河湖保護教育，為貫徹教育局《關于開展全市中小學生“保護美麗河湖，創建文明城市”主題書信文化活動的通知》文件精神，啟動了“保護美麗河湖，創建文明城市”的主題書信比賽活動；在全市中小學生中開展了“國學百家經典”展評活動；積極發揮團、隊組織在學校德育工作的積極作用，積極開展希望工程1%捐助活動，加強了團的基層組織建設，積極開展了“尋找團員回家”活動，認真做好紀念“”100周年、“六一兒童節”及“12.5”國際志愿者服務日主題教育活動；積極開展了第二十九次全國助殘日主題活動，集中開展了“送教上門”活動；積極開展了“我們的節日”主題實踐活動；積極完成了“新時代好少年”的推薦和評選，我市八中王佳欣同學被評為“江西省新進代好少年”；積極開展了“中小學生紅色文化、綠色文化和古色文化”主題教育活動，實驗小學被評為省級“三項文化”教育先進學校。

4.培養學生興趣，發展素質教育，學生藝術、體育特長得到充分發展。體育工作：中小學生籃球比賽、第二屆中小學生羽毛球錦標賽、中小學生乒乓球比賽和校園足球校際聯賽；積極組織參加田徑運動會、啦啦操比賽、足球精英賽、籃球錦標賽等系列賽事，在省中小學生校園足球總決賽、省中學生籃球錦標賽中取得了全省第五名和全省初中組第四名的好成績。藝術工作：開展了2019年第五屆中小學合唱節瑞昌選拔賽和首屆學生器樂（管樂）節瑞昌選拔賽；組織教師參加2019年合唱節展演現場觀摩活動；認真完成中小學生合唱節節目錄制工作，并獲得了一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個及省一等獎1個；積極做好我市四所學校“五個一百美育工程”的復查驗收工作。

5.加大教育投入，推進校園建設，城鄉學校（幼兒園）辦學條件進一步得到改善。完成政府列入重大項目的建設工作，投資5000萬元新建了第七小學、投資1200萬元擴建特殊教育學校工程及投資1200萬元擴建武山學校工程三個校建項目將于今年秋季開學正式投入使用，總投資3000萬元新建碼頭中學項目已按進度完成，計劃2020年春季招生。完成了農村閑置校舍摸排調查工作并形成處理意見上報市政府，截止目前已做好了農村閑置校舍處置工作。爭取政府投資230萬元完成城區七所學校的食堂改造建設工作。爭取2019年中央預算內項目三個，爭取中央資金411萬元，完成了項目建設工作。積極儲備2020年中央預算內申報項目。完成優質普惠學前教育資源擴充建設，儲備項目規劃入國家重大項目庫。啟動城區5所公辦幼兒園建設工作，計劃總投資5500萬元，啟動投資20000萬元新建第三中學建設工作。做好上級專項資金建設工作，2019年下達上級專項目資金1550萬元。督促加快在建項目進度實施工作。做好城區學校公共場所安全防護設施建設摸底、設計、預算、招標工作做好全市中小學智慧平安校園設計、預算、招標工作。配合學前科做好城區幼兒園布點建設工作，加快推進鄉鎮公立幼兒園項目的建設任務。

（一）

一、完善學校的管理機制及運行機制

制度建設是師德建設落到實處的一種有效方法，它以其強制性和約束性而對人發生制約作用。學校應對教師的師德師風建設有明確的制度的約束和保障。完善學校的監督機制，提高學校的管理水平。

（一）組織教職工學習黨的基本方針、政策，學習相關的法律法規。如重新修訂的“中小學教師職業道德規范”等相關內容。明確自己的職責，強化育人意識，提升教師的自我修養，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。在廣大教師中形成一種自覺追求真善美、抵制假惡丑、弘揚正氣的道德風尚，凈化行業風氣。

（二）加強師德宣傳，樹立師德先進典型，營造高尚師德的校園文化，大力表彰先進，樹立榜樣，對那些思想道德先進、本職工作突出的教職工大力表彰，依靠輿論導向和典型榜樣的力量，促進教職工道德素質的提高和優良校風的形成，將師德師風建設滲透到學校教育教學、科研等各項工作之中。

（三）樹立以人為本的理念，開展豐富多彩的群眾性文化體育活動，凈化校園文化環境，活躍教職工文化生活，提升教職工的文化品位，加強校園文化建設。通過各種活動營造一種積極向上的文化環境和文化氛圍，倡導健康的文化價值觀念，寓教于樂，促進身心健康，陶冶道德情操，提高道德修養。

二、師德師風繼續教育

摘要:為提升課堂教學質量，探討了基于互聯網的高校課堂教學質量評價方法改進對策。從課堂教學質量評價方法出發，分析了高校在課堂教學質量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現在評價方法及評價手段落后，評價結果匯總方式不科學，教學改進意見跟進難度大。提出了基于互聯網的教學質量評價方法改進對策，應實時評價，及時反饋，動態調整評價指標，全員參與教學評價，集教學管理與質量評價于一體，進而利用先進的評價方法優化和完善評價體系，實現了線上實時性評價，調動了評價主體的主動參與意識，在教學過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，實現持續性提高教學質量的目的。   關鍵詞:互聯網;課堂教學;質量評價方法   高校教學質量評價可以根據辦學理念的定位和教學過程的實際情況，有選擇性地對教學過程、教學主體和客體進行有針對性和綜合性的評價，以達到實現個性化自我評價的目標。   1高校教學質量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當前高校課堂教學質量評價中，參與評價的主體包括督導、任課教師及學生這三類人員。督導和教師采用隨機聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內容在階段性總結時(如期中總結或定期督導總結)進行點評和評價;學生在每學期末通過填寫紙質表格的形式集中對所有授課教師統一進行集中評價，因每門課程結束的時間不一致，在這個空檔期中，導致學生對授課教師的具體評價內容已經淡化，造成在評價打分時隨意性強，基本靠主觀意識打分，評價結果不真實、不準確，無法根據評價結果對授課教師的師德師風、職業素質等內容進行有效評價，起不到提升教學質量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進和提升空間。   1.2評價結果匯總方式不科學   基于填寫紙質表格的手段進行評價時，在對評價內容進行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進行數據匯總和評價分析，最后形成評價結果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數據的積累、存儲，縱向、橫向對比分析方面較為欠缺［1］。評價結果無法體現授課教師在課堂上與學生的互評過程，無法反饋在課堂教學過程中存在的問題以及學生在學習中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學能力提供幫助、為教學方法的改進提供建議，不利于教學質量的提升。   1.3教學改進意見跟進難度大   因督導和教師聽課的評價結果是階段性產生的，致使在提升教學質量中最重要環節的評價結果匯總延后，改進意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經結束，只能在下一學期中進行改進，造成改進結果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學質量的作用發揮較低。學生的期末評價存在隨意性，針對已經學完的課程，學生通常不會對授課教師提出教學改進建議和意見，也不會提出自己在學習過程中存在的問題，導致這種評價方式無法對教師的教學方法、教學態度等進行有效評價，部分評價主體存在應付、逃避等消極態度，無法實現教學質量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯網的教學質量評價方法改進對策   利用互聯網技術改進課堂教學質量評價方法，實現線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結果，在教學進行過程中隨時對教學質量和教學效果進行跟進，以便及時發現并解決存在的問題和偏差，讓教學評價真正實現評教和評學，為人才培養質量的持續提升提供數據支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標細則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進行評價，評價內容包括教師的師德師風、職業素質、教學方法、改進意見、學習困難點等相關要素，力爭全面、科學且能反映“教”與“學”的真實過程。在每一堂課結束時，參與本次課堂教學的學生及聽課教師均可用手機在線對授課內容進行評價，教學管理人員利用互聯網平臺實時匯總評價結果，將文字描述的改進意見和學習困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學活動中考察教師的改進內容，真正達到“以評促改”的評價目的。   2.2動態調整評價指標，全員參與教學評價   在互聯網平臺上可對量化的評價指標進行維護，針對評價主體及教學管理人員對評價內容的需求，調研匯總后對評價指標進行個性化動態調整，以實現教學評價的針對性與準確性，覆蓋教、學、管全過程，提升師生參與教學質量評價的主動性和積極性，增強全員參與意識和質量保障意識，為逐步完善教學質量評價體系夯實數據基礎。   2.3集教學管理與質量評價于一體   教學管理部門根據數據的匯總結果隨時對教學質量進行監管，第一時間關注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據收集到的質量評價數據，進一步細化教學管理制度，使教學監管與質量跟蹤相結合，有目的地進行質量跟蹤，充分發揮質量保障作用，還有利于教師和教學管理部門自查、自糾，促進教學監管和教學質量的良性循環，并通過數據分析為教學管理決策提供科學支持。   3應用結果與分析   基于互聯網的課堂教學質量評價在2021年秋季學期得以應用，應用范圍為臨床醫學、口腔醫學、康復醫學、護理醫學專業本科學生674人、授課教師215人、督導12人、聽課教師246人。共發起課堂教學質量評價512次，收到評價結果239616條，與2021年春季學期對比結果如表1所示。根據表1可以看出，評價的隨意性降低導致平均分值有所下降，但提出的文本性改進意見和學習難點明顯增高，跟蹤結果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學方法、教學手段，階段性教學質量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現象，提升了評價主體的評價態度，但對于如何調動評價主體主動參與意識方面還有待進一步提高。   4結語   基于互聯網將課堂教學質量評價從填表式改為在線式應用，可以有效解決目前課堂教學質量評價存在的問題，對學生學習質量、高校教學質量提升具有較大幫助，使教學質量和質量評價形成互相促進的良性循環。   參考文獻:   ［1］馬國勤.成果導向的高職教學質量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學質量綜合評價體系的現狀及改進策略［J］．武漢冶金管理干部學院學報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強 單位：佳木斯大學附屬第一醫院

【摘要】從多個方面對我國農村小學教育的現狀進行了總結，并分析了產生的問題以及產生問題的原因，對這些問題，給出了一些建議和對策。

【關鍵詞】農村小學教育;教育現狀;對策

一、當今農村小學教育現狀

（一）教育教學方面

一是重知識輕能力。盡管從理念上看，學校要培養全面發展的人，但實際上，即使在小學階段，以考試為中心的現象也很普遍。測驗命題講解知識的細枝末節，忽略了記憶以外其它能力的評定，從而在一定程度上助長了死記硬背的學風。其后果是學生學習負擔沉重，影響了多元能力的發展。二是片面追求分數。分數成為學習目標，不利于激發學生的內在求知動機。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內在動機和外在動機兩種。外在動機是為了獲得外在獎勵而激發出的學習動機，如為了獲得高分而努力學習。內在動機是因為喜歡、有興趣或活動本身的原因而激發起的學習熱情。考試使很多學生為考試而學習，抑制了內在求知動機的發展。僅僅用測驗分數評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。國外研究顯示，那些比較聰明的學生在有評分的學校里學習態度更為積極，而那些學習比較慢的學生在不評分的學校里學習更積極有效。在小學低年級，分數對后進生的不良影響尤為明顯。三是影響學生心理健康。學校在評價學生時，學業成績往往是主要的評價標準。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。許多成年人在回憶自己的小學生活時，不能忘懷的是老師的一次表揚或一個意想不到的鼓勵；同時，久久不能遺忘的是老師的蔑視或嘲諷。生活中經常有這樣的情形，學生考了高分，就被認為是好孩子，并獲得獎勵；而考得不好，就會受到老師和家長的責難?？荚噳毫o學生帶來沉重的心理負擔，引起考試焦慮，危害兒童的心理健康。考試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。四是制約教學改革。由于測驗對教育活動起著導向和控制作用，任何教育改革如果沒有測驗觀念和測驗內容及方法的變革都難以行之有效。在不合理的考試制度下，一些好的教育思想、好的教材和教法無法在實踐中推行的事情時有所見。如學校開展“愉快學習”教學改革，但評價時仍然盯著學生在傳統測驗中的得分高低，則改革必然受阻。因為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規教學帶來影響，不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質發展使學生的某些分數下降。正是因為這一原因，有一些學校不敢改革，也不愿改革。

（二）師資力量方面

教師是學?？沙掷m發展的第一要素，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有一個好的學校，但由于歷史、地理環境、教育發展不均衡等因素，造成了當前農村師資力量相對薄弱，具體表現在：一是由于大部分教師長期工作在農村小學，這里管理落后，工作、生活條件艱苦，社會、家長對教育的關注度低，甚至相當部分教師長期在本地工作，導致部分教師不思進取，工作缺乏激情，養成松散習慣，難以專心教學。鄉村中小學校教師的福利待遇不如城鎮，生活條件苦，工作環境差，工作壓力大。所以，長期以來，鄉村中小學校教師調進城鎮的現象屢禁不止。使得鄉村與城鎮的師生比例嚴重失衡．還有部分教師為了自己子女的前途著想，想盡一切辦法調入城鎮工作，這也是導致鄉村的教師越來越少的原因之一。另外，在鄉村學校有著豐富的教學經驗和教學水平的教師一旦出了名，就會被城鎮的學校主動挖走，致使鄉村中小學骨干教師和學科帶頭人嚴重缺乏，無論骨干教師還是學科帶頭人，幾乎都在城鎮學校，只有個別的能留在鄉村學校。再有－種類型的青年教師，剛剛在農村任教不久，由于父母和對象在城里，也沒有長期扎根農村的思想，他們“身在曹營心在漢”，最終都想方設法調入城鎮。二是因信息閉塞，學習、見識的機會少，造成教師觀念落后，教法傳統、簡單。三是由于現行管理體制因素和教育經費投入不足，很難貫徹落實有效的激勵機制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機感、緊迫感、責任感，從而安于現狀，不注重學習，不注意提高自己的文化知識和專業知識水平。四是因教師整體素質和教研水平不高，教師間的傳幫帶流于形式，效果差。教師成長的外部條件受到限制。五是因教師流動的單向性、教師分配政策的改變造成農村學校已多年沒有補充新的教師，特別是部分有技之長優秀青年教師不斷流向城區學校使得農村學校教師年齡結構、學科結構失衡，中老年教師占多數，非語數學科教師難以專業化。六是教師隊伍老齡化，導致農村小學校師資力量缺乏。

第一篇

一、新時期高校教師出現的師德師風新問題

（一）師表意識淡薄，奉獻精神缺乏

少數教師存在上課自由散漫、工作拖延應付、學術成果抄襲等現象，師表意識淡薄，給學生帶來負面影響，不利于學生健康成長。“學為人師，行為世范”，教師為人師表，應在教書育人、學術研究、日常工作、以及個人行為言論中率先垂范，為學生樹立良好榜樣。還有少數教師僅愿意完成最基本的工作量，不關心學生教育培養，重視個人需求和眼前物質利益，擅自離職離崗，輕校內教學重校外兼職，缺乏教師應有的敬業精神和獻身精神。

（二）創新意識不強，不善于與時俱進

個別教師任教多年，但不注重與時俱進更新自身知識結構和專業水平，不考慮社會發展要求及時改進教育內容和方法，教育觀念老化，授課內容與現實脫節，用一成不變的老習慣，應付個性突出的90后大學生和瞬息發展千里的信息化時代，難以勝任傳道授業解惑的重任，難以在專業學術上有所建樹，難以達到現代化高等教育要求，更談不上培養高質量創新型人才。

（三）法律意識薄弱，難以抵制不良誘惑