前言：中文期刊網精心挑選了生理學的研究水平范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生理學的研究水平范文1
【關鍵詞】小學語文；閱讀；培養；提高
語言知識與技能是從小學語文的學習中積累和形成的，尤其是語文閱讀能力的培養與提高，起著至關重要的作用。新課改對于小學語文閱讀能力提出了更高的要求，指出要激發小學生閱讀興趣，強調自主閱讀能力的培養，使小學生在提高閱讀能力的同時心靈得到陶冶、精神受到鼓舞，為一要求的提出，需要教師要教學過程中，注重孩子的個體差異，采用多樣化教學方式充分發揮學生閱讀積極性，從而提高閱讀水平。
一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
1.輕視學生的個性化閱讀。在語文閱讀教學中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學生自身對課文的理解和思考，這樣學生與課文的對話減少了。對于學生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互作用交流的過程。閱讀是學生個性化的行為，教師不應該代替學生去感悟，應允許學生對課文有自己的理解和思考，允許學生用自己的認知世界和情感世界對課文內容進行自身的體驗和交流，使學生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.忽視了語言的積累。長期以來，我們一直把閱讀教學的重點放在培養學生閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴重忽視了語言的積累，很少進行運用語言的訓練。其次，在語文的課堂教學中，在“理解語言”和“運用語言”的訓練時間分配上，比例嚴重失調，幾乎不成比例。語文教學一直存在著這樣一種誤解，以為學習語言的關鍵在于“理解”，只要理解了，就自然而然會運用，但真正積累下來的不多，會靈活運用的就更少了。
二、提高小學生閱讀興趣的有效途徑
興趣是最好的導師。提高小學生閱讀興趣、使學習從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。小學生必須培養閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養常常體現在課堂教學的過程中，表現為多樣化的教學方式、因人而異的提問設置等等。具體來說，有以下幾種手段和方式。
1.做好閱讀準備工作，調動興趣。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關知識的趣味性講解，那么就能使學生對課文內容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學生產生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準備工作，體現為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯系課文的內容，引發對課文學習和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學生對課文知識產生濃厚的興趣，是成功閱讀教學的第一步，也是關鍵一步。
2.注重采用現代化設備，增加閱讀趣味性。多媒體的教學設備改變了傳統教學方式，使教育工作更加省時省力并具有效性。在語文閱讀教學中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發學生的興趣。語文新教材在設置上增加了許多圖片，這實際上也是啟發學生興趣的一種方式。因此，在教學中，多利用現代化設備，制作些與課文相關的圖片和視聽資料，圖文并茂，聲色具備，能夠增強學生的求知欲，還能夠加深對課文的記憶。因此，通過多種方式的教學，培養學生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學習過程就不會那么枯燥，不會成為一種負擔，相反，閱讀的過程會使學生興致盎然，成為一種享受。
3.靈活創設情境，吸引學生興趣。只身臨其境，才能使人感同身受并記憶深刻，對于小學生尤其如此。在閱讀教學中，可以組織一些情境表演，讓學生感受到課文中的故事情節，一方面培養了其學習的興趣，另一方面也加深了學生的記憶。另外，注重課件制作的趣味性也是使學生深入情境，引起思想共鳴的好方式。通過有吸引課件的播放，將學生引入課文情境中，使學生情緒受到感染，能夠激發起閱讀的興趣，潛移默化中也起到了良好的教育作用。
三、積極引導學生培養閱讀的自主性
閱讀自主性的培養是提高閱讀水平的關鍵。在課文學習過程中，學生擁有自主意識，才能充分調動學生閱讀的主動性、積極性，開動學生腦筋，從而培養學生自辯、自治、自學的能力，激發其豐富的想象力和創新精神。具體來說，引導學生閱讀的自主性包括培養自主意識和傳授自主閱讀方法。
1.建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識。小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性?；诖?，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。
2.注重教授閱讀的方法，鼓勵學生獨立思考。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”這強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。
四、調整改善閱讀水平的評價標準
傳統教學對閱讀評價偏向以課本知識為標準，往往偏重生字詞及段落記憶以及課文熟練，很少鼓勵學生創新性思維。而小學生學習的特點常常是表現為對那些死知識是學得快、忘得快，即使對一些課文記憶深刻，也常常是死記，考試中照搬照抄，不會靈活運用。所以，對于語文閱讀能力的評價方式需要改革，要鼓勵創新、鼓勵想象力。另外，在考試中，應多出一些開放性的題目，讓學生發揮自身想象力，不應恪守標準性答案，局限學生的思維。對于在平時作業和試卷中有創新性的學生應及時表揚并加以鼓勵。唯有如此，才能激發學生的興趣并使學生充分發揮想象，有利于學生創造性思維的培養。
學生閱讀水平的提高，是學好語文的體現。在教學中，老師應當注重課堂與課外的結合，尤其是課堂知識和技能的傳授，是提高學生閱讀能力的主陣地，同時，要引導學生多進行課外知識的涉獵。語文閱讀能力的提高需要長時間多方面的努力，包括培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主閱讀的意識，同時完善閱讀水平評價標準。只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創新思維并享受閱讀的樂趣，從而激發學生興趣和培養自主閱讀能力。
【參考文獻】
[1]李海燕，臧玲.小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J].中國科教創新導刊，2013（12）.
生理學的研究水平范文2
《中國教育改革和發展綱要》指出:“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展?！痹谖覈幕A教育中,提高小學教師素質是小學實施素質教育的關鍵所在。為了使學生達到身心和諧發展的目的,作為教育奠基工程素質教育的主要操作者小學教師,不僅要有精深的專業知識、崇高的敬業精神、豐富的教育科學理論和較強的科研素質,更重要的是要有健全的人格。所以,對師范學校來說,對學生進行心理健康教育顯得尤為重要。
二、內容和方法
1.實驗對象
2006級實驗班全體學生。
2.心理輔導內容
心理因素是人從事某項活動的基本動力。良好的心態能調動人的積極性,促進人的心理健康,從而提高學習效率;反之消極的心理體驗和狀態則束縛人的能力的發揮,所以,在對學生的教育管理過程中,需要從心理輔導、調整學生的心態入手,進行針對性較強的強化訓練。
(1)加強學生自信心的培養。在我們的學生中,大部分同學在過去的學生生活中由于成績不太理想而處于被忽視的地位,導致很多學生的心態表現為缺乏自信、學習態度則表現為被動消極。對此,需要給學生講解影響智力發展的因素(遺傳、環境與教育、自我與自我意識、個人實踐活動等等),講解智力與學業成績的關系,講解為什么中學階段是學習的黃金階段、男女生性別差異對學業成績有什么樣的影響等等,讓學生明白自己的成績完全有可能提高。
(2)幫助學生調整人際關系。良好的人際關系能有效地促進人際間的溝通,增進生活樂趣,提高生活信心,培養良好的個性品質,從而更好地發揮潛能,促進學習的進步。人際關系輔導包括同學關系,主要讓學生明白人際交往的“黃金規則”與“反黃金規則”以及人際交往的其他基本準則;師生關系,主要是尊重教師,多看老師的優點,努力使師生間形成相互合作、彼此尊重的新型師生關系。
(3)幫助學生學會調控自己的情緒。通過對情緒的產生,情緒對人的影響以及如何控制情緒等問題的講解,努力使學生學會正確表達情緒,合理宣泄情緒,有效控制情緒,而不是設法消除、壓抑情緒。在理論的指導下,使學生的情緒變化做到目標適度、方式適當、反應適度。
(4)學習心理輔導。從第二學期開始,強化輔導的重點放在學習心理輔導上。
①幫助學生提高學習動機。首先讓學生明確自己的學習目標,知道自己在干什么,其次是教給學生一些具體的提高學習動機的方法,例如,自我暗示、主動與人交往等等。
②指導學生掌握記憶方法。首先是教育學生要調整好記憶心態,即相信自己能記住。其次是提醒學生要注意大腦記憶衛生。第三是告訴學生要掌握記憶技巧。第四是讓學生掌握一些具體的記憶方法等。
③掌握學習方法,養成良好的學習習慣。
3.心理輔導方法
(1)心理輔導與班級管理相結合。教育家陶行知先生說過:“真的教育是心心相應的活動,惟獨從心里發出來,才能打到心的深處?！弊鳛榘嘀魅?可利用自己的特殊身份,主動走近學生,走入學生的內心深處,在“尊重”、“真誠”的基礎上達到“共情”,從而幫助學生開發自身潛能,最終實現學生心理自助的效果。
(2)舉辦講座。講座主要是讓學生了解健康常識,運用知識促進自我發展,澄清學生原有對心理問題和心理咨詢的誤解,使學生有問題能主動尋求幫助。
(3)團體輔導。對學生中較普遍的問題進行團體輔導。在團體活動中,輔導員引導參加者就共同關心的問題進行討論,相互交流,彼此啟發,使成員觀察、分析和了解自己的心理行為反應和他人的心理行為反應,從而增強社會適應能力,促進人格成長。
(4)個別輔導。對具有心理疑難需要幫助、存有心理困擾需要排解或患有輕微心理疾病需要治療的學生進行個別輔導。個別輔導一對一交流,觸及問題深刻,便于因人制宜。
三、結果
經過一年的強化訓練以及幾年的綜合干預,實驗班學生的整體素質有所提高。
學業成績方面。實驗班和兩個對照班,入班成績均等,到二年級,實驗班的成績開始相對領先。二年級第一學期期末成績,從名次分布來看,年級前50名,實驗班24人,兩個對照班各15人;后50名,實驗班17人,兩個對照班分別是15人、18人。成績經統計處理,結果顯示,實驗班與兩個對照班的成績差異顯著,實驗班學生的成績提高。
心理健康狀況。新生入校后全年級調查問卷,結果是各班學生的心理健康狀況基本一致,即基本上是學生總體有50%的人需要進一步進行陽性篩選。綜合干預后,SCL――90測查結果,總分小于160分的人數,實驗班67.6%,兩個對照班分別是44.4%和51.3%,實驗班學生的心理健康狀況明顯提高。
四、分析與討論
1.輔導內容適合師范生實際
師范生處于青年早期。斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”,第一次誕生是為生存而誕生,第二次誕生是為生活而誕生。個體人生觀、價值觀的發展過程是在青春期萌芽,到高中(師范)段得以迅速發展,所以,這個時期最需要學習一些有關“生活”的東西,前面的輔導內容適合師范生的成長需求。
2.方法適應師范生心理發展的特點
師范生(青年早期)由于自我意識的發展還很不穩定,對他人有關自己的評價非常敏感,但由于生活空間的擴大又特別需要友誼,朋友是“人生護航艦”上的重要成員。另外,其心理發展仍然有上一階段(青春期)的心理閉鎖性,師范生心理發展的這些特點適合用上面的輔導方法進行輔導。
3.心理輔導與班級管理相結合,適應師范學校學生管理的實現
師范學校對學生的管理不僅僅是要“管住”學生,更重要的是培養學生健康的教學觀、教師觀、學生觀,使學生在民主和諧的集體中掌握民主和諧的管理方式,以便將來做一個合格的小學教師,為此,師范學校心理輔導與班級管理相結合非常必要。
生理學的研究水平范文3
在實際教學中，常聽到不少學生發出感嘆：數學太難學了!數學真的就那么難學嗎?為什么有的學生學起來如魚得水，而有的學生卻困難重重，積重難進?依據我們多年的教學實際和平常與學生的交流，深深體會到數學符號的學習和理解是造成一部分學生數學學習困難的一個相當重要的原因．那么優秀的學生是如何學習和理解數學符號的，他們學習和理解的方式，對于其他學生的學習和我們教師有效地進行符號教學有何啟迪，而學習困難的學生學習和理解數學符號的障礙何在，教師應如何依據他們的困難進行教學，帶著這些問題，我們調查了洛陽某高中二年級部分不同學力水平的學生對數學符號的學習和理解情況．該高中是一所普通中學．下文中，T表示老師；A1：男生，頭腦靈活，數學成績良好；A2：男生，思想活躍但粗心，數學成績較好；A3：女生，比較踏實，數學成績不錯；B1：男生，踏實，但反應較慢，數學學習有困難；B2：男生，思想活躍，但不愛學習數學；B3和B4均是女生，數學成績較差．
一、不同學力水平的學生學習數學符號的個案及其分析
1.不同學力水平的學生理解和記憶y＝ax、y＝xa的個案研究
下面是筆者與兩位高中二年級學生之間就數學符號y＝ax、y＝xa的一段對話：
T：在學習中你是如何區別y＝ax、y＝xa的?
B1：不知道，經常把它們兩個弄混．
T：你是如何記憶它們的?
B1：主要按課本上學習它們的先后順序記憶，但后來總是弄混．
A1：初中學過y＝x2，y＝x3等冪的表示形式，所以就想到形如y＝xa的函數為冪函數，另一個就是指數函數．
T：你們能否說出y＝ax、y＝xa的性質?
A1在紙上分別畫出了y＝x2和y＝x3的圖象，依據y＝x2和y＝x3圖象說出y＝xa的性質，而在說明y＝ax的性質時，則畫的是y＝2x、y＝3x的圖象．
B1：這兩個函數的性質是……
T：你能否畫圖說明?
此時B1努力地回憶這兩個函數的圖象，但把兩種圖象混在一起了．
2.關于理解直線a在平面α內和點A在平面α內的數學符號表示的個案
T：直線a在平面α內和點A在平面α內用數學符號怎樣表示?
A2：aα和A∈α．
B2：aα和A∈α．
B3：a∈α和A∈α．
B4：aα和Aα．
T：為什么這樣表示?
A2：直線和平面都可以看做集合，點看做元素，在代數中集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
B2：說不出來，反正老師是這樣教的．
B3：點和直線都屬于平面吧．
B4則畫出了直線和點在平面內的圖形．
學生B4、B3可能發現直線在平面內，點在平面內，與元素在集合內十分相似，于是就導致了錯誤的理解和聯想．
分析：（1）學力水平高的學生在理解和記憶數學符號時，善于運用自己學過的知識對新知識進行理解和主動加工，使抽象的數學符號被賦予了具體的含義和豐富的經驗背景，使新知對于自身來說是可以理解的．比如學生A1在理解和記憶y＝ax、y＝xa的概念和性質時，就能聯系到初中學過y＝2x、y＝3x的有關知識；而在第二個案例中學生A2則聯想到代數中集合與集合之間、元素與集合之間的符號的表示，并通過對比和概括內化到自己原有的認知結構當中，從而就擴大了自己原有的認知結構，使原有認知結構更加清晰和有序．
（2）學習困難的學生在理解數學符號時弄不清新舊知識之間的內在聯系，或者使新舊知識發生了錯誤的聯系，或者他們根本就沒有想去尋找新舊知識的聯系，換句話，學習困難的學生在學習數學符號時不理解符號的真正含義，既沒有要求理解數學符號意義的心向，也沒有掌握理解符號含義的方法，致使符號的外在表示和學生個體的內在經驗背景脫節，既被動學習又機械記憶，數學符號在個體的認知結構中散落堆積，既加重學習的負擔，又成了進一步學習的障礙．
（3）高學力水平的學生在學習和理解數學符號時，能對新知識進行主動的分析和加工，因而在記憶數學符號時就能自覺對數學符號表示的相關內容進行處理，使自己認知結構中相關的概念、公式、定理形成了網狀排列，使新知識和舊知識保持了一定的連續性；而學習困難的學生的記憶基本是塊狀結構，即學什么就記什么，從不思考不同的數學符號所表達的相同的內容，它們記憶的大量數學符號是相互孤立的，即使有聯系也是混亂和松散的，有時還是錯誤的，因此在回憶和提取時往往顯得忙亂和無效．
3.不同學力水平的學生在解題中運用數學符號的個案研究
（1）F（x）的定義域為（c，d），求函數F（2x）的定義域，其中c＞0，d＞0．
（2）若F（xb）＝logax，求F（an），其中n∈N，b≠0，a＞0，a≠1．
A1：（1）因為c＜x＜d，所以c＜2x＜d，
即log2c＜x＜log2d，所以函數F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝t，則logax＝（logat）/b．
所以F（t）＝（logat）/b，F（an）＝n/b．
T：為什么c＜2x＜d?
A1：因為F（2x）是關于x的一個復合函數，根據復合函數的定義，函數u＝2x的值域應滿足F（x）的定義域．
T：為什么令xb＝t，解出F（t）＝（logat）/b？
A1：要求F（an），必須把關于F（x）的對應法則求出來．
A2：（1）因為c＜x＜d，所以c＜2x＜d，即log2c＜x＜log2d，所以函數F（2x）的定義域是（log2c，log2d）．
（2）令xb＝an，則logax＝n/b，
則F（an）＝n/b．
T：F（x）與F（2x）中的x含義相同嗎?
A2：雖然都是x，但它們的取值不同，在F（x）中x在（c，d）取值，而F（2x）中的x取值應保證2x∈（c，d），所以兩個x含義不同．
B1：（1）F（x）的定義域是（c，d），即x的取值范圍為（c，d），F（2x）中x的取值范圍也為（c，d），所以F（2x）的定義域為（c，d）．
（2）F（xb）＝logax，所以F＝（logax）/xb，F（an）＝n/anb．
B2：因為F（xb）＝logax，所以F（anb）＝logaan＝n．
分析：（1）學力水平高的學生在理解F（x）與F（2x）時是在理解F（x）本質意義（它只是一個加工的手段和模具）的前提下，把F（x）作為一個結構性概念來理解，因而能把F（x）與F（2x）從結構上看作對應法則是相同的，從而得出c＜2x＜d，而在做第（2）題時，能夠從不同的表達式子中，發現內在相同的對應規則，比如A2認為F（xb）＝logax和F（an）具有相同的規則，因此要求F（an），必須把相關的對應法則求出來．
（2）學力水平弱的學生看到符號，只能理解符號的表層的形式的意義，而體會不到其中的內在含義，比如B1認為F（x）與F（2x）中的x是相同的，因而取值范圍也應相同，不能從深層理解到F（x）與F（2x）的對應法則相同，只是自變量不同而已，這也從一個側面反映出這一部分學生只是把符號F作為一個具體的運算符號，而體會不到函數中F的真正作用，比如學生B1由F（xb）＝logax，得出F＝（logax）/xb，同時這一部分的學生在后來的學習過程中，一方面由于對自己學習過程缺乏概括和總結的習慣和方法，另一方面可能缺乏對自己的思考過程進行反思，因而無法借助自己已有的經驗理解形式化的符號運算所包含的意義，從而無法實現符號由方法性到結構性的過渡，因而在解決抽象的符號問題時遇到的困難是在所難免的．
二、數學符號教學的措施
1.在學生感知數學符號的過程中注意引導學生對符號進行主動加工的意識和習慣
在調查中我們發現學習困難的學生理解符號的困難，一方面在于沒有掌握對符號進行加工的方法，而另一方面則在于沒有對符號進行加工的習慣和意識．因此，在教學中，要處處注意引導學生對符號進行加工（即對符號所表達的內涵進行縱橫聯系，以激發學生頭腦中與此符號有關的知識和經驗），以養成他們遇到符號多思考的習慣．比如，在遇到新的符號時要啟發學生：這個符號與我們前面學過的哪些知識有聯系和區別，有什么樣的聯系和區別等等，所有這些問題都可以有效幫助學生理解數學符號的意義．同時既要引導學生對相同數學內容善于用不同數學符號進行表示，又要引導學生對數學的自然語言、圖形語言、符號語言之間的相互轉化（這種做法對于立體幾何中數學符號的理解特別有效），以幫助學生理解不同符號內在的邏輯聯系和符號自身的數學意義．比如在上述調查學生對直線在平面內和點在平面內的數學符號表示中，當筆者發現學生對這兩個符號的錯誤理解時，就對學生進行了如下的啟發和引導：
T：在代數中，集合與集合之間以及元素與集合之間用什么符號表示?
B：集合與集合之間用表示，元素與集合之間用∈表示．
T：在幾何中，我們把點看成元素，而把直線和平面看成集合，那么直線在平面內和點在平面內用符號怎樣表示?
此時那幾個學生都正確地寫出了相應的符號．如果教師在教學中時刻注意引導和啟發學生對符號進行加工和聯系，長此以往學生潛在的加工意識便被喚醒，在遇到數學符號和知識時就會自覺地對符號進行縱橫聯系，這種對知識進行再加工的意識和習慣一旦形成，也會遷移到其他的學習當中，對其他知識的學習也會有很大的幫助．
2.加強師生之間的交流促進學生對符號意義的理解和概括
在與學生的交談中我們了解到，學生在理解、記憶數學符號方面的障礙，絕大多數發生在數學符號理解和建構的初期，由于學生沒有及時覺察這種不適當或錯誤的建構，因而就沒能采取及時的補救措施．那么如何在學生理解符號的初期，及時發現學生理解的障礙和錯誤，我們不妨借鑒維果斯基的社會建構的思想：使學生獲得的知識經受由學生和老師所組成的這個小的社會共同體的檢驗，并為使其符合與社會的要求打下堅實的基礎．因此，在課堂教學中通過學生與學生的交流，使其能學習他人之長，通過教師對數學符號的理解過程的展示，使學生從中得到啟發，以引起個體對符號的理解進行對比和反思，通過學生與教師的交流，教師可以及時得到學生對符號理解的反饋，從中了解學生對符號的理解情況，以便使學生對自身不合理的建構進行調整和補救．
3.提供加工和反思的具體的、可以操作的方法
在提高學生對數學符號進行加工意識的同時，要使學生掌握對符號進行再加工的具體方法和措施．比如可以為學生提高反思的清單：這個符號的含義是什么?能用自己的話重新說一遍嗎?這個符號和前面學過的符號之間有聯系嗎?如果有聯系，聯系是什么?我能說出來嗎?這個符號我為什么理解錯了，錯誤的原因我能找到嗎?這些具體的運算中蘊涵有什么規律嗎?規律是什么?這個規律可以用來解決那些問題?等等．
生理學的研究水平范文4
【關鍵詞】高中英語 聽力 有意教學
在中學英語教學大綱中，把聽的教學放在了教學法的首位，強調了聽是英語教學的重要目的之一，也是有效的手段之一，可見聽力在英語教學中是非常重要的。教師在教學中要注意根據高中生的心理、生理特點以及認知水平，設計豐富多樣的教學方法，通過多種途徑來對學生進行聽力水平的培養。
一、加強在課堂教學中的有意教學
1.教師應用英語口語進行教學
英語聽力水平的提高不是一朝一夕的，它是一個循序漸進的過程。因此，在教學中，教師要把訓練學生的聽力與平時的教學緊密結合起來，充分利用每節課的有效時間讓學生多得到聽的機會，以彌補學生由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。除了使用英語課堂用語外，在問候、討論、表揚等情境中也要盡量使用英語口語，在解釋英語詞匯含義和用法以及語法現象時，也要盡可能多地使用英語口語。
2.教師應開展積極的課堂聽寫訓練
聽寫是訓練聽力能力的一種比較好的手段，它對促進學生語言能力的全面發展很有幫助，因為學生既要能聽懂又要能用文字記錄下來，是需要具備聽力、拼寫和句型結構等技能和知識的。聽寫的方式可以是每單元的單詞和詞組，也可以是課文中的重點句子、段落等。同時，每次月考的書面表達的參考答案也可以作為聽寫的形式。對于我們這樣英語基礎比較薄弱的地區來說，教師也可以在把書面表達講評之后讓學生回去熟讀最好背下來，然后第二天再讓學生聽寫，這樣不僅鍛煉了學生的聽的能力，也鍛煉了學生的寫的能力。
3.教師應培養學生的泛聽與精聽相結合能力
泛聽時注意的是整段話的大意，或關鍵性句子，一般聽后能回答簡單的問題即可。例如，聽一些關于《Charles Chaplin》的內容之后，再做一些簡單的正誤判斷，比如說他的國籍、出生地、家庭情況、成就等。精聽則注意的是語言材料本身，教師在課堂上要求學生在聽時注意課文中細微的語法現象，聽完后能進行簡單的復述或聽寫一些關鍵的句子。
二、加強語音、詞匯、語法方面的教學
要提高學生的聽力理解能力，必須要有扎實的語言基礎知識。因此，在平時的英語教學中，教師要加強語音、詞匯、語法方面的基礎教學。
1.語音教學方面
教師可以在學生剛升入高中的時候，集中上幾節語音課，復習國際音標，糾正有些學生的錯誤發音。同時，還要教給學生有關語調、重讀、弱讀、連音、失去爆破等基本語音知識，并有針對性的強化訓練。
2.詞匯教學方面
教師可以通過同音詞、語音相近的詞對比，提高學生的辨音辯詞能力，同時也要盡量擴大學生的詞匯量。擴大詞匯量的有效快捷的方法就是掌握構詞法，即合成、轉化和派生。例如，合成可以合成名詞、合成動詞、合成形容詞等：hand + writing = handwriting（手稿，書寫）；good + tempered = good-tempered（脾氣好的）；又如，轉化，可由名詞轉化為動詞、動詞轉化為名詞等：book n.書/ v. 預定；try v. 嘗試/ n. 嘗試，試試；再如派生詞，可交給學生一些最常用的前綴、后綴，如un-，dis-，re-，non-，mis-，-able，-ful，-ly，-less，-ment等。
3.語法教學方面
教師在語法教學中，要做到有系統性、條理性，同時還要注重高中階段一些重要語法知識的講解和練習，使學生形成一定的語法知識體系，從而有助于學生對一些較難句子的理解。
三、加強對英語考試的聽力技巧指導
1.做好準備，鍛煉預測能力
預測是建立在個人知識、經驗和推理等基礎之上的復雜思維活動，貫穿聽力理解的全過程。聽力材料的標題，插圖，甚至題目和選項都可以給我們很多的提示。在聽之前，教師可以指導學生對這些重要的提示加以認真的預測和猜測，這樣在聽的時候，學生就可以緩解緊張、焦慮和沮喪的心理，因為根據題目和選項，我們能猜測出這個對話和短文的大部分正確信息，在聽的時候，聽到與我們剛才猜測相同的信息，我們就能立即做出正確的選擇。這種方法在做聽力時，特別是短文或有幾個問題的對話很有幫助。這些預測活動可以使學生始終處于積極的思維狀態，有利于聽力考試的順利完成。
生理學的研究水平范文5
21世紀要求學校教育注重培養“學習型人”。培養“學習型人”也就是培養學生有意識地監控自己的學習活動的能力。“元認知”是對自身認知活動的認知,其核心內容就是自我監控。問題解決是學生認知過程的一個重要組成部分。如何通過對學生問題解決過程的分析,研究學生元認知水平的差異,針對不同學生的實際差異,實施不同的元認知訓練策略,從而提高學生的問題解決能力,使學生成為“學習型人”呢?下面,筆者就氧化還原問題解決過程中學生元認知水平的差異及能力分組訓練方法作簡單闡述。
1 問題解決能力與元認知水平
問題解決是指主體從問題信息中產生的疑惑到經觀察必要的問題信息而得到多種解決方案的一種高級思維過程;也就是從一個待解決的情境轉移到解決方案的情境過程?，F代認知心理學認為,無論采用什么策略解決什么問題,都要經過如下五個過程[1]:1.發現問題。2.界定和表征問題。3.確定問題的解決策略。4.執行策略。5.評價問題解決的結果。
元認知是認知主體對認知活動的自我意識、自我監控和自我調節。元認知水平是指認知主體對自己獲得知識和解決問題的過程進行調節和監控的能力。根據J.H.Flavell的觀點,元認知成分包括元認
知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面。
研究表明,化學問題解決中元認知能力是影響學生化學學習成績的關鍵因素之一[2]。比較分析元認知成分和問題解決一般過程,筆者認為學生的元認知水平與問題解決能力之間有著圖1所示的對應關系。
2學生元認知水平差異與能力分組
筆者以氧化還原專題為載體,根據氧化還原專題核心內容和元認知理論三個主要成份,設計了“學生元認知水平調查問卷”。筆者研究分析了70份有效被試的調查問卷,發現,一是學生的元認知水平,從學優生、中等生、學困生依次有所降低;二是具體元認知各成分水平,無論學優生與中等生、學困生之間還是學優生之間被試者各不相同,即在元認知知識水平、元認知體驗水平或元認知監控水平三方面各被試者都體現出差異。因此,筆者認為,元認知訓練按元認知水平不同特點和問題解決過程中的不同表現進行分類訓練的效果較好,也就是能力分組。那么,什么是能力分組?如何進行能力分組呢?能力分組是根據學生在某門課上相似的成績和能力水平, 將他們分到不同的教學組中的做法[3]。筆者根據學生元認知水平調查問卷前測的具體情況,通過分析學生在具體氧化還原反應問題解決過程中體現的元認知水平特點,擬定了被試學生能力分組標準,見表1所示。
據此,筆者將學生分成5個能力小組。第一組:A1意識性差、B2情感體驗性差、C1意識性差;第二組:A2陳述性知識差、B1認知體驗性差;第三組:A3程序性、策略性知識差;第四組:C4反饋性差、C5總結性差;第五組:C2計劃性差、C3執行性差、C6補救性差。
3元認知訓練策略
元認知訓練是改善學生認知能力結構的關鍵。結合元認知理論和課堂教學特點,筆者提出了6種元認知訓練策略。
3.1自我提問法(項目a)
根據認知活動過程筆者設計了每日自我提問單和每題自我提問單。這些提問單向學生提供了一系列問題解決各個階段的啟發式問題,讓學生在解題過程中依據這些問題實行思維監控。
a1:每日自我提問單
(1)今天這節課我學到了什么?
(2)這節課我比較感興趣的內容是什么?
(3)這節課我還有什么不懂?打算什么時候、怎樣去弄懂?
(4)老師布置的習題我什么時候完成?化了多少時間?效果如何?
(5)我是否找到一個我認為比較重要的與這節課知識相對應的練習?具體問題是什么?
a2:每題自我提問單
(1)問題描述了什么?已知條件是什么?未知條件是什么?
(2)如何描述題給信息?
(3)題目的關鍵詞是什么?有何突破口?
(4)是否見過類似問題?若見過,是否存在略微不同?選擇合適方法嘗試解題。
(5)有沒有檢驗解題過程是否正確、結果是否合理?
3.2結果檢查法(項目b)
強化結果檢查,可以讓學生養成從結果的檢查中尋找自我調控線索的習慣,從成功中提煉優勢,從失敗中吸取教訓[4]。研究時,筆者設計了“每題自我反思單”和“錯題自我反思單”,從解題過程和錯題剖析兩個角度對被試進行訓練。
b1:每題自我反思單
(1)審題是否正確?(已知條件和求解問題是否看清)
(2)解答是否符合題意或解釋是否合理?
推理分析:
結論:是或否
如果是否,哪一步錯了?如何更正?:
(3)是否有其他方法?哪種方法比較簡便?
(4)在解題過程和方法上有何收獲或要注意的地方?
(5)對自己今后的學習過程有何啟發?
b2:錯題自我反思單
(1)該題我原來是怎么做的?錯在什么地方?
(2)我當初為什么這樣做?這樣做為什么不行?
(3)正確的解題方法和過程應是怎樣的?
(4)從該錯題中發現自己存在的問題是什么?(知識薄弱?方法錯誤?態度馬虎?)
(5)如何克服或解決以上存在問題?
3.3強化體驗法(項目c)
元認知不僅包括對學習材料的使用、學習方法和策略的選擇、學習過程的優化、學習結果的檢查和修正等認知因素的調控,而且還包括對學習興趣、態度、動機水平、注意程度、情緒狀態等非認知因素的調控。元認知的功能主要表現為對認知過程的監視。其中,元認知體驗是最活躍的因素,它可以為調節活動提供必需的信息,它能夠對其他因素產生強烈的影響,即能激起對目標和元認知知識的意識和修正,能夠激活策略的使用。
A1、B2、C1三類學生對認知活動的意識模糊、體驗淡薄的主要表現有兩個方面。一是回溯性監視能力差,例如,對已完成的作業正確與否的判斷不正確。二是預測性監視能力差,例如,對學習難易程度、學會程度的判斷能力差。究其原因,缺乏化學學習主動性。因此,筆者從決定學生學習行為動機的三個主要因素是“目標取向和任務價值性” 、“自我效能感”和“學習過程中的感覺”入手,訓練學生的情感體驗。
3.4有效記憶法(項目d)
針對陳述性知識相對較差的學生,要提高其化學問題解決能力,首先要強化其基礎知識,在此學習過程中扮演重要角色的一項認知功能是記憶。從記憶的工作原理出發,研究者提出了許多記憶過程模型。這些模型中的大多數包含了三種基本操作:編碼、存儲和提取。據此,筆者選擇了組塊記憶、精細復述、分散學習三種有效記憶策略。
d:有效記憶策略
(1)組塊記憶: 組塊, 即對信息的分組,增加了在短時記憶中可保存的信息的數量。例如:對化學元素的記憶,如果按照元素周期表的結構(周期、族)組塊記憶,一定比直接記憶幾十種零碎元素容易得多。
(2)精細復述:記憶時間的長短,也就是信息在長時記憶中編碼的好壞決定于對這些信息是如何學習的。精細復述是與保持性復述(單純地重復要記的內容)相對應的記憶方法,它包括將新的信息與已知的其他信息建立聯系或在新知識之間建立聯系。如果你想要把知識在長時記憶中保持較長一段時間,那么使用這種復述將更有用[5]。
(3)分散學習: 分散學習是關于對一個學習任務的時間安排問題,許多研究表明,對陳述性知識的識記,在幾個時間段里進行間斷地學習比集中學習更有收獲。而且,還應該根據記憶與遺忘的實驗研究,按照一般的復習周期公式Tn=T12n-1(n=1,2,3……)[6]進行復習。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
3.5問題解決策略法(項目e)
問題解決策略屬于認知策略中執行過程中的策略。筆者通過下列5個問題解決策略的訓練,強化學生對問題解決過程中關鍵步驟的監控。
e:問題解決策略
(1)信息表征策略:將語言文字信息通過概念圖、思維導圖等形式表達出來。
(2)完成局部目標策略:采用問題解決中的“爬山法”方式,把題目中的許多小目標連成一串目標,逐步予于解決。
(3)尋找深層意義策略:透過問題描述的表面現象,運用化學原理、規律,揭示問題本質。例如,問題:a g鐵粉與一定量的HNO3在一定條件下充分反應,將生成的氣體與標況下b L氧氣混合,恰好能被水完全吸收,推測a、b的關系。策略:首先根據問題的表面描述,發現該問題,如鐵粉與硝酸的過量情況未知、硝酸的濃度未知,產物未知。然后,根據鐵與硝酸、NO或NO2和O2溶于水的反應規律,揭示該過程實際消耗的物質為鐵和氧氣,進一步根據得失電子守恒尋求a、b的關系。
3.6目標管理法(項目f)
目標是個體從事某項工作想要完成的事情。能在學習過程中堅持不懈的學生往往是在追求自己選定的目標。筆者嘗試了要求學生對階段性學習任務設定目標,目標對象設為學生,由學生自己選擇在班內與自己相差±5分的學生,然后去實現目標,并不時地檢查實現目標的情況。同時,每2個學生為一組,要求每天給對方出一道與本章內容相關的自己的錯題,并完成“目標管理單”,見表2。
4元認知訓練策略的實施
筆者根據各能力小組具體情況和訓練項目特點,以能力小組為單位,設計了具體元認知水平訓練細目,見表3所示。
通過為期6個月的訓練之后,筆者選擇茆洪浦在《學生元認知水平量表的設計》[7]一文中提供的量表,對被試學生進行了后測,筆者將各類被試學生訓練前后元認知水平作了比較分析,如圖2所示。
筆者分析上述訓練前后學生元認知水平變化圖,得出以下結論。1. 通過一定時間的訓練,學生的元認知水平有一定程度的提高,由訓練前平均得分33.8分,總得分率33.8÷70=48.29 %,上升到訓練后平均得分37.6分,總得分率37.6÷70=53.7 %。2. 5個不同能力小組經過一定時間的訓練,元認知水平均有一定程度的提高。
參考文獻:
[1]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003:107.
[2]蔣艷,吳星.初中生化學問題解決中元認知能力的現狀分析[J].北京;化學教育.2005,(1);44.
[3][美]Robert J.Sternberg Wendy M.Williams,Educational Psychology.張厚粲譯,教育心理學[M].2003:128.
[4]李曉文,王瑩.教學策略[M].北京;高等教育出版社,2000:97.
[5][美]Robert J.Sternberg Wendy M.Williams,Educational Psychology.張厚粲譯,教育心理學[M].2003:246.
[6]查有梁.教育建模[M].1998:37.
[7]茆洪浦.學生元認知水平量表的設計[J].北京:化學教育.2000,(2):17～19.
[8]何懿雯,王祖浩.國外教學中的元認知研究新進展[M].上海教育科研,2006,(5):56～59.
生理學的研究水平范文6
關鍵詞 體質健康 教學改革 模塊 身體形態 身體機能 身體素質
中圖分類號：G649.28 文獻標識碼：A
Research on the Influence of Physical Education Curriculum Reform in
Independent Colleges to Physical Health of Students
――Take Students in Dongfang College of Zhejiang University of Finance and Economics as an example
LI Hong, LI Yuejiao
(Dongfang College, Zhejiang University of Finance and Economics, Haining, Zhejiang 214408)
Abstract According to the status of high school students reduce the level of physical health each year, use of literature, interviews, measurements and mathematical statistics, Zhejiang Institute of Finance Act of 08 students in the East College "Sports and Health" module teaching reform. Curriculum reform, student health test results and significant progress over the 2009-2010 school year, the passing rate increased from the original 68.64% to 93.67%, excellent rate rose to 3.4%. The results show that the reform: the implementation of our school, "Sports and Health" reform teaching module for high school students to improve the physical health of a significant effect.
Key words physical health; teaching reform; module; body shape; physical function; physical fitness
1 研究背景和目的
國家實施學生體質健康標準的目的是為了切實加強學校體育工作，促進學生積極參加體育鍛煉，養成良好鍛煉習慣，達到提高體質健康水平的目標。學生體質健康測試情況及評價能夠較為直觀地反映學生的體質狀況。但從歷年學生體質健康測試的成績來看，雖然學生的身高體重等身體形態指標呈增長趨勢，但各項身體機能和身體素質指標卻持續下降。
學生體質持續下降引起國家和社會的高度重視，為解決這樣的狀況，學校體育課程采取各種新的手段和方法進行干預。就高校而言，學生體質的一大特點就是隨著年級升高學生的體質健康水平逐漸降低，怎樣提高高年級學生的體質健康水平是目前需要解決的一大問題。針對這一問題，浙江財經學院東方學院進行了“體育與健康”模塊課程的教學改革，致力于改善高年級學生的體質健康水平。
2 研究對象和方法
2.1 研究對象
浙江財經學院東方學院08級全部學生。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
根據研究的需要，通過《中國期刊全文數據庫》、《CNKI博碩學位論文庫》《萬方學位論文庫》等各學術期刊文獻和全國優秀碩博論文查詢有關獨立學院以及學生體質健康的論文，為本研究提供相應的資料支持，并奠定研究基礎。
2.2.2 訪談法
從研究需要出發，走訪學校教學委員會各位領導和老師、各分院負責人以及學校相關行政部門的工作人員，就體育模塊課程改革的必要性和可行性，改革的具體方案和措施進行意見交流。
2.2.3 測量法
2011年5月，根據《國家學生體質健康標準》的具體實施方法，對08級學生進行身高、體重、肺活量、握力、立定跳遠、800米（女）、1000米（男）等7個項目的測量。
2.2.4 數理統計法
運用Excel2010和Spss17.0軟件對獲取的學生各項測試項目數據進行分析和處理。
3 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定和實施
3.1 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的制定
根據浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程的指導思想：以人為本，健康第一，全面發展，一專多能，素質教育，習慣養成，終身體育。以及教學目標：培養學生“健康第一”的意識，養成良好的體育鍛煉習慣，提高自我鍛煉和終身體育的能力，健全良好的心理品質和社會適應能力，促進學生的個性發展和創新意識的提高。建立起“重在課堂教學，輔以課外活動，滲以體育文化”三位一體的教學模式。針對高年級學生的個性化需要，整合第一課堂和第二課堂，培養學生鍛煉意識，增強學生體質。
《浙江財經學院東方學院公共教學“體育與健康”模塊課程教學改革方案（試行）的通知》浙財院東〔2011〕9號文件中第四條的規定：“每個學生在校歷第16周之前，累計鍛煉時間達15小時及以上，并且健康測試綜評成績合格者，體育模塊課程考核成績為“合格”，獲得1個課程學分?！苯虒W第3周開始到教學第16周，每周二下午13:00~16:30為體育模塊教學時間，每學期共進行10周場地教學活動，2周專題理論講座，2周健康測試鍛煉，學生可以根據自己個人興趣愛好，在規定的時間內，自由選擇鍛煉時間和鍛煉方式，并通過校園“一卡通”累計鍛煉時間。
3.2 “體育與健康”模塊課程教學改革方案的實施
3.2.1 采取形式多樣的教學活動
根據學生的需求，結合師資的實際情況，教學形式采用場地活動、社團活動、班級活動、體育競賽、講座等方式。10個學生體育社團，40名社團指導員，30名體育社團教學部管理人員，學生會體育部等共同參與鍛煉指導和管理工作。在固定時間內所有鍛煉活動和競賽同時開設，遇到雨天室外項目改為體育專題講座，室內項目不變。第六周、第十三周安排專題講座《體重管理與健康》、《體力活動與健康》。
3.2.2 采用多種途徑大力宣傳
為調動學生的運動積極性并且讓學生了解體育模塊改革方案實施的目的，在本次改革實施的不同時期，進行精心組織和大力宣傳。前期通過調研、座談、論證會，中期通過各媒體報紙進行宣傳，后期通過總結表彰等，通過以上宣傳，不僅讓學生了解體育模塊教學改革的目的和意義，還對改革實施過程中存在的問題進行及時調整，進一步完善改革方案。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
4 結果與分析
4.1 08級學生參與體育模塊教學情況分析
我院08級學生有1993人，除去7個07級留級學生（已修課程學分并參加過健康測試），共有1986名學生參加了“體育與健康”公共教學模塊的課程教學。據統計，全校08級學生參與活動的總時間為24427.8小時，平均每位學生鍛煉時間為12.3小時，平均每位學生每次鍛煉時間為1.025小時，個人平均鍛煉時間比原來上課模式大大增加。
4.2 08級學生“體育與健康”模塊程考核情況分析
根據考核規定學生鍛煉時間累計達15小時及以上并且體質健康綜評成績合格才予以體育模塊課程考核成績“合格”。經體育中心審核后認定，有1834名學生符合課程考核要求，授予體育模塊課程學分，還有152名學生不符合要求，不授予體育模塊課程學分。據分析，不及格的學生中，有1.3%是由于課程沖突或其他原因沒有參與體育模塊課程的鍛煉，導致鍛煉時間不合格。有6.3%的學生是因為健康測試不合格導致課程考核不合格，其中126名不合格學生中，100名學生健康測試成績在50～59分，主要原因是肥胖或者800/1000m沒有通過。這部分學生，完全是可以通過繼續鍛煉來提高成績。
4.3 教學改革前后學生體質健康標準測試達標情況的對比分析
通過改革實踐，本學年08級學生體質健康測試成績與前一年相比，有了明顯進步，特別是合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率從原來的0.92%上升到3.4%。在改革方案實施過程中，嚴密的組織和部署，嚴格的管理和控制，積極的宣傳和指導，讓學生充分了解到改革的目的和意義，了解健康的重要性，使學生從以往被動的教學模式向主動參與體育鍛煉轉變，在自覺鍛煉中不斷增強身體素質。學生從一開始的不理解到理解，從不愿意活動到自覺活動，從單個活動到集體活動，自我鍛煉意識不斷增強，并能夠做到自我監督、自我管理、自我控制。
4.4 教學改革前后學身體形態指標的對比分析
表4-1 08級男生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表
表4-2 08級女生09-10學年與10-11學年身體形態對比分析表
從上文兩表中可以看出08級學生兩個學年男生、女生的身高和體重身體形態并沒有太大變化，雖然均值上有所變化，但經檢驗沒有顯著性差異。大三學生已是成年人，身體發育基本成熟穩定，在身高體重上變化不大。
4.5 教學改革前后學生身體機能指標的對比分析
肺活量是反映人體生長發育的重要機能指標之一。所以本校在對學生的身體機能進行測量時采用肺活量體重指數進行評價。
表4-3 08級男生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表
表4-4 08級女生09-10學年與10-11學年身體機能對比分析表
從上表中可以看出2010-2011學年學生的肺活量較前一年有很大提高，經檢驗有非常顯著性差異（P值分別為0.000和0.007
4.6 教學改革前后學身體素質指標的對比分析
表4-5 08級男生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表
從上表統計結果可以看出男生2010-2011學年的1000米和握力較2009-2010學年有了較大幅度的提高，經檢驗1000米有非常顯著性差異（P =.000＜0.01),握力有顯著性差異（P =.019＜0.05）,立定跳遠相對2009-2010學年雖然在均值上有所提高，但是不存在顯著性差異（P =.804＞0.05）。經調查，在模塊教學期間多數男生選擇籃球、足球、網球這些項目進行鍛煉，在球類活動過程中主要是以比賽的形式進行，球類比賽要求學生在場上進行不停歇地來回防守和進攻，對他們的耐力素質提高起到一定的作用。
表4-6 08級女生09-10學年與10-11學年身體素質對比分析表
女生經過一個學年的模塊教學，身體素質方面也得到了不少提高。據上表數據分析可知，女生的800米成績相對2009-2010學年均值從242.50秒提高到234.97秒，經檢驗有顯著性差異（P = .031＜0.05）。在握力上女生并沒有太大變化，雖然均值有少許增大，但經檢驗結果不存在顯著性差異。在立定跳遠上女生有很大的提高，均值從169.15cm米提高到173.48cm，經檢驗前后存在著顯著性差異（P =.013＜0.05）。在模塊教學期間除室內項目外，女生參加人數最多的就是素質拓展活動，在素質拓展活動區較多女生是進行跑步和跳繩的鍛煉。跑步、跳繩等練習，能夠在一定程度上提高她們的下肢力量和彈跳力，促進立定跳遠的成績得到提高。
5 結論與建議
我校的體育模塊教學改革，對促進學生體質健康水平起到積極影響，08級學生2010-2011學年健康測試成績較2009-2010學年有明顯的進步，合格率從原來的68.64%上升到93.67%，優秀率上升到3.4%。
經體育模塊教學后，學生身體形態（身高和體重）變化不大，與2009-2010學年相比沒有顯著性差異。學生肺活量較前一年有較大的提高，經檢驗有非常顯著性差異。肺活量體重指數分值和大二時相比有較大提高，并且有顯著性差異。在身體素質方面，男生1000米進步較大，和2009-2010學年相比有非常顯著性差異；握力經檢驗也有顯著性差異；立定跳遠前后兩年雖然均值有所提高，但不存在顯著性差異。女生的800米成績相對2009-2010學年均值有顯著性差異；握力沒有太大變化，不存在顯著性差異；立定跳遠有很大的提高，經檢驗存在顯著性差異。
“體育與健康”模塊課程教學改革從總體上來說取得了一定的成效，學生身體機能和身體素質都一定程度上得到改善和提高，表明教學改革對高年級學生體質健康狀況的改善有明顯效果。
要全面發展學生的身體素質和提高學生的身體機能，研究結果顯示，教學改革對學生身體素質改善是起到積極作用，但是我們也發現學生的身體素質發展不全面，如學生的1000米和800米都得到顯著性提高，但是學生的上肢力量（女生）和下肢力量（男生）的變化卻不大。所以在以后的教學實施過程中，指導老師要有意識地引導學生進行全面身體練習，促使學生的身體素質和技能能夠全面發展。
校級重大課題，課題編號2010JK28
參考文獻
[1] 侯書健,王彤.東北三省普通高校學生體質健康狀況研究[J].吉林體育學院學報,2007.23(2):151-152.
[2] 崔秀云,由文華.新體育教學模式對大學生體質健康水平影響的實驗研究[J].貴州體育科技,2009.3(1):60-63.
[3] 《國家學生體質健康標準解讀》編委會編著.國家學生體質健康標準解讀[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4] 曲宗湖,顧淵彥.大學體育課程改革[M].北京:人民體育出版社,2004.
