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【摘要】
隨著現代教育技術的廣泛使用，4A網絡課程已成為最重要的輔助教學手段，基于自主學習理念，進行4A網絡課程教學設計能夠有效提高與促進課堂教學質量的提升，結合“環境監測”4A網絡課程教學設計與實踐經驗，研究認為設計理念是4A網絡課程目標實現的關鍵點，同時在設計過程中要加強目標設計與試題設計。
【關鍵詞】
自主學習；環境監測；網絡課程；教學設計
0前言
隨著我國教育改革的深化，為保證學生擁有更多開放、自主、自由的學習時間，職業教育課程及學時進行了全面調整，其中大部分課程講授學時都被壓縮，課堂教學時間的減少，給廣大教師提出了一個新課題，如何利用有限的時間能夠更好地將知識、技術、技能與方法高效地傳授給學生？同時也給學生提出了一個新課題，如何利用好課余時間進行自主學習？對此問題，我國學者進行了廣泛研究，實施信息化建設，使用4A網絡教學平臺，很多學校認為是一種行之有效的方法。我校自開始實施4A網絡課程建設以來，共有100余門課程建設與使用4A網絡課程，已經構建成“課堂教學+4A網絡課程教學”一體化教學模式，課內與課外有機地結合有效地促進教學質量的提升。通過對《環境監測》課程的4A網絡課程教學平臺建設與使用經驗總結，發現只有基于學生自主學習為目標的網絡課程教學設計才能夠發揮出網絡課程的價值與作用。
1基于自主學習4A網絡課程設計理念
1.1培養學生自主學習能力
4A網絡課程是現代科學技術發展在教育、教學應用的體現，是可行、高效、科學的現代化教育手段之一，同時也是師生交流、交互式學習的有效平臺，具有提高學生自主學習能力與作用[1]。利用網絡課程實施教學，學生在無人監督下進行學習，主要是依靠學生學習主動性，學生是整個學習過程唯一的主體，教師的監督機制在學生看來如同虛設，真正能夠激發學生學習的主動性是教師網絡課程設計理念。通過調查研究發現，學生能夠積極參與學習的網絡課程具備“有新知識新觀點”（與課堂講授不一樣）、“有學生關心的話題”、“能夠進行自我價值體現”、“有豐富多彩、形式多樣的學習資源”、“有實踐操作環節”。例如，2015年《環境監測》4A教學平臺了一個土壤與農作物種植分析報告，三天之內回帖數達到70余條，其中就有6人提出要對自家土地進行測試要求，經過學生網絡交互討論后形成4組，撰寫實驗設計4份，在教師指導下進一步得以完善，利用開放實驗室對7種土樣進行分析，得出研究結論。全班參與度近100%。
1.2培養學生協作學習能力
21世紀是科技時代，同時也是合作時代，人際交往、協作能力、合作能力是21世紀人才必備素質。新時代背景下，高等教育不再是以知識傳授為唯一目的，學生綜合素質與能力培養引起了教育界的高度重視。4A網絡課程能夠有效地促進學生與教師、學生與學生之間建立起交互學習關系，特別是4A教學平臺中論壇為學生與教師提供了交流平臺，學生與教師能夠利用平臺表達自我觀點，觀點與目的相同的同學即會組建實驗小組，多個實驗組的形成不但呈現出學生之間的競爭性，更多地為同組學生創造了良好的交流、協作與合作機會。對此，教師要利用4A網絡教學平臺有目的地引導學生、激勵學生，同時為其創造良好的學習、實驗環境。自2014年起，《環境監測》課程實驗內容，基本都來源于教師給予出相關資料，學生就其關心的問題，組建實驗小組，通過自學的方式，設計實驗方案，由教師通過4A網絡教學平臺進行指導，利用開放實驗室進行完成。
1.3實施網絡教學與課堂教學有機結合
網絡課程教學并不代表不需要課堂教學，網絡課程教學應是課堂教學有機補充，只有實現網絡課程教學與課堂教學有機結合，才會真正發揮出教育的價值與作用?，F階段我校4A網絡課程教學基本有2個結癥，一個是，網絡課程是課堂教學再復制，即把課堂教學內容搬到4A教學平臺上；另一個是，網絡課程與課堂教學關系不密切，片面強調知識豐富性，脫離教學實際。教與學是知識的傳習過程，教育是知識傳授、認知、體驗、升華、建構的過程。課堂教學如果簡單說可以認為是教與學，而網絡課程教學應是課堂教學的延伸，是學生對知識的認知、體驗、升華與建構，只有課堂教學與網絡課程教學有機結合，產能夠最大化地實現教育的價值。
2基于自主學習環境監測4A網絡課程目標設計
教學目標是網絡課程設計的基礎[2]。“環境監測”網絡課程教學目標與課堂教學目標要相輔相成，課堂教學是網絡課程教學目標的總綱，網絡課程教學目標重點要著重將課堂教學目標細化?？梢詫h境監測4A網絡課程目標設計為四領域三等級制，五領域主要包括學習參與目標、知識點掌握目標、動手實踐目標與合作交流目標。學習參與目標主要是指學生能夠積極參與網絡課程內容學習，考查學生參與度和參與水平。知訓點掌握目標主要是指學生對課堂學習知識掌握情況、知識點應用情況、指導同學學習情況與能力水平。動手實踐目標主要是指學生利用課堂學習及網絡學習知識點情況，結合教師給予出的實驗題目，利用開放實驗室進行實驗方案設計與操作能力[3]。合作交流目標主要針對實驗課程完成與實驗設計過程，學生間合作完成能力培養進行的目標設計，重點考查學生學習互補性與溝通能力。三等級制主要是根據學生學習情況，可以進行等級設定，讓學生從低起點開始，進入高終點，同時也是因材施教的體現。一級目標主要在于培養學生有思維過程、知識點基本掌握、能夠與他人進行合作參與實驗過程。二級目標重點在于設計過程學生能夠獨立完成，知識點能夠利用、學生間能夠自由組合。三級目標體現出學生能夠從生活中尋找實驗內容，利用所學進行實驗設計，同學間能夠實現無障礙溝通。
3基于自主學習環境監測4A網絡課程試題設計
環境監測4A網絡課程試題設計要重視試題的多樣性，知識點的飽和性[4]。通過應用的實踐過程中，4A網絡課程初期實用過程中，試題好象是學生最關心的，主要是由于試題學生獨自就可完成，另外部分同學以考試成績作為學習第一要素，他們認為做好4A網絡課程安排的試題自己就可以獲得高分。然而經過一段時間后，發現主這樣使作網絡課程將失去網絡課程真正的教育意義與價值。因此在教學與使用過程中，逐漸減少課堂教學知識點，改為利用事實與案例形式進行試題設計，學生通過使用也發現，答案在此不是唯一，他們要通過對知識點的自學后，才能完成試題。以此達到了對學生自主學習目的，同時也促進了學生學習質量的提高。因此，建議在4A網絡課程試題設計過程中要增加開放知識點題型設計，同時重要引導學生通過試題完成，進行知識應用能力的提升。
作者：孫晶 劉立紅 歷亳 朱明霞 陳麗華 陳利強 單位：黑河學院理學院
參考文獻
[1]鄒原,肖峰等.基礎醫學4A數字網絡教學平臺的構建與實踐[J].中國高等醫學教育,2013(3):545-55.
[2]陳光任.基于4A網絡教學平臺網絡課程的教學設計[J].青海師范大學學報(自然科學版),2004(3):43-44.
[3]孫晶.談化學課程啟發式教學模式的構建[J].中小企業管理與科技,2009(6):208.
[4]孫晶.4A網絡平臺在《環境監測及實驗》教學中的應用[J].中文信息,2011(10):76-78
