生理學論文范例

1項目教學法在生理學教學中的應用

生理學是一門理論與實踐相結合的學科，也是一門橋梁學科，是學生學習其他醫學課程的重要基礎。傳統教學中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式，不能激發學生學習興趣、熱情及主動性，沒有生動地展示理論與實際之間的密切關系，不能提高學生分析和解決問題能力。而項目教學法可提供這樣一個機會，讓學生學習生理學時做到理論聯系實際，激發學生學習動力，調動學生積極性及主動性，從而有效培養學生思維能力、動手能力、團隊協作能力、分析及解決問題能力。

1.1項目教學法的實施

在生理學教學中，采取隨機抽樣方式，選出76名在校生為研究對象，將40名2012級康復醫學班學生作為實驗組，36名2011級康復醫學班學生作為對照組。實驗組采用項目教學法，對照組采用傳統教學法，教學內容選擇“生命活動的基本特征”一節。實驗組在理論授課前布置實驗內容，學生自行分組進行資料收集及實驗方案設計，再結合實驗室所提供的材料進行實驗安排。在實驗過程中，實驗組根據預先討論好的實驗步驟進行實驗，并觀察刺激的種類、刺激與反應的關系、興奮與興奮性的關系，最后討論本次實驗對今后的臨床工作（如護士注射）有何指導意義。實驗課結束后，教師再把“生命活動的基本特征”這一節的理論知識詳細講解一次。對照組采用傳統教學法，先理論授課，再實驗驗證。兩組在完成理論授課和實驗后，在沒有提前通知的情況下，統一使用“生命活動的基本特征”相關理論試卷進行測試，并將兩組測試成績用統計學方法進行處理。

1.2結果分析

實驗組測試成績高于對照組，經t檢驗，有顯著性差異（P＜0.05）。這表明采用項目教學法進行教學的實驗組學生對所學知識的理解、掌握程度比對照組學生好，說明項目教學法在一定程度上優于傳統教學法。

2應用項目教學法的優勢

一、在運動生理學教學中應用現代教育技術的優點

1.能激發學生學習興趣

教師在課程教學中可利用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機、網絡及計算機輔助教學軟件(CAI)等現代教育技術，把運動生理學中復雜、抽象和動態的人體微觀環境直觀展示出來，比傳統的板書填鴨式教學形象生動、通俗易懂，從而更能激發學生學習興趣，提高教學效果。

2.能激發學生創新熱情

教師在上課過程中，根據教學大綱要求結合實際操作，可充分運用各種教具和多媒體等教學手段進行模擬演示，并且給學生提供動手操作的機會。在這過程中學生可以通過自己的成果，最終得到同學們的承認，能夠增強學生新奇感，從而誘發學生探索的欲望，有利于開拓思路，強化想象思維，培養他們的創新熱情。

3.能激發教師教學模式改革熱情

隨著現代教育技術在高校體育教學中的使用，越來越多的體育教師借助多媒體教學，從而擺脫了傳統教學“黑板粉筆”的限制。越來越多的視頻、動畫、圖像、聲音等媒介，應用于教學過程中，激發了教師進行課程及教學模式改革的熱情。

1課程改革與建設的必要性

《病理生理學》涉及基礎和臨床等多學科知識，是一門“難教”、“難學”、“難考”的課程。目前在本課程的教學中普遍存在一些問題，包括：（1）目前《病理生理學》的課程體系和教學框架一直保持20年前甚至25年前的狀態，長期以來并沒有太大變化，明顯滯后于我國醫學及醫學教育的發展現狀，已經不能夠適應現階段醫學基礎教育的發展需要；（2）長久以來，病生的課堂教學都是以講授基本概念和理論為主，忽略了理論與臨床實踐的結合，使得學生在學習過程中對本課程的重要性認識不足；（3）在教學過程中長期采用“填鴨式”教學方式，使學生極易形成依賴性的思維方式，使之失去學習的主動性，從而失去學習此課程的興趣及動力；（4）缺乏實踐、互動環節，造成理論與臨床實際脫節等。為解決上述問題，達到培養目標，教研組在培養方案、教學內容、教學手段等方面進行探索和實踐，以促進教學改革與發展，并取得初步成效。

2調整培養方案

作為臨床醫學專業重要的專業基礎課，在我國重點醫學院校本科培養計劃中，一般將本課程安排在大二下學期。這樣安排的目的是因為這學期的學生剛剛學習完醫學基礎課程，如本門課所要用到的《生理學》、《生物化學》等，對這些的基礎知識仍較熟悉，這樣的安排使學生掌握本課程的知識相對容易；另外主講教師可以減少在講授過程中對以上所學知識的回顧，從而提高了教學效率。但是這樣的安排也有一定的弊端：這個時期學生還未接觸《病理學》、《診斷學》、《內科學》等基礎課和專業課，對具體疾病及其相關知識非常陌生，甚至一無所知，導致了學生在學習過程中感到非常困難，很多知識點不能理解，這也是學生感覺《病理生理學》非常難學的重要原因，嚴重影響了學生的學習熱情和課堂教學效果。根據以上的分析，筆者在培養計劃制定上進行了創新性變化：從我校臨床醫學專業2009級起將《病理生理學》的課程安排在大三上學期開設。經過3年教學實踐，通過隨機對臨床醫學專業570名本科學生進行問卷，結果表明：有一半以上學生表示在學習《病理生理學》的同時學習其他專業基礎課和專業課，對理解本課程中疾病的病理生理過程及發病機制有很大幫助，同時對其他課程的學習也有巨大的理論指導意義，并讓大部分的學生都認識到了學習《病理生理學》的必要性和重要性。顯然，對培養計劃的調整是適應該課程特點、符合學生認識及學習規律的，增加了學生學習本課程的積極主動性，有助于提高學生的學習興趣和教學效果。

3改革教學內容

3．1與其他課程緊密聯系、有機融合

由于《病理生理學》涉及內容多、縱向內容深、外延廣，讓學生在學習過程中感到比較吃力。在教學過程中如果能夠突出和強調本課程與其他專業課的聯系與融合，這樣可使各課程之間不再是離散的，而是形成了一個有機的整體，可以幫助學生搭建對各專業課學習的整體框架，使學生在不知不覺中把不同課程的知識融會貫通，能夠讓學生更加理解《病理生理學》在臨床上的理論指導意義和應用價值。在學生的反饋信息中，明確地表明這種學習方式極大地提高了他們的學習熱情，授課教師也發現學生的學習主動性明顯增強，更容易帶著問題來理解本課程，從而優化了教學效果。

1根據成教學員特點，設計《生理學》網絡教學

要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結合緊密的心電圖產生機制。經過精選后確定的學習內容為45學時，其中30學時進行網絡課堂教學，主要為細胞的生物電現象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調節、尿液生成原理和神經系統等學習理解較困難的內容。網絡自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調節、內分泌和感官等章節，內容簡單易懂便于自學。

2豐富網絡學習資源，搭建網絡學習平臺

網絡學習資源是開展網絡教學和網絡自學根基，我校以BB平臺為基礎，開發生理學網絡學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導航課程學習，知道什么時候學，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。

3實施網絡實時課堂教學，引導學員網絡自學

成教《生理學》網絡教學模式為：網絡實時課堂教學+網絡自學+虛擬實驗+適時輔導+統一考核的學習方式。（1）網絡課堂教學：以網絡平臺為基礎，進行實時網絡視頻教學，要求學生到各網點現場聽取實時授課，遠程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網絡作業，教師批改作業并及時點評反饋，以確保學員最基本的課程學習時間。（2）網絡自學：學員按照規定自學程序，（“明確學習目標→觀看相關教學視頻→完成在線測試、網絡作業→進行在線互動、討論學習問題”），完成規定的自學任務。（3）網絡實驗生理實驗教學一直網絡學習是短板，我校通過觀看網絡平臺上實驗視頻，組織學員進行虛擬實驗，盡量彌補網絡學習無實驗的不足。（4）適時集中輔導：成教學員工作繁忙，網絡學習時間有限，教師有必要在學習過程中隨時關注交流互動平臺上學生提出的具有共性的問題，在輔導時進行針對性解答，并在網絡實時課堂教學的最后一次課，對教學內容進行總結性陳述。（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網絡學習的過程性評價（網絡登錄次數、網絡自測、網絡作業和發帖等）在期末總評比例，督促網絡學習。

4實施效果測評

1轉化醫學的概念

轉化醫學是近年來一種新的研究模式，是基于基礎醫學與臨床醫學“脫節”而應運而生的學科，它將實驗室研究成果轉化為臨床應用，同時通過臨床的觀察與分析，幫助實驗室進行更優化的實驗設計來促進研究，從而實現醫療水平的提高，幫助患者解決健康問題。轉化醫學是一門綜合性學科，強調多學科之間相互合作，打破了基礎研究和臨床醫學、藥物研發等多學科之間的界限，從而實現了從實驗室到臨床（benchtobedside）以及從臨床到實驗室（bedsidetobench），即通常所說的B2B過程。轉化醫學不是單向的、封閉的，而是雙向的、開放的。B2B的含義包括兩方面，第一個B2B（benchtobedside）的含義是將基礎實驗室的研究成果應用到臨床或轉化為醫藥、檢測設備等，用于疾病的診療過程；第二個B2B（bedsidetobench）的含義是指結合臨床觀察分析的結果，探索基礎醫學研究的新思路以及完善實驗設計過程。二者相輔相成，構成了轉化醫學的雙向循環。而且轉化醫學突破了以往課題的研究模式，將單一研究者整合成一個研究小組，各自發揮其特長及優勢，通力合作，盡可能快速的“提出問題，解決問題”。例如，研究出新的生物學標志物、新的治療藥物，就得由基礎醫學、臨床醫學、藥理學及生物信息學等專業研究人員共同完成，定期進行溝通與討論，及時解決研究過程中遇到的問題及困難，開辟出一條革命性的新途徑，縮短從實驗到臨床階段的時間，提高工作的效率。

2生理學教學的現狀

在醫學基礎學科中，生理學是研究生物體正常生命活動規律與臨床醫學密切相關的學科。生理學是基礎醫學中的基礎，它為解剖學、組織胚胎學、病理生理學以及藥理學等其它課程服務，只有學好了生理學，才能對其病理狀態一一做出正確的判斷，為臨床疾病的診斷及治療做出更好的決策。以往的生理學教學模式大多是“講授式”、“填鴨式”，學生坐在下面聽，授課教師在講臺上講，往往注重理論知識的灌輸，脫離與臨床實際相結合，造成了“教基礎不知臨床，教臨床不知運用基礎”的弊端，這是與未來高等醫學教育的客觀要求背道而馳的。生理學又不像其他基礎學科，有形態學影像，可供學生聯想記憶，往往知識比較抽象，邏輯性強，理解困難，難以記憶。而且內容枯燥，概念繁多，知識體系龐大。使學生望而卻步，喪失對生理學學習的興趣。更為重要的是，隨著當今社會的飛速發展，對醫學生的綜合素質提出了更高的要求，這也對基礎醫學的教育提出了新的挑戰，培養具有扎實的理論知識、過硬的臨床操作技能、良好的科研創新能力及高尚的職業道德等的醫學人才迫在眉睫。在生理學的教學過程中，通過引入轉化醫學思維模式，可以培養醫學生的整體觀念和辯證的科學思維能力，在完成一項研究的同時不斷提高交流溝通、相互協作的能力，創造積極、嚴謹、和諧的學習風氣，對于醫學生以后的職業生涯都將是受益匪淺的。

3轉化醫學思維模式在生理學教學中的應用

在轉化醫學思維模式下，生理學教學與臨床轉化的宗旨是幫助學生掌握基本的生理概念、生理功能和功能的調控，將其與疾病的發病機制、臨床表現和治療機理進行轉化，做到既突出生理教學的重點又突破了生理學教學的難點，而且為往后臨床應用打下了堅實的基礎。

3.1提高教師隊伍的素質，轉變觀念，積極備課

本論文從雙語教學的含義入手，論證了畜牧獸醫專業開展動物生理學雙語教學的迫切性和重要性，分析了本校動物科技學院動物生理學雙語教學的可行性以及存在的不足，并提出了相應的對策，為本課程雙語教學在本學院的順利實施提供一定的參考。《動物生理學》是研究動物體生命活動及其規律的學科，是畜牧獸醫專業的一門重要的基礎課[1]。該學科的知識體系主要來源于以英文為母語的西方國家，隨著科技的發展，新的專業術語和研究成果不斷出現，這些信息也主要儲存在英文中[2]。只有轉變傳統的教學方式，學生才能夠接觸到該學科研究領域的新知識、新觀點。如何將本學科與學術前沿有機融合，雙語教學的出現提供了解決思路?？傮w上，大多重點大學雙語教學開展較早，而包括本學院在內的部分院校開展節奏相對較遲。隨著本學院動物生理學課程組老師陸續從國外進修或訪學歸來，教師的英語水平有很大提升，為本學院畜牧獸醫專業開展動物生理學雙語教學提供了前提條件。這里，本論文主要圍繞動物生理學雙語教學的迫切性和必要性、動物生理學雙語教學的優點、存在的問題及應對措施進行了闡述。

1動物生理學雙語教學的迫切性與必要性

1.1雙語教學的含義及迫切性

雙語教學指的是在教學中用兩種語言進行知識的傳授，旨在使學生學習專業知識的同時，達到掌握第二種語言的目的[3]。目前，我國的雙語教學主是中文結合英語進行授課的教學方式。早在2001年，我國教育部就提出了在高等院校開展雙語教這一提議，可見對高校實施雙語教學的重視。因為雙語教學是高等教育改革的必然趨勢，不僅能開闊學生的專業知識視野，還能提高學生的英語聽說讀寫能力。畜牧業是關乎國計民生的戰略性基礎產業，是衡量一個國家農業現代化的重要標志之一[4]。在這個充滿高科技的時代，我國畜牧業的發展離不開科學技術的發展和支持，就必須依賴高校畜牧獸醫專業所取得教學和科研成績，最終離不開畜牧獸醫類專業人才的培養。目前，我國畜牧獸醫專業教育水平和教學手段落后于西方發達國家。如何提高高校畜牧獸醫專業的教育水平，如何與世界接軌，最首要的是要掌握語言溝通交流的工具[5]。因此，在我國高校尤其是畜牧獸醫專業開展雙語教學勢在必行。

1.2雙語教學的必要性

我國教育部在繼2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求各高校積極開展雙語教學后，又在2005年印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中再次強調高校要進一步提高雙語教學課程的質量，繼續擴大雙語教學課程數量，鼓勵高校在本科教學領域積極開展國際交流與合作，說明了雙語教學在高等教育中的重要性。開展雙語教學重要性在于對教師通過研讀相關的英文原版教材，不僅能豐富和拓寬自身的專業知識面，還可進一步提高自身的專業英語水平，強化英語口語表達能力；對學生雙語教學不僅能學習到專業知識，還能了解動物生理學研究領域的最新進展；而且在學習專業知識的同時，還能提升英語聽、說、讀、寫能力，逐步提高在專業領域的英語溝通能力，無形中為提升走向社會的綜合競爭力打下基礎。

2動物生理學雙語教學的優勢及可行性

自主學習是指學生自己制定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習效果的一種學習方式；也是學生在教師的指導和影響下，自己成為學習主體，通過自省、反思等方式而進行自我提升的一種學習方式。自主學習能力培養是醫學生終身教育體系的基本培養目標之一，也是其科研素質養成的必要條件［1］。生理學主要闡述了人體在正常情況下的功能和代謝的特點，可以之分析人類的生命現象和探究疾病的發生和發展過程。因此，牢牢掌握生理學理論知識是每一位合格醫學生所必須具備的基本條件。而目前大部分醫學院校的生理學教學模式都是“教師講，學生聽”，并沒有樹立學生在教學活動中的核心地位，課堂成為了教師的“獨角戲”，學生參與感很低，積極性差，沒有充分發揮學習的主動性，當然更不利于其科研素質的養成［2］。所以為了增進醫學生的自主學習意識和科研素質能力，教學宜堅持以學生為主體、教師為主導的原則，并在課內、課外的教學活動中鼓勵學生多探索、多嘗試、多思考、敢創新、勤練習［3］。本課題組運用幾種改良型的新模式進行理論課、實驗課教學，以期對學生的自主學習能力、科學實驗素質產生影響，現總結探討如下。

1理論課教學改革探索

1.1采用“課堂+網絡”模式，培養學生運用網絡的主動學習能力

生理學理論教學采用課堂教學與課外網絡學習相結合的教學模式，將課堂理論講解與課外網絡閱讀學習的方法相結合，充分利用當代大學生對網絡學習方式的青睞及興趣，引導學生課外自主獲取并閱讀網絡學習資源。教師先根據課程相關的教學內容，針對性查找并篩選出貼切和優良的網絡鏈接資源，于課堂上分享給學生；學生在課后進行瀏覽及學習后，利用課堂面對面的方式或網絡交流平臺與老師互動，該過程使得學生的自主思考和學習能力得到了提高［4］。而傳統教學模式慣用一套固化的講授、聽課、作業、打分的流程；教學過程中缺少能切實調動學生積極性的思考、查閱、辨析、反饋、答疑的環節；有的教師把自主學習簡單等同于課后復習、預習，可是這樣并沒有發揮教師引導學生學習的作用，造成學生自主學習能力和積極性下降。筆者的“課堂+網絡”理論教學模式改革，可以起到以下作用。①通過讓學生課后觀看和學習其他教師的精講教學視頻、微課，并邀請名師開設知識講座等現代化的網絡教學方法，改變舊的單線教學理念，切實提升學生的知識面和學習興趣。②搭建基于網絡的學科自主學習平臺。平臺內容不僅提供了全面的、豐富的學科相關知識，以及這些知識的深化、拓展和前沿可供學生瀏覽，還提供了緊扣課堂教學的教學大綱、教學課件等輔助課堂學習的資源，在課外幫助學生自由選擇學習內容和學習進度。例如2017年后，生理學教研室建立了并全面開啟了中西醫結合生理學在線自學網絡平臺，結合“十三五”規劃教材《中西醫結合生理學》的使用，達到了及時有效引導、輔助學生完成生理學知識自主學習的目的，受到學生的普遍好評及認可。③有助于豐富理論教學資源，實現教材體系向教學體系的轉化，線上和線下結合，豐富教學資源的提供，讓學生在思考、選擇、瀏覽和精讀中，學習主動性得到切實的提高，充分凸顯了學生在教學過程中的主體地位。

1.2采用“考試+測評”模式，綜合考察學生學習和分析能力

教學中采用的評價方式，對學生的學習活動有很強的導向作用。傳統的期末考核的評價方式，容易將學生的思想固化于課堂、書本、習題和考試分數上，自主性學習的熱情和興趣被抑制，容易引發學生應付考試的想法，并不能鼓勵學生去主動拓寬學科知識面，不利于自主學習能力的培養。而采取新的、全面的、科學有效的評價方法，能促使學生自覺探索知識，發掘興趣，自發制定及調控學習活動［5］。如采用“傳統考試+多點測評”的新評價模式。生理學教學采用了多樣化的評估手段，除傳統考試外對學生學習的過程實行自評與他評相結合的形式。例如，將學生的課堂表現、網絡學習、實驗操作、論文質量、答辯、創新科研課題設計等綜合自學成績納入課程總評中，組成“形成性評價”。此舉有益于全面調動學生主動學習的積極性，可綜合客觀地考察及評價學生的學習效果，并有效引導學生養成自主學習的習慣。在這個新的評價模式下，學生不僅是評價的客體，還是評價的主體，通過評價標準的反復運用，學生可以逐步理解并掌握自主學習的正確方法，從而更好地、更高效地指導自己的學習。

2實驗課教學改革探索

摘要：在中職生理學教學過程中，通過融入思政教育的元素能夠增強護理專業學生的綜合素質，發揮醫學基礎課程“立德樹人”的功能。本文從人體生理學的視角，就中職生理學教學中課程思政的意義和途徑進行了探討。

關鍵詞：中職護理專業；生理學教學；課程思政

護理專業是中等醫學職業教育的重要組成部分，而生理學是其中核心的醫學基礎課程。筆者在中職生理學教學過程中，通過融入思政教育的元素，認為其能夠增強護生的綜合素質，發揮醫學基礎課程“立德樹人”的功能，進而有助于培養德才兼備的護理人才。

一、在中職生理學教學中融入思政元素的重要意義

中職生理學課程是一門研究正常人體生命活動現象及其規律的科學，這門課程的任務就是研究在正常狀態下人體及其各系統生命活動的發生過程、產生原理，認識和掌握各種生命活動發展變化的規律，從而在復雜多變的環境中維持正常的生命活動[1]。生理學教學中的課程思政是指通過研究該門課程中蘊含的思政教育資源，強化護生“醫德為先”的教育理念，培養學生“責任與奉獻”的職業素養，“健康所系，性命相托”的道德準繩和“敬畏生命，珍視健康”的核心價值觀[2]。對于護理專業的學生而言，將來要成為能在各類醫療機構中從事護理工作的技能型人才，在校期間的德育教育對于一名護生綜合素質培養起著關鍵的作用，所以應該加強護生的品德修養和思政教育。把思政教育的元素巧妙地融入生理學的教學實踐中，這有助于達到“三全”育人和“立德樹人”的根本目標。

二、在生理學課堂教學中融入課程思政的途徑

（一）利用“學習通”軟件平臺，做好教學設計中的課程思政。為了將課程思政與生理學教學有機結合，筆者在課前的教學設計中充分利用了“學習通”軟件平臺。首先在平臺上建立生理學課程，在每一章節中導入學習資料，包括視頻資料、微課資料、PPT課件、課后習題及檢測復習資料，讓學生在每一章節開始之前提前進行預習。例如，在講解緒論的內容時，我提前讓學生預習學習通平臺上的視頻資料（威廉.哈維、卡爾.蘭德斯坦納、林可勝、張香桐、蔡翹、馮德培等著名生理學家不畏艱難困苦，為了生理學發展所做出的杰出貢獻）讓學生增強人文素養。再如，一些生理學微課視頻：血小板的止血和凝血過程；心臟的泵血；心音的聽診等內容，讓學生進行課前檢索完成線上任務和實踐任務，我再根據學生的提交情況給予相應的經驗值，從中培養了護生自主學習的能力。