前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的智能理論在高校音樂鑒賞教學運用思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘 要］文章通過梳理相關文獻了解多元智能理論的概念與內涵，探究多元智能理論在高校音樂鑒賞教學中的運用策略。通過分析實際的教學案例掌握高校音樂鑒賞教學中滲透多元智能理論的方法，具體包括: 了解學生實際的音樂鑒賞能力及興趣; 堅持因材施教; 利用多媒體技術創設良好的音樂鑒賞氛圍; 借助多元化的音樂風格培養學生個性化音樂藝術感知力。
［關鍵詞］多元智能理論; 高校; 音樂鑒賞教學; 運用
引言
《音樂鑒賞》課程是高校公共基礎課程體系中重要的組成部分，具有深化學生音樂文化底蘊、培養學生正確審美觀念、提升學生審美感知力、激發學生創新思維的作用。但從當前高校音樂鑒賞教學實踐來看，存在學生主體性缺失及主動性不足、教學內容單一、教學模式僵化、課堂氛圍壓抑的問題。音樂鑒賞作為一種審美活動，最重要的是激活審美主體對美的感知力、對美的創造力，并在其中滲透音樂文化，使學生從多維度、多角度感受音樂藝術的魅力，繼而使學生成長為思想美、行為美、心靈美的優秀人才。當前高校音樂鑒賞教學中的問題反映出教師缺乏正確的教學理念與方法?；诖耍恼乱攵嘣悄芾碚?，認可每一名學生在音樂鑒賞方面的能力，選擇針對性、差異化音樂鑒賞內容、教學手段激發每一名學生的潛能，并注重理論聯系實際，在向學生傳授音樂鑒賞理論知識的同時培養學生高級社會情感、正確價值觀念、良好文化意識，使學生在音樂鑒賞中獲得更為豐富的情感體驗，繼而有效提升學生綜合素養。下文將結合實際教學案例闡釋多元智能理論在高校音樂鑒賞教學中的運用策略。
一、多元智能理論概述
多元智能理論是美國教育學家及認知心理學家加德納提出的一種基于個體間智能差異的新型教育理念。該理論的核心觀點認為: 智能為個體在特定情境、情形下解決問題的能力，個體的健康發展需要其至少具備音樂、人際交往等八大智能，這些智能雖然相互獨立，但是相互制約、相互影響、相互作用，共同促進個體的全面化發展。與此同時，該理論認為，由于不同個體間生活及學習環境、文化背景等方面的差異性，不同個體所具備的智能各有側重，如個體語言智能較好，但空間智能較弱; 個體音樂智能較好，但身體運動智能較弱，因此在評價學生是否“聰明”時，不能以分數作為唯一的標準，而是要在特定的情境下考查學生能否調動自身生活經驗、所學的知識與技能解決問題。基于此，教育的目的即在了解學生優勢智能的基礎上促進其劣勢智能的發展。將多元智能理論核心觀點映射在高校音樂鑒賞教學中，即為預先了解學生對于音樂鑒賞課程的態度、現有的音樂鑒賞知識與技能儲備、感興趣的音樂鑒賞內容，以此為依據對學生音樂智能進行評價。同時，針對學生的劣勢智能采用差異化教學內容及方法，實現教育的公平性。此外，以學生為主體精心設計教學活動，充分激發學生的潛能，繼而促進學生全面化、個性化發展。
二、多元智能理論在高校音樂鑒賞中的運用策略
( 一) 了解學生實際的音樂鑒賞能力與興趣
多元智能理論認為，每一個體均具有某一方面或某幾個方面的發展潛能，只有為個體提供合適的教育與訓練，才能使個體達到相應的智能水平。這一年觀點與我國自古以來便提倡的“因材施教”理念相得益彰，而實現“因材施教”的前提則在于準確、全面的掌握學生實際的音樂鑒賞能力以及學習興趣，這樣才能為差異化教學目標及方案制定以及教學內容的選擇提供真實依據。基于此，筆者在開展音樂鑒賞教學活動前利用“雨課堂”的投票功能了解了學生對音樂鑒賞的態度、情感、能力。筆者所設置的投票問題主要包括: 你喜歡什么風格的音樂?( 流行音樂，民族音樂，古典音樂等) 你喜歡什么樣的音樂鑒賞方式? ( 聽音樂，看音樂劇，演奏及演唱歌曲等) 你在欣賞音樂中遇到過什么困難? ( 無法體會到音樂的美，不能理解音樂的旋律等樂理知識，無法靜下心來欣賞音樂) 你認為音樂鑒賞課程重要嗎? ( 重要，沒感覺，不重要) ……“雨課堂”投票為匿名制，學生可以暢所欲言，自由表達自己的觀點。通過調查發現，學生所喜歡的音樂風格十分多元，也有部分學生表示對我國戲曲、原生態音樂等有濃厚的興趣。與此同時，相對于聽音樂來說，學生更喜歡通過看音樂劇、親身演奏及演唱音樂與歌曲的方式來了解音樂。除此之外，大部分學生在音樂鑒賞中都存在無法感受到音樂魅力的問題，也有部分學生表示音樂鑒賞并不重要。
( 二) 堅持因材施教，注重每一名學生的體驗
由上述投票結果可知，學生參與音樂鑒賞課程的現狀為學習動因多樣化、學習需求多元化以及學習成效差異化。為了使每一名學生都能通過音樂鑒賞課程獲得層次更為豐富的審美與情感體驗，筆者堅持因材施教，在開展音樂鑒賞教學活動前設置了“資源籌劃”課程，請學生結合自己的興趣、對音樂藝術的認知自選領域、自選風格收集音樂相關資料。部分學生收集了歐洲古典注意時期的音樂; 一些學生收集了古詩詞音樂; 還有學生收集了西方流行音樂。通過對不同時期、類型與風格音樂代表人物、典型作品的深入研究，學生逐漸了解不同音樂形成的歷史與文化背景，對于音樂藝術的認知也邁上了新的臺階。在正式授課時，筆者請學生結合自己收集到的資料進行簡短的報告，學生從藝術、文化等不同角度分析了不同音樂的特征，也找到了自己感興趣的音樂形式。上述教學案例將音樂鑒賞內容的決定權交給了學生，凸顯出學生在音樂鑒賞教學中的主體性地位。不僅如此，學生收集資料的過程便是認識到自身音樂潛能的過程，隨著學生對音樂藝術認知程度的加深，學生也對音樂鑒賞產生了濃厚的興趣。
( 三) 利用多媒體技術創設良好的課堂氛圍
多元智能理論認為，個體智能的發展依托真實、自然的環境。因此，在音樂鑒賞教學中，教師要注重利用現代教學技術為學生創設良好的課堂氛圍與審美環境。多媒體是一種操作簡單、實效性強的現代教學輔助工具，能夠利用視頻、圖片等呈現知識，為學生創設多元化情境?；诖?，筆者在講授古典詩詞音樂時引入了黎海英先生創作的《春曉》古典詩詞歌曲，利用多媒體播放春日清晨美景視頻?！洞簳浴肥菍W生們耳熟能詳的古詩詞，節奏明朗、短小精悍，具有獨特的美感，黎海英先生創作的《春曉》古典詩詞歌曲對鳥鳴、春雨的音響模仿與視頻中的景物相得益彰，使歌曲的意境、真實的場景、詩詞的意境完美地融合在一起，學生跟隨視頻聆聽音樂后，筆者請學生閉上雙眼再次感受《春曉》歌曲，此時學生頭腦中浮現出春日清晨朝陽明媚可愛、春聲悅耳動聽的場景，對于這部古典詩詞歌曲的內涵與情感理解更為深入，并且切實感受到古詩詞音樂的旋律美、情感美、意境美。
( 四) 借助多元化音樂風格促進學生個性化發展
多元智能理論強調要在全面發展學生各項智能的基礎上促進學生的個性化發展，即采用不同的教學技術使學生建立屬于自己的、獨特的智能領域。為此，筆者在音樂鑒賞教學中十分注重多元化教學內容的選擇與投入，以此拓寬學生的藝術視野，引導學生從多元音樂風格與形式中選擇自己感興趣、擅長的音樂領域。例如在教授學生民族音樂時，筆者引入了原生態音樂。首先，筆者為學生播放了《雀之靈》原生態舞蹈，請學生通過欣賞、評鑒總結出原生態音樂的概念，深入領會原生態音樂的內涵。其次，筆者播放薩頂頂的《萬物生》歌曲，請學生思考辨析此歌曲是否屬于原生態音樂。學生們眾說紛紜，有的說《萬物生》“民族味”十足，具有民間音樂特色，因此屬于原生態音樂; 有的學生則表示，原生態音樂的要義在于“原生態”，不能以西方器樂或者現代節奏予以修飾，所以《萬物生》不屬于原生態音樂。當學生討論愈加激烈時，筆者順勢進入“原生態音樂的傳承與流行性發展”這一議題，引導學生思考原生態音樂如何被更多人所接受，如何實現現代化變革。在上述教學案例中，筆者將漸漸被人遺忘的原生態音樂引入課堂，使學生認識了這一較為“冷門”的音樂門類，并在“《萬物生》是否為原生態音樂”這一情境下發散學生思維，引發學生深入思考，使學生認識到傳統與創新并非對立，要在繼承傳統的基礎上加以創新，但切忌動搖傳統的文化根脈。這樣的教學內容以及教學方法能夠激發學生傳承我國優秀文化的意識，也能使學生接觸更為多元的音樂形式，繼而促進學生個性化發展。
結語
多元智能理論視域下，高校音樂鑒賞是一項挖掘學生音樂潛能、促進學生個性化及全面化發展的審美教育活動。教師需要以全面了解學生實際音樂鑒賞能力及興趣為基礎，將音樂鑒賞內容的決定權交給學生，并致力于為學生提供更為豐富、多元的學習素材，使學生能夠通過音樂鑒賞獲得多層次審美與情感體驗、獲得審美能力、道德品質與文化素養的提升、獲得藝術視野的拓展。
作者：崔藝馨 單位：北華大學師范分院
