前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文古詩詞鑒賞教學策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】古詩詞是中華古代文化的凝集和精華，是中華文明發展歷程中的一顆璀璨明珠，不僅文字優美、韻律工整，同時也具有很高的文學造詣，蘊含著豐富的內涵和作者的情感、報負。素質教育以來，新教材中的古文和詩詞比例有所增加，這就更加凸顯了詩詞鑒賞教學的重要性。筆者將結合高中語文新課程標準要求，對語文古詩詞鑒賞教學策略提出一些粗淺的意見，以供大家參考。
【關鍵詞】高中語文;古詩詞鑒賞;教學策略
古詩詞是一種語言的文學形式，是語言文化的精髓，古詩詞鑒賞不論是在高中語文教學中，還是在高考試題的考查中都占有重要的比例。教師在引導學生進行古詩詞鑒賞的時候，要讓學生了解詩人的生平以及作詩時所處的環境，進入詩詞的語言中品味詩人營造的意境，體會作者運用的修辭手法，感受詩詞的效果，并能夠結合作者的思想情感探究詩詞的內涵，通過這樣的層層剖析、解析，更有利于促進學生的古詩詞鑒賞能力，發展學生的文化素養。
一、知人論世，了解詩詞作者及創作環境
詩詞的創作離不開作者所處的時代背景，每一篇詩詞都是時代背景與作者經歷、感悟的結合，不同時代的詩詞都具有不同的時代烙印，就是同一作者在不同的人生階段，也有不同的感悟和情感。因此，鑒賞教學首要的任務就是讓學生了解作者的生平和所處的時代環境，這樣才能做到知人論世，對詩詞的情感表達有一個總體的把握。古詩詞是一座連接古今的橋梁，通過古詩詞的賞析可以讓我們感受到古人的思想風貌，領略古代的社會風俗、人文風情，而這都需要對作者所處的時代背景進行了解，從而為理解作者滲透詩詞中的人生觀、價值觀等內容提高參考。比如在欣賞、誦讀李清照《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》的時候，教師可以讓學生收集和學清照的生平簡介，并了解詩詞的創作背景：李清照嫁給趙明誠后不久，趙明誠就“負笈遠游”，作者一方面深深地思念丈夫，另一方面感到深閨寂寞，于是在重陽佳節的時候寫下了這首懷人之作。通過了解作品所處的特殊環境，更有利于理解作品的內涵和作者的情感。同時，教師可以讓學生對比作者的另一首詩詞《聲聲慢•尋尋覓覓》來進行對比分析，這首詞作者是南渡之后所作，與前期的清新可人、懷人思念的風格相比，更多的是對丈夫的懷念和自己孤單的抒發，體現出作者孤單凄涼的心情。
二、創設情境，體會詩詞意境美
高中學生的抽象思維能力還不強，認識事物和學習知識主要以形象思維為主，對于詩詞中蘊含的意境學生很難理解和感受，從而感悟不出詩詞中詩意之美。鑒于此，高中語文教師要結合鑒賞詩詞的內容，在教學過程中給學生創設具體、形象、生動、有趣的情境，并激發學生的想象力和創造力，通過情境喚醒學生的思維，在大腦中能夠形成具體的畫卷，讓學生真正了解詩詞的意境和內涵，切身體會到詩詞的意境之美，獲得良好的鑒賞體驗。同時，教師可以運用多媒體技術給學生展現詩詞中的情境，通過圖片、視頻將詩詞中的景象給學生直觀地展現，既能夠激發學生的詩詞學習興趣，也符合小學生的認知規律和形象思維能力，促進學生形象思維發展的同時，降低學生鑒賞和理解的難度。比如在鑒賞杜甫《登高》作品的時候，教師可以運用多媒體給學生創設情境：作者在重陽節的時候登高遠望秋江景色，本來秋日里應該是秋高氣爽的天氣，夔州卻多風且急，峽中不斷傳來猿猴的嘯聲，隨后作者由高到低移動視線，轉向江面，看到沙白水清的江面上有鳥群盤旋飛翔，將夔州美景細膩地描繪出來，詩人用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達到了奇妙難名的境界。此后，教師給學生展示秋天的夔州特征，向上看，無邊無際、蕭蕭而下的落葉，向下看滾滾而來的江水奔流不息，有“黃河之水天上來，奔流到海不復還”的感覺。同時教師引導學生對比程子昂的《登幽州臺歌》“念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”讓學生感受作者營造的瀟瀟落木、滾滾江水的意境，體會詩詞中韶光易逝，壯志難酬的悲壯。教師在讓學生結合杜甫作詩時候的環境，國家動蕩不安，作者漂泊異鄉，孤獨、貧困、疾病纏身，讓學生將作者的復雜情感和國家命運聯系起來，更有利于學生理解作者的情感，體會詩詞的意境，欣賞作品的意境美。
三、聯系修辭，體會詩詞的表達效果
古詩詞中的藝術手法比較豐富多彩，既可以增強詩詞的形象性，體現詩詞的動態美，有可以實現作者抒情、言志的需要。古詩詞中的修辭手法多種多樣，常見的有比喻、擬人、對偶、反復、襯托、夸張、起興等，教師在古詩詞鑒賞教學的過程中，讓學生把握這些修辭手法所體現出的表達效果，可以更好地理解詩詞所描繪的景象，感受作者滲透的情感。如李白的《夢游天姥吟留別》，這首詩主要寫出了理想與現實的矛盾，因此，夸張和想象是本詩的典型特點，詩人通過高度夸張的手法營造出詩詞的浪漫主義風格。作者在詩詞中構造了理想化的“天姥”，是詩人理想中的自由王國。詩詞開頭通東海三神山“蓬萊、方丈、瀛洲”的瀛洲來陪襯天姥山，并與天、五岳以及赤城和天臺相比，凸顯天姥山的高大和巍峨。教師要引導學生進行這幾句詩詞的誦讀，讓學生感受“比較、襯托”修辭手法的作用，營造出高聳入云，時隱時現的天姥山，從而為詩詞的發展做好鋪墊。隨后作者用擬人的手法寫“湖月照我影，送我至剡溪”，與前兩句一起表現出詩人向往自由自在的情感。聯系詩詞中的修辭手法，更有利于學生體會詩詞的表達效果，突出詩詞的感情色彩。
四、理解情調，探究文化內涵
詩歌是陶冶學生情操、拓展學生想象的重要的有效方式，教師在詩詞教學中要引導學生探究詩詞中的文化內涵，理解作者所營造的情調。這樣，不僅能夠讓學生深入鑒賞古詩詞作品，更能夠培養學生的文化修養，讓學生對詩詞中的文化內涵和作者思想情感進行探索與思考。以蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》鑒賞為例，教師要引導學生對詩詞中的語言文化特點進行鑒賞，感受蘇軾的文學造詣，同時讓學生體會作者的思想情感，引發學生情感的共鳴，解法學生對古詩詞的驚嘆，增強學生的文化自豪感和認同感。本詞創作于作者因“烏臺詩案”被貶黃州時期，作者心中的愁緒萬千，在放松心情游玩山水的時候被赤壁風光所吸引，由此回憶三國周瑜的同時感嘆人生，寫下這首懷古的詩詞。詩詞既是作者對三國英雄的敬仰和懷念，同時也是作者對自己人生的感慨，通過“人生如夢”將詞人懷才不遇、遭遇人生低谷的心情抑郁沉挫地表達出來，“一樽還酹江月”連接古今，解酒抒情，既是詩詞的結尾，也表達了自己對人生的態度和曠達的心情。詞人通過描繪月夜所見的赤壁美景，通過追念古代風流人物的氣度、功業和才略等，委婉曲折地表達自己懷才不遇、功業未成的悲憤心情?？偠灾旁娫~鑒賞教學是一種培養學生人文素養，陶冶學生情操的教學活動，涉及內容多，方法靈活。教師要根據詩詞的特點，以作者的情感為依托，引導學生開展科學合理的鑒賞活動，激發學生的興趣，讓詩詞的思想和意境能夠深入到學生的心靈，提升學生的審美能力和鑒賞能力。
參考文獻：
[1]羅志才.知人論世下的“文本細讀”———高中語文古代詩詞鑒賞教學方法初探[J].廣西教育.2015(02)
[2]徐乃羅.暢想思維解讀意象———高中語文詩詞中的意象教學[J].語數外學習(高中語文教學).2014(08)
作者:桑菊 單位:甘肅省武威第八中學