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生理學論文范文1
有了教材后，我們精心制作了全英文的教學幻燈片，供實驗課使用。由于以往實驗教學過程中使用的影音材料拍攝時間太過久遠，或圖像畫面、聲音等不夠清晰，或和現在醫學發展脫節，我們需要一些與現代醫學發展同步、規范、清晰的實驗操作錄像。我們首先在網上搜索一些操作規范、配音清楚、質量優秀的生理實驗視頻素材，有些找不到理想質量的教學內容例如蛙心灌流實驗就自己拍攝，在操作的關鍵時刻加以放大特寫，并且配上準確的英文講解，力求拍出高質量的全英文視頻素材。我們還用相機拍下實驗操作中的關鍵步驟，把照片放在幻燈片里再配上精練準確的英文講解，使留學生更容易理解。實驗教學幻燈片里穿插使用了多種多媒體手段，包括大量實驗照片、逼真動畫、多種視頻和音頻素材等，力求做到準確、生動、形象，極大吸引了學生的注意力。
2實驗內容
我們給留學生一共開設了兩大部分的實驗內容，一是動物實驗部分，二是人體機能實驗。這樣既讓他們學習和實踐到經典的動物實驗，又能接觸到用于人體信號記錄的世界先進技術。動物實驗以21世紀高等醫學院校教材《機能實驗學》為指導開設［2］，包括蛙心灌流、反射弧、期前收縮和蛙心起搏點、呼吸運動的調節、尿量的調節、神經干動作電位、骨骼肌的單收縮與復合收縮、心率調節、小腦功能研究等經典實驗［2］。人體機能實驗主要應用安全性高的可應用于人體的Powerlab信號記錄系統記錄人體的心電圖、脈搏、呼吸運動、肌電圖等［3］。我們在參考國外先進的人體生理實驗的基礎上，設計了多個操作性強的實驗，包括呼吸運動記錄、血壓和血型測量和血液凝固實驗、脈搏和心電圖記錄、運動對心血管活動的影響、潛水實驗、人體骨骼肌收縮實驗、人體肌電圖記錄等。留學生性格活潑、好奇心強、動手能力強，對生理實驗無論是動物實驗還是人體實驗都具有濃厚的興趣。我們所開設的這些實驗內容都強烈吸引著他們踴躍參加。
3全英文生理實驗教學授課特點
面對主要來自南亞地區的留學生授課，要求授課老師具有較強的聽、說、讀、寫能力。在實驗課的開始階段主要由老師講述，介紹實驗的背景原理和本次實驗的目的，然后講解實驗的操作步驟，以便于留學生能融會貫通。雖然有實驗的動畫、錄像、多媒體等各種輔助手段，大大提高了實驗教學效果，但關鍵還是要靠授課教師能夠清晰準確地傳達給學生實驗的各項要素。在實驗結束后，授課老師還需要對本次實驗的結果和學生表現作出總結，并且帶領學生分析此次的實驗結果。這些都要求授課老師英語講解能力強，發音標準，語言熟練，努力做到不照念PPT內容，而是用自己的語言把知識內容講述出來。所有授課教師都花費了很多精力用于備課，積極準備PPT，準備講稿，一遍一遍地練習，直到非常熟練，努力做到脫稿教學。在實驗進行過程中，要求老師做好指導工作，隨時觀察學生實驗情況，發現問題及時糾正，并且能恰當處理實驗過程中遇到的問題和學生的提問。這個環節對教師英文能力的要求更高，因為這不光涉及講解，更重要的是與學生的交流。而我校主要招收的是來自南亞地區的學生，他們英文發音普遍不是很標準，如印度裔學生“t－d”、“b－P”等清、濁輔音不容易區分，而其他國家的留學生又有各自不同的地方特色發音和習慣等，給授課教師的英文聽力帶來了難度。要解決這個問題沒有捷徑，只有加強訓練，多與學生進行交流。我們的教師積極訓練自己，平時多聽多看英文節目，加強聽力訓練，課下有時間多和學生聊天，不僅練習聽力，還了解他們的文化習俗，增加對學生的了解。久而久之，慢慢習慣了他們的發音，交流自然不是問題。
4采用多種教學方法與手段
4.1采用啟發式、提問式、互動討論式教學留學生性格活潑、好奇心強，對生理實驗具有濃厚的興趣。在課堂上往往思維活躍、討論問題氣氛熱烈，他們隨時可能會打斷老師的講解提出問題，要求老師解答，或者集體討論。他們的這一特點非常值得鼓勵，也提示我們應采取啟發式、提問式、互動討論式教學方法。我們一般在實驗課結束時告知他們下次實驗課的內容，比如蛙心灌流，然后提出幾個問題讓其先進行預習，例如“蛙心起搏點在哪里?蛙心被離體后還能搏動嗎?什么因素能影響蛙心的搏動呢?”然后在蛙心灌流實驗課上，首先提出我們要解決的核心問題，如“有哪些因素能夠影響蛙心的搏動呢?為什么?”讓學生把自己收集的知識點一一列舉，然后組織他們一起進行討論，在此過程中教師主要起到引導的作用，讓學生自由發揮。最后由教師進行總結，告訴學生本次實驗的目的、原理和操作步驟。這樣的教學方式大大調動了他們的興趣，增加了他們的主動性，因為是自己參與設計的實驗，他們將會非常樂意用接下來的時間和自己的實踐去驗證理論的正確性，整個實驗使他們印象深刻，收到很好的教學效果。
4.2加強操作技術培訓留學生好奇心和動手能力強，對生理實驗無論是動物實驗還是人體實驗都具有濃厚的興趣。我們要加強對他們實驗操作技能的培訓。在動物實驗中，我們教授和訓練他們使用正確規范的手術器械握持方法和操作手法，如剪皮、手術切口、氣管插管、膀胱插管等手術方法。在人體實驗中，教給他們正確的用于人體實驗的儀器使用方法和規范操作，認真交代注意事項。實驗中遇到失敗，鼓勵他們再次嘗試，熟練操作。在實驗過程中或結束后爭取一段時間進行基本操作的訓練，鼓勵他們多動手，比如兔子泌尿實驗之后，還可以訓練他們進行氣管插管、動脈插管等操作，力求讓他們手術操作規范、熟練。這樣的訓練為他們以后接觸臨床課程打下堅實的基礎，更為他們以后走上臨床、為臨床實踐做好鋪墊。
5加強教學管理
生理學論文范文2
課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，教師調節課堂氣氛，檢查和加強教學效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。根據教學的基本要求，在對相關知識做深入研究的基礎上，科學設計問題。通過有針對性地提出問題、設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生主動參與教學過程，激發學生學習興趣?！豆卟珊笊韺W》這門課程除了強調理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環節來幫助教學。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導學生思考和分析問題的過程要循序漸進，層層遞進，啟發學生對問題的思考，在思考中學習。在教學過程中,運用提問法互動教學取得了很好的教學效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力，學生聽課認真,積極性提高了。學生的思維活動始終處于積極狀態，使其邏輯思維能力和與語言表達能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據教學過程中反饋的信息，采取相應措施，實現教學過程的雙向交流和教學相長。
2運用討論法啟發
討論式啟發是教師給定一個討論主題，學生在教師的組織引導下，以集體的組織形式,發表自己對某一問題的看法,達到相互交流、相互學習的目的。教師作為組織者，應對學生進行啟發、引導；學生是學的主體，應在討論中反思、學習。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學生布置預習任務，要求學生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學生準備上臺講解，講完后同組成員進行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學生自學、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內容進行系統學習，由傳統的“教師課堂講，學生聽”的單一模式轉變為“學生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進互動性教學效果的最大化呈現。至于探索式教學[2]，具體來講，是根據高中生物課程教學目標的具體設置，結合高中生物教學課程改革的具體要求，優先設計出一些生物科學研究任務，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務，根據目標要求，提出一些推論或者猜想，進行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學，在未來高中生物教學的未來發展方向上，應該是主流的一種教學方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學的重視程度上產生了一定的傾斜，因此，高中生物學科教學教師應充分重視實驗教學的重要性，采用探究式教學，積極鼓勵學生創新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養。
3多媒體技術參與具體教學，促進教學內容趣味化和豐富化以及促進科研教學環節的有效完成
隨著科學技術的飛速發展,現有的一些較為成熟的科學技術，已經作為教學的一種輔助手段，在各個學科教學中有了很好的運用，例如多媒體技術，多媒體技術廣泛應用到高中生物學科教學中，是未來高中生物學科教學的一種趨勢。通過多媒體技術與具體的生物教學進行有機的結合，不僅可以促進一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學內容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進行革新[3]，這樣一方面可以促進學生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進知識的有效接收，增強學生的課堂認同感。但是多媒體技術畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學教師的作用，因此，在輔助教學的程度上，應該合理把握，避免本末倒置情況的發生。高中生物教學的多媒體教學手段的革新，是一項系統工程，每個地區的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學校等力量的積極參與。另外，多媒體技術未來的大部分參與教學或者完全參與教學，在很大程度上能促進生物實驗環節的有效進行，通過實驗模擬，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進后續實驗操作的有效性。
4結語
生理學論文范文3
反饋原本是物理學概念，自從引用到運動人體科學以來，對運動人體科學調節機制的闡釋起到了較好作用。同時利用反饋原理進行教學，也是一種有效的方法。研究顯示,反饋教學在體育專業技術課教學中取得較好效果，如王宏的“反饋教學模式在散打教學中的構建與實證”的研究中表明,以教師為主導、學生為主體的反饋教學模式是教與學組合互動的辯證統一的系統模式,能有效提高教學水平，達到教學目標。結合體育專業學生的特點,將反饋原理運用到專業理論課的教學中也是可行的。第一，多運用陽性反饋。所謂陽性反饋是指通過一些正面的、鼓勵性的語言或措施,幫助學生樹立信心，提高學習興趣的一種方法。體育專業學生個性特點顯示出更喜歡受到教師的關注。他們所從事的多是室外開放性活動，長期的運動訓練造就了他們性格開朗、自信心強、樂于表現的特點，所以在理論課堂上表現活躍。實踐證明，教師的關注對提高他們課堂學習興奮性和積極性是有效的。因此，采用課堂提問是一種較好的被關注反饋方式，也是一種較好的督促學習、鞏固知識的手段，提問中多給予學生陽性語言的肯定或者鼓勵，對于提高學生的學習積極性將有較大幫助。另外,由于體育專業學生理論基礎相對較差,學習理論課往往缺乏自信心,那么通過關心學生的思想動態和課堂反應,及時進行思想教育與溝通，以及及時進行教學計劃與內容調整,這些細節問題的反饋均有助于教學效果提高。第二，課后回憶復習法是一種較好的知識鞏固反饋法。運動生理學這類理論課程專業性強難度大，課后必須及時復習才能有效鞏固課堂教學效果。而體育專業學生技術訓練課負荷較大，生理上經常處于疲勞狀態，因此建議他們躺著休息的時候或入睡前進行回憶反饋法進行理論知識復習，盡量將大腦存留的記憶痕跡再次浮現或勾勒出來，加深印象并記憶理解，這是一種主動的和行之有效的學習方法；第三，作業與測驗也是一種典型的反饋，教師可根據測試結果調整授課進度與授課內容；第四，改變原有的填鴨式教學方式,運用啟發式教學方法,充分利用掛圖、幻燈、模型等直觀教具,營造生動活潑的教學氛圍,把學生的積極性、主動性調動起來,還可在必要的時候將教室設計到運動現場進行理論知識教學，如進行運動后的一些簡單生理指標的測試與生理反應觀察等，這些都是重要的反饋教學方式。
二、條件反射形成、消退理論與教學
聯結派學習理論的核心觀點認為,學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系從而獲得新的經驗的過程，即建立條件反射的過程，具有代表性的人物包括桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等。而條件反射形成需要一個非常關鍵的過程就是強化，沒有強化，就沒有條件反射的建立和鞏固。學生在理論課的學習中，要充分考慮到條件反射的原理。課后復習是一種強化，復習要求及時。根據生理學中的記憶規律，遺忘有先快后慢的特點。大量研究表明，識記后的兩三天遺忘最多，以后的遺忘時間可逐漸延長，直到形成長時記憶。課堂中學到的新知識，在大腦中當時會留下暫時性記憶痕跡，但是這種暫時性的痕跡很快會消退。懂得強化與消退理論以及識記規律將有助于專業理論課程的教學，如課后及時復習或階段性復習有助于形成深刻的記憶痕跡，課前復習、課堂提問、測試練習等均有助于知識的強化與記憶鞏固。同時，一個星期理論課程的安排最好一周兩次，間隔時間一至三天。只有科學地安排知識信息量和間隔，才有利于知識的掌握。
三、動態平衡理論與教學
人體內環境處于一個動態平衡的穩定狀態，如果這個動態平衡遭到破壞，機體就會發生紊亂，出現障礙或者疾病。動態平衡理論運用到教學過程中同樣適用。學習是一個過程，不是一種結果，也就是說不能急于求成，需要批量地、間斷地向大腦輸入信息，在大腦一次次達到平衡或飽和并經歷間隔“消化”后再行輸入，不斷達到新的平衡點的過程，即知識不是一次性學成的，需要一個付出的過程，逐漸實現知識從量變到質變、從原始知識到創新知識的過程。體育專業大學生身體運動負荷比其他專業學生大，理論課堂往往表現為疲勞、大腦皮層興奮性低，如果按照傳統的滿堂灌或者教師“一言堂”的教學方法，教學效果注定不理想。根據動態平衡理論和大腦的疲勞機制，教學的藝術應做到“少量多餐、靈活多樣”，即將知識點重點歸類，將難點一個一個地擊破，不能只顧完成教學任務而“滿堂灌”，從而違背認知負荷理論。因此，課堂中應多采用討論法、啟發式教學法等使課堂氛圍輕松與緊張交替，從而提高教學效果。
四“、饑餓理論”與教學
適用于大型比賽和運動訓練的“糖填充”方法實際運用的是超量恢復原理，其方法首先是盡可能消耗機體儲存的糖原，達到機體“糖饑餓”狀態，消耗越徹底，那么超量恢復越顯著。這個原理也可應用于指導教學過程。高校目前很多課程學時少、內容多，如運動生理學很多學校從過去一百多學時縮減到目前的幾十學時，教師往往就只能采用灌輸式“、填鴨式”傳統教學方法才能完成教學任務，追趕教學進度。學生被動接受，教師將知識或結果一次全盤脫出，使學生一次性被動“吃得過飽”而“厭食”，沒有主動學習或思考的時間或空間而失去理論學習興趣。教師“滿堂灌”是一種典型的“教”與“學”相分離的現象，不關注學生的學習動態，是一種缺少人性化的教學?！梆囸I理論”提示，大學教學應采用引導式或啟發式教學將問題拋出，在課堂中讓學生心理發生變化，注意力集中在問題上和思考過程上，以學生自學、主動參與討論為主，對知識的興趣度始終保持“饑餓”感，從而激發學生的求知欲，即強調學生的主體地位和教師的主導作用。
五、大腦半球功能分區和交互抑制原理與教學
大腦皮層多數有比較明確的功能定位，如智力區分布在前額部位，運動區分布于中央前回，大腦工作時興奮區與非興奮區是相互抑制的關系。根據這個原理，變換工作方式或者變換工作部位的方法屬于積極性休息方式，尤其腦力勞動與體力勞動之間進行變換，可以有效促進疲勞的恢復。但對于體育專業學生的學習來講，課程學習任務重，身體負荷與腦力負荷強度都較大，對于腦力疲勞后變換成體力運動教學效果較好，但是反過來體力疲勞后變換成腦力學習效果就非常差，這個矛盾對體育專業理論課的教學提出了挑戰。從疲勞恢復角度出發，解決這個矛盾的最好辦法就是睡眠，只有保障充足的睡眠，才能保證學生身心疲勞的雙重恢復。因此，規律的生活方式與作息制度是身心和諧與良好教學效果的保障。
生理學論文范文4
病理生理學教學著重介紹疾病的發生機制，且緊密聯系基礎醫學知識，學生容易感到枯燥乏味、抽象而難以理解，造成學生對病理生理學的理論學習失去興趣和信心。病理生理學又是邏輯性很強的一門學科，學生如只是死記硬背的通過考試，就失去了病理生理學學習過程中培養其邏輯思維能力的意義。在實驗課中，學生可以自己復制疾病模型，并觀察其出現的臨床表現，使得學生對于模型復制的機制，以及出現相應的臨床表現都會充滿了好奇。在理論教學過程中，學生就會主動地尋找答案，提高了自主分析問題、解決問題的能力。
2緊密聯系實驗教學的病理生理學教學的方法
在實驗教學前，教師簡單介紹實驗模型復制的原理、操作過程以及要求學生觀察的實驗項目，并介紹各種治療措施。學生在操作過程中就會產生一些問題，如模型復制的具體機制，出現的臨床表現到底應該如何解釋，等。在理論授課過程中，教師就可以緊密聯系實驗模型復制的機制以及病理生理學表現展開詳細介紹，可以經常用“大家在實驗中觀察到某某現象，大家來思考一下為什么”等引導性提問，讓學生主動分析問題。下面以失血性休克為例介紹其實施的方法。在理論授課中介紹到休克的病因時，可涉及到實驗中休克模型的復制，提問學生在實驗中放血的量，并指出快速失血量一般要超過20%，才會出現休克;在講到按始動環節分類時，可以再次強調，實驗中復制的失血性休克屬于低血容量性休克;介紹休克發生機制中的微循環障礙學說時，首先可以問學生在休克實驗中觀察到的動物腸系膜微循環在顯微鏡下出現的改變，血流動力學出現的變化，然后具體的介紹在休克早期微循環的改變及變化機制;講到休克早期機體的代償功能時，可以問學生在失血性休克模型復制后，快速放血結束即刻與放血后40min觀察到的臨床表現之間的區別，并提出改變的原因，給學生留下思考回答的時間，接著繼續介紹休克早期的代償反應，并在此基礎上介紹休克早期的臨床表現。講到休克治療時，也可聯系實驗，問學生在實驗中都選用了何種方式治療休克，效果如何。這時，學生聯系休克的機制進一步思考治療措施，回答不同治療措施的效果，教師通過歸納總結的方式進一步闡述休克治療的病理生理學基礎，使學生對治療有全面深入的認識。
3緊密聯系實驗教學的病理生理學教學的效果
病理生理學的理論內容主要是由前人通過各種實驗研究，通過總結而得到的結論。在理論課中，單純的介紹基礎理論知識，學生容易產生抵觸的情緒，不利于主動學習。緊密聯系實驗的病理生理學教學則可以避免以上的弊端。一方面，在實驗過程中，學生直接觀察到動物模型的相應臨床表現和治療的措施，以及效果的檢測，此過程符合科學研究過程。同時，通過對實驗結果的獨立思考，還培養了學生的邏輯思維能力和綜合分析能力。學生應用醫學基礎課程中學習過的相關內容，對病理表現加以獨立分析，為今后進行科學研究工作奠定了良好基礎。另一方面，在實際應用過程中，理論課帶教教師體會到，用傳統教學方法講授疾病發病機制等理論性較強的內容時，學生感覺到艱澀難懂，缺乏興趣，而將理論教學緊密聯系實驗現象時，學生已經有了實驗觀察現象的具體形象化認識，對實驗現象充滿了好奇，也就會對發病機制等內容也充滿了求知欲，從而變被動的接受為主動的探索，取得了良好的教學效果。
4緊密聯系實驗教學的病理生理學教學在實踐中存在的問題
生理學論文范文5
準備進行PBL教學的是“影響尿生成的因素”這次實驗，先讓學生動手操作完成本次實驗課的內容，觀察各種因素對家兔尿生成的影響，然后將關于本次實驗課內容的題目布置給同學，5人一組，共10組，共5題，其中2組同學內容一致，每組的題目由抽簽決定，如：靜脈注射生理鹽水后觀察到家兔尿量有何變化，機制是什么？……指導老師提供一些查找資料的方法，如登陸校園圖書館網絡數據庫等，積極引導學生針對問題鉆研教材、搜集資料、查閱文獻，利用一切可以利用的教學資源(特別是豐富的網絡資源)查找資料。
2PBL教學過程
在布置題目一周后，請各組同學派一名代表進行PPT匯報，闡述本組的觀點，匯報時間為十分鐘，在匯報過程中有不足的地方，本組其他同學可以隨時補充，其他組同學積極發言的可為其所在組適當加分，以提高學生思考問題，回答問題的積極性。
3教師歸納總結
教師根據學生的討論結果，總結與該內容相關的理論知識，找出不足之處，進行詳細的講解，以加深學生對該部分理論知識的理解。同時，對學生的整個PBL學習情況作出評價，對學習情況優秀的組進行表揚，希望其他組向其學習，以調動各組學習的積極性。
4PBL課后要求
學生在課后除了以PPT的形式回答主要問題外，還要記錄自己以及本組在討論過程中出現的問題，并且詳細紀錄解決問題的過程。通過反思，鞏固所學知識，評估自己的學習方法。
5教學效果評價
為客觀評價生理學應用PBL教學的效果，本次課內容結束后，我們對本次實驗教學改革進行了教學效果的評價。我們向每人發放了一份調查問卷。問卷是對PBL教學法的看法，其中89.2%的學生認為，該教學法提高了學習興趣，調動了學習積極性；80．7%認為提高了自學能力；91.2%認為能拓寬知識面，培養創新思維能力；85.4%認為增加了相互合作和溝通能力。討論：生理學的特點是知識抽象，學生難理解，難掌握。而傳統教學中又是“以教師為主體，以講課為中心”，采用滿堂灌的教學形式，學生處于消極被動的地位。隨著科學技術水平的飛速發展，傳統的教學方法越來越不適應醫學知識的更新，如何提高醫學生學習的主動性，為將來走上臨床打下堅固的知識基礎是目前國內醫學院院校面臨的嚴峻問題，而PBL教學法則彌補了傳統醫學教育對學生自主學習能力培養的不足,它具有以學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學特點，有利于培養學生的自主學習和創新能力。當然，PBL教學法在生理學教學中存在一些需要解決的問題，比如我國學生在高中階段已經養成了“老師講，學生聽”的這種被動學習的習慣，因此有些學生很難適應這種全新的教學方法，不能積極主動的參與，這樣就達不到主動學習的目的；另外PBL這種全新的教學模式，對教師要求比較高，教師除了需要具有較為扎實的相關專業知識和臨床經驗外，還要掌握實施PBL所必需的知識、技巧和經驗，所以教師要不斷學習新知識，并且能把新知識熟練應用于PBL教學中；目前國內還尚未設計出適合各醫學院校學生的病例；還有經費投入、教學場地、圖書館資源的完善等等，這些都是在PBL教學中需要考慮到的問題。盡管PBL教學法還存在一定的限制，但它在生理學實驗教學中的效果良好，不僅充分體現了教師為主導，學生為主體的全新教學理念，還能提高生理學教學質量，逐步提高學生自學能力，希望以后隨著PBL教學法的逐漸完善，這種新的教學法可以用于生理學的理論教學中。
6結語
生理學論文范文6
選擇我校2013－2014年度生理學實驗教學作為試點，2012級護理、麻醉、影像、口腔專業隨機挑選4個實驗班（107人）作為研究對象，另有4個班（108人）采取傳統教學模式作為對照。所有學生理論課和實驗課的教材均相同，分別是朱大年主編的《生理學》（第七版）和張根葆、關宿東主編的《機能實驗學教程》。
二、實驗過程
（一）對照組采用傳統教學模式
教師利用約15分鐘的時間講解實驗內容，然后示教，強調注意事項，預示實驗結果，然后學生分組模擬實驗，最后總結結果。
（二）實驗組采用逆向問題教學模式
逆向問題教學模式即首先提出實驗內容、主要問題，給學生思考和分析的時間，然后讓學生自己解決問題（實驗操作），最后討論分析實驗過程中遇到的問題。針對“影響尿生成的因素”實驗，具體操作過程如下：
1．提出問題。
提出與本次實驗有關的問題。如：尿生成的基本環節？什么是腎小球濾過率？腎小球濾過的動力是什么？什么是滲透性利尿？由于生理學課上過有一段時間，大部分學生已經不記得這些知識了，教師需要引導學生回憶這些知識點，同時提醒大家思考這些問題的原因、目的所在。
2．分析問題。
（1）引導學生查閱課本、實驗指導教程。請學生解答所提出的問題，教師予以補充，同時將這些問題穿插到本次實驗相關理論中。
（2）給學生觀看實驗操作相關錄像，點出操作中的注意事項。
（3）學生進行實驗操作。教師要密切觀察學生的實驗操作，適時地給予指導。
3．解決問題。
通過實驗操作和實驗結果，學生可以對提出的問題做出解答，同時實驗過程中也會出現一些新的問題，教師與學生一起分析討論，最后解決所有的問題。
4．總結問題。最后教師和學生一起對實驗進行總結，讓學生知道為什么要做這個實驗，通過此實驗學到了什么。實驗結束后，讓學生完成相關問卷調查。
三、逆向問題教學法的調查結果
（一）學生課堂反饋：實驗組的107名學生中有71．96％（77人）表示喜歡逆向問題教學法，愿意也樂于接受這種教學方式。他們表示這種教學方法比傳統教學方式更有意思，更能激發他們的實驗興趣。有13．08％（14人）的學生更喜歡傳統的教學模式，他們表示喜歡教師先講解，自己模仿，不需要加以思考。同時有14．96％（16人）的學生表示喜歡完全自由的上課模式，他們表示教師可以不用解釋，學生完全跟著錄像就可以完成實驗。
（二）問卷調查結果：實驗組共發放107份問卷調查表，收回107份，回收率100％，采取無記名問卷調查方式。調查結果可看出有29．91％的學生認為逆向問題教學法對學生更好地掌握課程內容非常有幫助，60．75％的學生認為有幫助。有22．43％的學生認為逆向問題教學法對于調動實驗積極性非常有幫助，54．21％的學生認為有幫助。另外認為逆向問題教學法對于提高學生思考能力、動手能力和解決問題能力非常有幫助的學生比例分別占到24．30％和21．50％，認為有幫助的學生比例分別占60．75％和53．27％。認為逆向問題教學法對提高實驗教學質量非常有幫助的學生比例占24．30％，認為有幫助的占到62．62％。四、逆向問題教學法的體會生理學是一門具有實驗性的學科，很多生理學知識都需要通過實驗來驗證。生理學課程較為枯燥，很多學生上課時就很難接受，等到上實驗課時，理論知識早已忘完。在這種情況下來完成實驗，只能完全模仿教師，學生自己毫無思考，其實驗教學的效果自然不好。所以傳統實驗教學模式是以教師為主體，學生只是被動接受的客體。按照教師的指示完成實驗，學生往往上完一堂實驗課，感覺一片茫然，只是機械地重復教師的示教過程，不能充分地理解實驗目的，達不到實驗預期的效果。近兩年將逆向問題教學法應用到生理學實驗中，讓學生從一開始就處于思考狀態，讓學生變被動學習為主動學習。從問卷調查結果可以發現，逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性，通過提出問題、思考問題后，他們解決實驗問題的能力明顯增強，實驗教學質量顯著改善。當然逆向問題教學法要取得較好的教學效果需要教師和學生的配合，教師要做好引導工作，引導學生對實驗產生興趣，產生自己動手的欲望；學生要對實驗內容有一定的理論基礎，同時要積極參與，才能達到良好的預期效果，此外，還特別需要學生提前做好預習工作。只有教師與學生共同付出努力，才可能收獲良好的實驗教學效果。
