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一、靈活自主的教學內容
自主學習是指學生管理自己的學習。具體地說就是學生能夠自己決定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程及自我評價學習效果。網頁設計課堂上應賦予學生更多的權利，使他們有機會對自己的學習內容、學習進度等加以控制。與此同時，學生被動的、依賴的學習心理的轉變不是一蹴而就的事情，面對嶄新的知識領域完全自主學習也顯得困難重重。因此，教師在這個過程中必須進行有效的干預，對學生的學習過程進行指導和監督。要滿足學生、教師雙方的“話語權”，可以設置一套靈活自主的網頁設計教學內容，分為基礎模塊和自選模塊?；A模塊是每個學生都必須學習的，是以教師講授為主，總共占20%的課時比例。在自選模塊里，學生可以根據自己的知識背景和興趣愛好選擇不同的學習內容，總共占80%的課時比例。網頁設計教學內容模塊按教學進程分為基礎模塊之認知與準備、基礎模塊之界面藝術設計、自選模塊之網頁動畫、基礎模塊之網頁代碼基礎、自選模塊之網頁后期制作。在認知與準備模塊中，對網站建設中的一些基本概念、網頁中使用到的媒體元素、一個完整網頁的構成要素、網站的制作流程等知識點進行講解。這些常識性的基本概念是網頁設計的入門知識，是每個學生必須了解的，因此這個環節的教學活動是以教師理論講授為主。界面藝術設計模塊是以提高學生的藝術創意及設計能力為教學目標，從網頁的色彩設計、版式設計、藝術風格等方面進行，使學生能夠設計出具有高度藝術性和良好功能性的網頁效果圖。網頁藝術設計能力是一個優秀網頁設計師必不可少的，因此這個模塊所有內容同樣是每個學生必須學習的。網頁動畫模塊的教學目標是培養學生網頁動畫設計與制作能力。目前網頁上的動畫從制作技術上來分，最常見的有GIF動畫、Flash動畫、JS特效動畫三種。在這個自選模塊，教師先對這三類動畫進行分析介紹，學生再根據自己已掌握的相關知識和興趣愛好來選擇某種動畫進行深入學習。網頁代碼基礎知識是在后期制作網頁時所必須掌握的，因此這個模塊也是必學的且以教師理論講授為主。網頁后期制作方式有使用Table+CSS、使用DIV+CSS、Flash整站搭建三種，在這個自選模塊中，學生在對三種網頁制作方式的特點進行了解后，可根據自身知識儲備和興趣愛好進行選擇性的深入學習。網頁設計課程知識點眾多、課時有限，一直是困擾教師們的一大難題。自選教學模塊能在有限課時里滿足眾多學生的不同學習需求，對網頁設計課時量少的困境不失為一種解決方法。同時，學生能在有限課時里，各自選擇適合自己的方向深入學習“，術有專攻”，集中精力把所選知識點學精、學透，能真正達到用人單位對畢業生學科知識“專”且“精”的人才要求。更為重要的是，這套靈活自主的教學模塊給予了學生一定的學習內容、學習進程的控制權，在學生自主選擇的過程中引導他們明確了自身的知識儲備、興趣愛好和課程的知識結構，以及如何依據這些因素確定個人的學習目標。達到了把握時機、因勢利導地引導訓練學生掌握自主學習方法的目的。
二、多維項目驅動的教學方法
建構主義者認為，學生學習知識的過程，實際上是在教師所傳授的背景知識基礎上，結合過去掌握的知識，運用自己的頭腦主動建構，完成新的知識體系構建的過程。在具體教學過程中，教師的職責不是“填鴨式”的灌輸新知識，而是創設最佳知識情境，引導學生自主完成學習任務。項目驅動教學是建立在建構主義教學理論基礎之上的教學方法，將學生的學習活動與實際項目相結合，引導學生積極自主的探索、整合、建構知識，項目完成的過程也是學習活動進行的過程。網頁設計的教學過程可以采用多維項目驅動教學法，即從教學進程、教師講授和學生實驗三方面進行多維度的項目驅動教學，從而促使學生積極自主學習。首先，以業內實際項目開發進程為參照設置教學進程。我們可以看到，教學內容模塊的推進形成了“網站策劃———頁面設計———動畫制作———頁面制作”這樣一條清晰的線路，而這種教學進程實際上和設計公司里的工作流程完全一致。其次，教師在課堂教學時，事先準備好一個有代表性的范例網站項目，根據教學大綱的知識點要求把范例項目相應劃分成一個個子項目，眾多的課程知識點由子項目來承載，以案例演示的方式來講解，隨著教學進程的推進，范例網站從無到有被逐漸搭建起來。最后，在課程的開始就給學生一個貫穿整個課程教學的項目任務，與教師的范例項目相應，這個主題網站同樣由多個子項目組成。教師演示完范例網站子項目后，學生便上機自主開發相應的主題網站子項目。課程的教學過程實際上就是學生在教師的一個個子項目案例引導下，運用所學知識一步步自主完成主題網站的過程。網頁設計是應用型課程，培養的是學生在以后的工作環境中解決實際問題的能力。多維項目驅動教學法多角度模擬實際工作情境，促使學生不僅掌握了眾多知識點，而且對項目的整體解決方案有了清晰的認知，具有了實際項目操作的能力，同時還提高了自主學習、自我指導等綜合能力和素質。
三、多元評量的評價方法
傳統的教學方式是以知識傳授為教學目的，對于學生成績的評定往往被認為是教師課后的事情。而在強調自主學習的教育理念中，教學目的則不僅僅是特定知識的習得，更重要的是提高學生自我學習、指導和管理的能力，因此學習評價被提升到一個重要的層面。美國學者韋默認為：“對自我進行精確的評價和對同齡人的工作進行建設性評價的能力是在大學期間教師有責任對學生進行培養的一項必要的學習技能。”評價方式需要結合具體課程來設計，在網頁設計課程中，適合采用多元評量的評價方法。在“認知與準備”和“界面藝術設計”模塊中，采用自評和公開評議，每個同學首先給自己的作品自評，然后輪流公開展示自己的作品，回答師生的問題，教師和其余同學根據作品情況給予評價。自選模塊同樣采用自評和互評的方式，不過是在選擇了同一內容模塊的小組間進行。“網頁代碼基礎”模塊則借用理工科試卷評測方式，教師出題并閱卷，學生不參與評分。這種學生共同參與的多元評量模式的優點突出體現在：首先，能有效促進學習。評價既是給學生打成績，更重要的目標是促進學習。在自評和互評活動中，學生需要盡可能深入地分析自己和同學的作品，這就促使學生把自己的實踐體驗升華到理論思想高度。同時，對于沒有標準答案的設計作品來說，公開評議能夠擴展設計者的思維，有利于進一步完善作品。通過實踐到理論再到實踐的循環，能非常有效的提高學習效果。其次，能培養學生的評價能力。要實現自我學習、指導和管理，首先要能對自己和別人有著準確的認知和定位。自評和互評結果的對比，能夠使學生更準確的認知自己。多次參與對同學作品的評價，能夠充分鍛煉學生評價同行工作的能力。同時，通過“綜合分值”的設置把評價能力囊括到學習成績的考核范圍有著明顯激勵作用。值得注意的是，讓學生參與評價并不意味著完全放權。評價能力的培養是一個漸進的過程，大多數學生沒有多少經驗，不太可能自發形成完善的評價體系。這就需要教師及時引導監督，并在設計評價方法時盡量對一些可能發生的不合理行為進行規避，以使得整個學習評價體系更科學、更公平。
四、結語
總之，對于自主學習來說，課堂教學有一定的制約性，如有限的時空限制、集體教學的方式、具體的教學大綱等，這些因素某種程度上限制了學生的自由發揮，但同時又是培養學生自主學習能力的基礎和保障。從教學內容、教學方法、評價體系多方面對網頁設計課堂教學現有模式進行改革，可以變制約性為推動力，使學生在課堂上不僅能更高效地獲取網頁知識，而且能有效提升自主學習能力，為他們以后工作和生活的可持續發展奠定堅實的基礎。
作者：宋翠君 單位：南通大學藝術學院
