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在生活中進行教育，將教育生活化，是當代教育的重要理念之一。“生活教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其內涵為：“從定義上說：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發生力量而成為真正的教育。”具體包括三方面主張：“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”。具體來說，生活化的教學方式遵循的是“來源與生活，回歸到生活”的教育方式。通過對于生活中教育元素的有效認知，教師要將日常生活中與教學目的相關的材料運用到教育當中，同時也需要讓教育教學的情境、情景更加貼近現實生活與外部環境，最重要的是，生活化教育方式要求學生在接受教育之后，要將所學到的內容運用到實際生活當中去，實現學以致用。生活化教育方式使得教育教學的方式更加柔性化，更加貼近實際，對于學生來說也更容易來接受，因而無論是在教育氛圍還是在教學效果上成效都比較好。
二、室內設計專業學生“軟實力”內涵與培養的重要性
1．室內設計專業學生的“軟實力”。
所謂“軟實力”，本是國家發展建設層面上的概念，內涵包括城市的文化、價值觀念、社會制度等潛力與感召力的因素。對于個人來說，“軟實力”指的是除去個人的身體條件、身體素質、個人專業技術能力以外的為人處世的能力與態度的總和。對于室內設計專業學生來說，與專業相關，其“軟實力”大致可以總結為個人的溝通交流能力、抗挫折能力、組織協調、團隊合作等方面的能力。
2．室內設計專業學生“軟實力”培養的重要性。
現代室內設計專業的學生就業前景比較好，然而這與近年來行業發展需求較快，客戶需求量提升有密不可分的關系。然而反觀我國目前室內設計學生的綜合素質，其在溝通交流能力、抗挫折能力、組織協調、團隊合作等方面上都呈現出了短板，這些問題如果得不到解決，走上工作崗位之后必將缺乏競爭力，如果再不加強自我提升，將逐漸被行業所淘汰。從現狀上來看，室內設計專業學生在走上工作崗位之后，負責的相關工作都是壓力較大的。一方面，室內設計師需要了解客戶的需求，又要服從領導的命令，因此溝通交流的能力成為其進行日常工作的基礎；另一方面，室內設計師需要向客戶負責，又要向上級領導負責，而自身工作是否完善，需要客戶的認可，這一點經常難以達到，因而都肩負沉重的工作壓力，需要具備強大的內心和抗挫折的能力。在日常工作中，室內設計專業的畢業生通常不是一個人完成任務，在進行設計的過程中，需要和同事交換意見，在進行施工選材、開工的過程中，需要與工程方、承包方、銷售商等多方打交道，這就要個人具備溝通能力、協調能力以及團隊合作能力。從這一層面上來看，室內設計專業學生想要獲得良好的發展，在職業生涯上有所建樹，必須要在完善自身設計能力水平的同時，多方提升自己的“軟實力”。否則，這些短板如果不在學校內部進行解決的話，在學生走上工作崗位之后必將出現各種掣肘的情況，學生自身的職業發展會受到影響，對于個人目標的實現也會造成阻礙。
三、室內設計專業學生“軟實力”的生活化教育方式
1．走入實際生活，幫助學生感受“軟實力”。
生活化的教育方式，重在讓學生進行感受，然后內化為自己的思想，而后展開相關的活動，感知是其中的第一步。作為室內設計專業的學生，由于長期在象牙塔中與社會隔絕，對于社會、職業的認識不甚深入，這就要求教育者要引領他們進入實際的社會生活，對于“軟實力”進行感受。由于“軟實力”的內涵是多方的，因而這種探究也是比較豐富的。帶領學生去室內設計公司進行觀摩，與領導、工作人員、設計師進行座談，學生就能夠對領導儒雅的談吐、得體的行為，設計師數易其稿的堅韌品質進行感受，獲得一定的收獲。通過與行業內人力資源部門工作人員的接觸，學生能夠直接了解從事室內設計行業所需要的“軟實力”，才能夠在今后的學習中有目標地進行探究；通過與現場施工人員的接觸，學生能夠了解到與同業人士打交道時自身“軟實力”方面的不足。通過這一系列的體驗，學生能夠從中感受到自身很多的不足，也挖掘出同行業優秀人員身上優秀的“軟實力”，這樣其對于行業所具備的“軟實力”就有了感性的認識，這是教育的第一步。
2．校內組織活動，挖掘學生自身“軟實力”。
學生自身都是有一定潛能的，生活化教育是幫助學生挖掘潛能，而不是“教會”學生具備某些“軟實力”。在大學生的生活當中有為數眾多的各種活動，無論是辯論賽、歌唱比賽、文藝匯演，還是各類體育運動賽事、與課堂教學相關的各類活動等，都能夠透露出學生自身某一方面的良好品質，而這些就是“軟實力”的所在。作為教師，需要通過仔細的觀察，在日常生活中挖掘學生身上的“閃光點”，然后加以分析，對于學生自身“軟實力”的著力點和缺失點進行合理的判斷。在這一過程完畢之后，教師需要肩負起引導學生的責任，在教學、生活中從各種細節上來進行疏導，幫助學生揚長避短。例如，學生本身就性格開朗，樂于助人，可以讓其擔當一定的班級職責，在服務同學中增強自己的溝通交流能力；學生如果自身性格較弱，心理承受能力較差，則可以讓其擔負起勸導、安慰別的同學的職責?？偠灾谏钪型诰驅W生的特點，有針對性的培養“軟實力”，是教育的核心之所在。
3．鼓勵參與實習，錘煉學生自身“軟實力”。
室內設計專業學生的“軟實力”，最終還是要帶入到實際的工作與生活中去的，而學校的主要責任是把學生培養人合格的人才，還是以職業為主要導向的。因而，真正培養學生的“軟實力”，還是要為學生提供好的“練兵場”，實習的環境就再好不過。在實習過程中，學生能夠真正深入到行業內部，去感受職業對于自身各方面的要求，同時進行檢討、查缺補漏，認識到自己的不足。在此之后，在教師的指導和學生的自我調整之下，學生能夠對自己不恰當的行為進行調整，逐步適應實習的環境，克服實習中遇到各種各樣的問題，實現有效的自我發展。從這一層面上來說，挖掘實習資源，為學生提供良好的、充足的實習環境成為了校方工作的關鍵之所在。同時，在學生進入到實習單位后，要建立良好的信息交流渠道，通過學生熟悉的QQ、微信等方式，教師要及時關注學生的日常生活，對于出現的問題給予解答，為學生做好“軟實力”培養這一層面上的好導師、好助手。
4．注重多元配合，全面打造學生“軟實力”。
學校作為室內設計專業學生“軟實力”教育的引導者，在自身努力的同時，也要注意到家庭、社會因素在“軟實力”教育中的作用與意義。目前，我國社會上活躍著很多專業團體與組織，這些組織對于“軟實力”教育有著更加深入的研究，其教育經驗也更為深厚，高校與這些團體多聯系、多接洽，不僅能夠吸取更多的“軟實力”教育的經驗，更能夠開拓自身工作的視野，將室內設計專業學生“軟實力”教育與社會現實聯系在一起，使其更具有實用性。高校可以與這些團體開展官方的聯系，學習其經驗和教育理念，也可以將學生直接輸送到這些團體中接受幫助與教育，使得社會的力量加入到學校工作中來，如虎添翼。學生的“軟實力”教育還需要家庭的配合。對于一些在日常挫折中受到了打擊的學生、在溝通方面能力缺失的學生、本身處事態度較為消沉的學生，需要家庭與學校的共同關懷，而高校需要起到主導作用，積極地向家長介紹抗挫折的一些方式和方法，使得家長能夠成為“軟實力”教育的有力配合者。即使在平時，高校也要密切注意與家長的聯系，將“軟實力”教育的一些方式方法傳授給家長們，以便其敦促學生進行自身“軟實力”提高。
四、小結
室內設計專業學生的“軟實力”多數都并不是與設計專業水平相關的，而是直接與日常生活、對待職業的態度、消解問題的方式方法有關的，這些“軟實力”看似簡單，卻是一個室內設計學生未來面對職業、面對生活能夠有積極態度、處事得益的關鍵之所在。與其說“軟實力”是一項教學內容，不若說是一種生活態度與方式，因而，這些能力的培養是十分適合采用生活化教育方式來展開的。生活化的教育方式能夠將學生即將遇到的各種問題得以真實得呈現出來，用案例的方式進行展示，從而增強學生對于“軟實力”重要性的感性認識與理性認知，激發自身對于相關教育的積極性。更為重要的是，生活化教育使得學生直接在教育中實踐，直接獲得裨益，從而實現有效激勵，增強其對于這一教育方式的認同感?？偠灾?ldquo;軟實力”從生活中來，在生活中進行教育，符合教育本身的規律與訴求。
作者：唐榮華 單位：江陰職業技術學院