詩詞鑒賞教學范例

【摘要】詩詞教學是高中語文教學的重要組成部分，詩詞鑒賞是高中語文詩詞教學的重要方式，同時也是詩詞教學的主要內容。通過詩詞鑒賞教學，能夠有效針對學生開展美育教育，對培養學生的綜合素質能力有著十分積極的意義?；诖耍疚膶Ω咧姓Z文詩詞鑒賞教學的功能進行了分析，探究了高中語文詩詞鑒賞教學的方式和途徑，以期為新時期高中語文詩詞鑒賞教學活動提供一定的參考。

【關鍵詞】高中語文;詩詞鑒賞教學;功能闡釋

詩詞鑒賞教學是高中語文教學的重點和難點，過去受到應試教育思維的影響，詩詞鑒賞教學一直沒有得到特別的重視，高中語文對古詩詞教學停留在字詞解釋、情感思想傳授等方面，對詩詞鑒賞教學的重視程度不夠，這種錯誤理念下的高中語文詩詞教學效果并不理想。因此要充分認知到詩詞鑒賞教學的重要功能，并且通過科學高效的方式開展高中語文詩詞鑒賞教學。

一、高中語文詩詞鑒賞教學的重要功能闡釋

注重針對高中生開展詩詞鑒賞教學的意義主要體現在以下幾個方面。首先，詩詞鑒賞教學是新時期高中語文教學目標實現的重要路徑，也是體現新課程改革對高中語文教學提出要求的重要教學內容。詩詞鑒賞教學能夠在詩詞基本知識教學的基礎上，對學生的情感進行陶冶，引導學生感悟詩詞中的意境美和情感美。這有利于“情感態度和價值觀”教學目標的實現，對提高高中語文詩詞教學效果具有十分重要的意義。其次，詩詞鑒賞教學還能夠有效針對學生開展美育教育和綜合素質教育，詩詞中的意境和情感能夠引導學生形成正確的審美觀、人生觀和價值觀，并且通過詩詞鑒賞還能夠有效提升學生的情感道德體驗，這對學生綜合素質的提升具有十分重要的作用。因此，高中語文教師一定要重視詩詞鑒賞教學的重要意義，并且通過多元化、科學化的手段開展詩詞鑒賞教學活動。

二、高中語文詩詞鑒賞教學的路徑和方式選擇分析

（一）通過意境把握來開展詩詞鑒賞教學

【摘要】詩詞鑒賞是高中語文教學中的重要模塊，詩詞鑒賞不僅能夠幫助學生扎實語文能力，也是傳統文化傳承的重要路徑，本文將主要探討在新課改背景下，如何有效提升高中語文詩詞鑒賞教學的效率，通過有效的教學手段設置，提高教學質量、加強師生之間的交流。

【關鍵詞】新課改；高中語文；詩詞鑒賞；教學策略

前言

在新課改提出之后，我國高中語文教育要注重進行教學方式以及目的策略的調整，重視學生的能力塑造。在詩詞鑒賞這一模塊中通過加強對詩詞鑒賞的重視，讓學生的詩詞鑒賞水平得到提升，實現自身的全面發展。

一、當下高中語文詩詞鑒賞教學中存在的問題

（一）教學模式較為單一

詩詞鑒賞教學和語文教學中的其他模塊存在一定的不同，學生在日常生活中接觸詩詞鑒賞的機會較少一些，教師在開展教學往往采用的是灌輸式教學方法或者將古詩詞分開變成一句一句讓學生進行翻譯式的鑒賞，這種教學方法都影響了古詩詞整體的美感所在，而且教學模式非常單一，限制了學生對古詩詞學習的認知。

【摘要】古詩詞是中華古代文化的凝集和精華，是中華文明發展歷程中的一顆璀璨明珠，不僅文字優美、韻律工整，同時也具有很高的文學造詣，蘊含著豐富的內涵和作者的情感、報負。素質教育以來，新教材中的古文和詩詞比例有所增加，這就更加凸顯了詩詞鑒賞教學的重要性。筆者將結合高中語文新課程標準要求，對語文古詩詞鑒賞教學策略提出一些粗淺的意見，以供大家參考。

【關鍵詞】高中語文;古詩詞鑒賞;教學策略

古詩詞是一種語言的文學形式，是語言文化的精髓，古詩詞鑒賞不論是在高中語文教學中，還是在高考試題的考查中都占有重要的比例。教師在引導學生進行古詩詞鑒賞的時候，要讓學生了解詩人的生平以及作詩時所處的環境，進入詩詞的語言中品味詩人營造的意境，體會作者運用的修辭手法，感受詩詞的效果，并能夠結合作者的思想情感探究詩詞的內涵，通過這樣的層層剖析、解析，更有利于促進學生的古詩詞鑒賞能力，發展學生的文化素養。

一、知人論世，了解詩詞作者及創作環境

詩詞的創作離不開作者所處的時代背景，每一篇詩詞都是時代背景與作者經歷、感悟的結合，不同時代的詩詞都具有不同的時代烙印，就是同一作者在不同的人生階段，也有不同的感悟和情感。因此，鑒賞教學首要的任務就是讓學生了解作者的生平和所處的時代環境，這樣才能做到知人論世，對詩詞的情感表達有一個總體的把握。古詩詞是一座連接古今的橋梁，通過古詩詞的賞析可以讓我們感受到古人的思想風貌，領略古代的社會風俗、人文風情，而這都需要對作者所處的時代背景進行了解，從而為理解作者滲透詩詞中的人生觀、價值觀等內容提高參考。比如在欣賞、誦讀李清照《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》的時候，教師可以讓學生收集和學清照的生平簡介，并了解詩詞的創作背景：李清照嫁給趙明誠后不久，趙明誠就“負笈遠游”，作者一方面深深地思念丈夫，另一方面感到深閨寂寞，于是在重陽佳節的時候寫下了這首懷人之作。通過了解作品所處的特殊環境，更有利于理解作品的內涵和作者的情感。同時，教師可以讓學生對比作者的另一首詩詞《聲聲慢•尋尋覓覓》來進行對比分析，這首詞作者是南渡之后所作，與前期的清新可人、懷人思念的風格相比，更多的是對丈夫的懷念和自己孤單的抒發，體現出作者孤單凄涼的心情。

二、創設情境，體會詩詞意境美

高中學生的抽象思維能力還不強，認識事物和學習知識主要以形象思維為主，對于詩詞中蘊含的意境學生很難理解和感受，從而感悟不出詩詞中詩意之美。鑒于此，高中語文教師要結合鑒賞詩詞的內容，在教學過程中給學生創設具體、形象、生動、有趣的情境，并激發學生的想象力和創造力，通過情境喚醒學生的思維，在大腦中能夠形成具體的畫卷，讓學生真正了解詩詞的意境和內涵，切身體會到詩詞的意境之美，獲得良好的鑒賞體驗。同時，教師可以運用多媒體技術給學生展現詩詞中的情境，通過圖片、視頻將詩詞中的景象給學生直觀地展現，既能夠激發學生的詩詞學習興趣，也符合小學生的認知規律和形象思維能力，促進學生形象思維發展的同時，降低學生鑒賞和理解的難度。比如在鑒賞杜甫《登高》作品的時候，教師可以運用多媒體給學生創設情境：作者在重陽節的時候登高遠望秋江景色，本來秋日里應該是秋高氣爽的天氣，夔州卻多風且急，峽中不斷傳來猿猴的嘯聲，隨后作者由高到低移動視線，轉向江面，看到沙白水清的江面上有鳥群盤旋飛翔，將夔州美景細膩地描繪出來，詩人用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。此后，教師給學生展示秋天的夔州特征，向上看，無邊無際、蕭蕭而下的落葉，向下看滾滾而來的江水奔流不息，有“黃河之水天上來，奔流到海不復還”的感覺。同時教師引導學生對比程子昂的《登幽州臺歌》“念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”讓學生感受作者營造的瀟瀟落木、滾滾江水的意境，體會詩詞中韶光易逝，壯志難酬的悲壯。教師在讓學生結合杜甫作詩時候的環境，國家動蕩不安，作者漂泊異鄉，孤獨、貧困、疾病纏身，讓學生將作者的復雜情感和國家命運聯系起來，更有利于學生理解作者的情感，體會詩詞的意境，欣賞作品的意境美。

摘 要：在初中階段，隨著語文學習的進一步深入，語文教學越來越受到重視。古詩詞教學對培養和提高學生的語文核心素養是必不可少的重要內容，古詩詞教學不僅可以增強學生對古代文化的認知，而且可以豐富學生情感，增強學生的語言審美能力。因此，為了激發學生學習古代詩歌意識，提高學生文化素養，需要加強對古詩詞鑒賞教學的研究。本文主要對這一內容進行論述和分析，以增強學生對古代傳統文化的感受，促進學生綜合素質的發展。

關鍵詞：核心素養；初中語文；古詩詞

現階段， 語文核心素養被概括為在語言材料和語言實踐活動的積累中所表現出的語言能力和素養素質， 包括語文思維的發展和完善， 語言的構建和使用以及對文化的理解和傳承等方面。 語文核心素養是現代教育發展要求， 對學生語文核心素養的養成也是具備基礎支撐意義的。 因此， 不論是從學生個人發展的角度還是從古詩詞鑒賞教學改革的角度，都需要對初中語文古詩詞鑒賞教學進行研究和分析。

一、核心素養

古詩詞鑒賞教學內涵語文教學不僅要培養學生的語言能力和日常交際能力，而且要培養學生的人文和精神素質。 初中階段是學生價值觀形成的初期， 這個階段的學生對知識的渴望很大。 在這個階段， 詩歌和歌曲的豐富內涵和獨特魅力對學生成長來說具有積極的作用， 是學生必不可少的訓練內容。 初中生只有建立起比較完善的古代文化認知和意識，增強自身語文素養，增強對古代文化的向往和認知，為后面的學習打下基礎。 現階段，傳統文化中的詩歌學習非常適合初中學生， 可以達到提高學生的精神境界和文學素養的目的。根據初中階段的語文教學目標，在古代詩歌教學中，學生應首先掌握閱讀和欣賞詩歌的能力， 并理解和欣賞詩歌的魅力。語言教學不僅必須培養學生的日常交流技巧和口語方法，而且還必須塑造學生的內心和個性。 初中階段的核心素養教育的本質是教會學生養成健全的人格， 成為獨立完美的人。對于初中學生來說， 利用古詩詞等傳統文化對學生進行教育是一個很好的機會。 古詩詞鑒賞和學習是語文思維的發展和完善，在語言的構建和使用以及對文化的理解和傳承等方面，都認為語文核心素養是當代學生必不可少的。 現在， 許多國家的孔子學院都向世界展示了我國傳統文化和古詩詞的魅力。 因此，在培養初中學生時，更應從小培養其對傳統文化的理解和尊重，增強學生的文化意識和文化自信心，更好地實現語文教學目標。

二、初中古詩詞教學現狀分析

（一）教師不足

摘要：

古典詩詞曲是高中語文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律，古典詩詞曲的意蘊豐富，飽含著詩人無盡的生命意緒。古典詩詞曲鑒賞作為高中語文的重要教學內容，也是《普通高中課程標準》的語文課程目標之一，主要是因為在加強和提升學生古詩詞曲鑒賞能力的同時，還豐富和強化了學生的想象與聯想等思維創造能力。高中語文課本中的古詩詞曲，應從古典詩詞曲主體的外圍、古詩詞曲的情景關系以及語言形式特點等方面來進行綜合解讀和鑒賞，方能領略其中所包含的情趣和意蘊。

關鍵詞：

課程標準；藝術鑒賞；古詩詞曲；表達技巧；風格特征

高中語文古詩詞曲的鑒賞能力是學生必須具備的語文能力之一，古詩詞曲在中學語文課本中所占的比例很大。學生不僅要會背誦重點的古詩詞曲，更重要的是會品讀和鑒賞古詩詞曲。但是古詩詞曲由于特殊的體式、短小的語句和專門的手法等，致使在內容上學生很難理解和掌握要義。其實古詩詞曲的鑒賞有很多規律可循，只要抓住其中規律，鑒賞古詩詞曲并不是難事。作者根據自己多年高中語文教學的實踐經驗，和對古詩詞曲的解讀和鑒賞方法的理論研究，總結出古詩詞曲解讀和鑒賞的基本方法和技巧。高中語文課程標準關于“閱讀與鑒賞”的根本目標是讓受教育者的知識、情感與心理都能得到健康全面發展，培養“整體的人”。高中語文中加強古詩詞曲鑒賞教學，有利于激發學生對古詩詞曲和傳統文化的興趣，有利于陶冶情操和豐富思想，從而提高他們的文化閱讀與審美鑒賞能力。

一、從古詩詞曲主體的外圍來鑒賞

古詩詞曲鑒賞應當從鑒賞的基礎、方法和層次等方面去把握，使傳統文化的精華能夠在當今社會生活中發揮新作用，以提高全民族的文化水平。中國古詩詞曲內容豐富，浩如煙海。選入高中課本里的古詩詞曲都是我國傳統文化的精華部分，是學生學習和繼承發揚中華文化的最好教材。高中語文課本里的古詩詞曲都是歷代名篇，詞句優美，韻體和諧，內涵豐富。古詩詞曲鑒賞教學，首先可從詩詞曲主體的外圍來進行解讀和鑒賞。

1.教師轉變教學觀念

教師和學生是課堂的兩個重要主體，在以往的教學過程中，教師一直都作為課堂的中心，教師認真地向學生講授知識，但是教師們并沒有真實地認識到學生才是課堂和學習的主體，根據《新課標》提出的要求，教師首先必須轉變觀念，以學生為課堂主體，以激發學生們的學習興趣和探究他們的需求為教學的目的。

2.充分利用高中語文教材

對于高中語文詩歌鑒賞教學來說，教材是最重要的載體之一，以人教版教材為例，根據人教版的必修教材在詩歌鑒賞這一板塊的設計，詩歌鑒賞部分必修的詩詞共有三十首詩詞，其中僅有三首現代詩歌，其余二十七首均為古詩詞，從詩詞編寫的體例來看，整體是按照詩詞產生的時間先后排列的，其中，唐詩宋詞的數量最多，這都說明考察的重點應當是唐宋時代的詩詞。因此，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候一定要注意結合教材，要注重教材提出的要求。

3.注重誦讀詩歌，領導學生感悟詩歌情感

學語文非背誦不可。這條定律在詩歌鑒賞方面同樣適用，教師在教授詩歌鑒賞部分的時候應當注重誦讀的重要性，讓學生們養成誦讀詩歌的習慣，同時在平時要注意補充課外知識，因為對詩歌的理解也是建立在一定閱讀量基礎上的，具體的，在誦讀詩歌的過程中，首先應當有范讀過程，通過示范誦讀，可以讓學生體會到詩歌優美的地方和作者要傳遞的情感基調，對此，教師可以有目的地播放名家誦讀詩歌的音頻或者視頻，也可以通過其他激勵手段鼓勵學生們模仿，在模仿的過程中培養和提升他們自身的興趣。

4.注意總結命題角度和答題思路

【提要】古典詩詞作為中華文化精髓之一，不僅具有較高的藝術鑒賞價值，還被教育界廣泛運用到審美教育中。審美教育對于高職學生來說有著很重要的作用，尤其是能夠不斷促進學生的全面發展。生活中無處不彰顯審美的重要性，因此審美教育也將在高職語文教育中占有重要的位置。本文針對高職語文古典詩詞教學中的美育滲透所出現的問題進行分析，進而對美育滲透提出有效的策略，不斷提高學生的審美能力。

【關鍵詞】古典詩詞美育教育

引言

古典詩詞是我國語文教學中的重點部分。古典詩詞以精煉的語言、豐富的情感等特點，在語文教學中占有不可或缺的重要地位。高職院校語文教師通過對古典詩詞的有效教學進行美育滲透，在教學中不斷提高學生的審美能力，培養學生的綜合素養。本文對審美教育概念進行論述，針對高職語文古典詩詞教學中審美教育中出現的問題進行分析探究，以問題為主要導向，提出解決問題的有效策略，在探究中不斷激發學生對審美的感知，同時提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，促進學生全面發展。

一、美育的概念

美育的概念是指運用審美的方式進行教育，目的是為了提高審美能力，以及培養審美興趣，幫助人提高整體素質。美育的核心所在是藝術教育，可以通過對藝術的鑒賞進而來提高審美能力。美育是以審美形象的情感力量為手段去感染個體，進而達到教育的目的。具體地說，美育是一種以情動人的美的教育。美育還指對學生發現美、認識美的能力進行再培養，培養學生對美的鑒賞能力，可稱之為審美教育。審美教育在現如今的教育界中據有不可忽視的地位，想要培養學生全面發展，就要進行審美教育。對學生進行審美教育,能夠促進學生的德智體美勞全面發展。審美教育最早是由西方國家的學者提出的，他認為，審美無功利論，審美在一定程度上能夠培養對藝術的審美態度，同時還能培養對藝術的鑒賞能力；審美能夠幫助人提高自身的素養，進而陶冶情操。在現在的高職語文教學中，更應該滲透審美教育，利用高職語文古典詩詞進行美育滲透，使學生體會古典詩詞中富有的美感句子，體會作者的情感，進而養成良好的審美習慣。審美教育對學生有很重要的影響。

二、高職語文古典詩詞教學中審美教育的問題

［摘 要］文章通過梳理相關文獻了解多元智能理論的概念與內涵，探究多元智能理論在高校音樂鑒賞教學中的運用策略。通過分析實際的教學案例掌握高校音樂鑒賞教學中滲透多元智能理論的方法，具體包括: 了解學生實際的音樂鑒賞能力及興趣; 堅持因材施教; 利用多媒體技術創設良好的音樂鑒賞氛圍; 借助多元化的音樂風格培養學生個性化音樂藝術感知力。

［關鍵詞］多元智能理論; 高校; 音樂鑒賞教學; 運用

引言

《音樂鑒賞》課程是高校公共基礎課程體系中重要的組成部分，具有深化學生音樂文化底蘊、培養學生正確審美觀念、提升學生審美感知力、激發學生創新思維的作用。但從當前高校音樂鑒賞教學實踐來看，存在學生主體性缺失及主動性不足、教學內容單一、教學模式僵化、課堂氛圍壓抑的問題。音樂鑒賞作為一種審美活動，最重要的是激活審美主體對美的感知力、對美的創造力，并在其中滲透音樂文化，使學生從多維度、多角度感受音樂藝術的魅力，繼而使學生成長為思想美、行為美、心靈美的優秀人才。當前高校音樂鑒賞教學中的問題反映出教師缺乏正確的教學理念與方法?；诖?，文章引入多元智能理論，認可每一名學生在音樂鑒賞方面的能力，選擇針對性、差異化音樂鑒賞內容、教學手段激發每一名學生的潛能，并注重理論聯系實際，在向學生傳授音樂鑒賞理論知識的同時培養學生高級社會情感、正確價值觀念、良好文化意識，使學生在音樂鑒賞中獲得更為豐富的情感體驗，繼而有效提升學生綜合素養。下文將結合實際教學案例闡釋多元智能理論在高校音樂鑒賞教學中的運用策略。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國教育學家及認知心理學家加德納提出的一種基于個體間智能差異的新型教育理念。該理論的核心觀點認為: 智能為個體在特定情境、情形下解決問題的能力，個體的健康發展需要其至少具備音樂、人際交往等八大智能，這些智能雖然相互獨立，但是相互制約、相互影響、相互作用，共同促進個體的全面化發展。與此同時，該理論認為，由于不同個體間生活及學習環境、文化背景等方面的差異性，不同個體所具備的智能各有側重，如個體語言智能較好，但空間智能較弱; 個體音樂智能較好，但身體運動智能較弱，因此在評價學生是否“聰明”時，不能以分數作為唯一的標準，而是要在特定的情境下考查學生能否調動自身生活經驗、所學的知識與技能解決問題。基于此，教育的目的即在了解學生優勢智能的基礎上促進其劣勢智能的發展。將多元智能理論核心觀點映射在高校音樂鑒賞教學中，即為預先了解學生對于音樂鑒賞課程的態度、現有的音樂鑒賞知識與技能儲備、感興趣的音樂鑒賞內容，以此為依據對學生音樂智能進行評價。同時，針對學生的劣勢智能采用差異化教學內容及方法，實現教育的公平性。此外，以學生為主體精心設計教學活動，充分激發學生的潛能，繼而促進學生全面化、個性化發展。

二、多元智能理論在高校音樂鑒賞中的運用策略