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【內容摘要】
在校企合作背景下，環境設計專業的教學模式發生了很大的變化。文章從校企合作的基本情況出發，論述了校企合作背景下環境設計專業技能課程的現狀和特點，并總結了四種教學模式，即“1+X”模式、“引進來，走出去”模式、產學研孵化器模式和互聘模式，提出基于技能課程的改革是環境設計專業教學模式的出發點和歸宿，以期為研究環境設計專業教學模式的相關人員提供參考與借鑒。
【關鍵詞】
校企合作；環境設計專業；教學模式
校企合作是近年來我國藝術類院校進行教學改革的重要實踐方向之一，也是廣大藝術類院校滿足自身的發展需求、服務區域經濟的必然結果。筆者從環境設計專業入手，介紹其在校企合作背景下的教學模式，以期促進校企合作背景下環境設計專業的發展，提高教師的教學效率和學生的專業技能。
一、校企合作概述
校企合作是企業和學校建立的一種合作模式。隨著社會競爭的加劇，包括教育行業，如藝術院校等為了提高教學質量和學生的就業競爭力，往往采取這種模式為企業培養所需人才。校企合作模式關注的是學生的培養質量，這種理論和實踐相結合的模式能夠整合學校和企業的資源，達到雙贏的效果。校企合作模式的優勢主要體現在兩個方面。第一，校企合作能夠達到學校和企業雙贏的結果。校企合作能夠實現學校、企業兩方信息、資源的共享，即學?？梢岳闷髽I的設備等基礎設施，企業可以直接聘用學校為之培養的人才。這就做到了設備、技術、人才、資金等多方資源的有效整合，節約了社會成本，增加了社會效率，學校和企業實現共贏共生。第二，校企合作模式適應了社會和市場的需要，學校能夠通過接收企業反饋的需要和要求，為企業針對性地培養人才。而企業的反饋信息往往代表著社會的需求，代表著市場信息，這種模式下培養的人才更能勝任企業工作的需要。校企合作的模式主要有四種，即學校引進企業模式、勞動教學相結合模式、校企互動模式和“訂單”合作模式。學校引進企業模式是指學校引進企業的部分生產線作為學校的實驗室，這樣既能節約企業的場地，也能夠對在校學生進行更好的理論和實踐教學。勞動教學相結合模式是指將同專業、同年級的學生分成兩組，一組在學校上課，另一組在企業進行培訓，當每學期結束時對換兩組的學習內容。校企互動模式充分發揮了學校、企業資源共享的理念。企業提供學生實習的基地、材料、設備等，并參與到學校教學內容的制定，將有經驗的企業員工放到學校為在校學生傳授經驗。學校則把最新的研究成果應用到企業的生產中，校企頻繁的互動，實現產學研的結合。“訂單”合作模式是指學校為企業招工并培訓員工，學校需要遵循企業的要求對這些員工進行培養，傳授其所需要的基礎知識。
二、校企合作背景下環境設計專業技能課程現狀和特點分析
（一）環境設計專業概述
環境設計是一門非常復雜的交叉類學科，涉及到景觀設計學、建筑學、歷史學、社會學、考古學、設計美學等學科。一般說來，環境設計是針對建筑的室內、室外環境，通過藝術設計的方式進行設計和整合的一門非常實用的學科。目前，藝術類院校環境設計專業下設兩個方向，室內設計和景觀設計。
（二）環境設計專業課程概況
環境設計專業涉及的范圍很廣，主要集中在室內、室外、景觀、園林和城市規劃五個方面。通過調研部分藝術類院校環境設計專業的課程情況，筆者發現，環境設計專業的課程主要有公共專業基礎課、公共文化基礎課、專業理論課和專業設計課。其中，必要的核心課程主要集中在專業理論和專業設計課上，這些課程包括：環境工程學、環境藝術設計概論、風景區規劃、城市空間與形態、室內設計、園林設計等。這些課程大多是理論性較強的課程，關于專業技能的課程相對較少，這也是廣大設計類院校課程設計的一個特點，即重理論教學，輕實踐教育。
（三）環境設計專業技能課程存在的問題
環境設計專業技能課程包括核心課程和基礎課程兩個方面。其中針對核心課程的改革相對較多，而對基礎課程的改革相對較少，而且主要集中在對教學大綱、教材的選擇上，無法解決“校企深度合作”的有關問題。具體體現在以下四個方面：第一，教學方式缺乏創新、授課內容與社會嚴重脫節，專業技能的含量嚴重不足。環境設計專業作為一門實用的科學，其教學內容應該與企業的需求直接掛鉤，甚至應將學生未來進入的行業文化寫入教材。第二，實踐少且缺少針對性。環境設計專業是一門理論和實踐結合得非常緊密的學科。為了增加學生的專業技能，應該從基礎課程著手，增加學生的實踐能力的培養，為核心課程的開展打下基礎。第三，從藝術類院校的教學現狀來看，普遍存在輕基礎課程、重核心課程的問題。然而，知識的學習是一點一滴積累而成的，沒有基礎的高深理論的學習無異于建立空中樓閣。第四，考核模式單一，不利于學生個性的展現，同時師資隊伍大多來自學界，很少有企業中的人員。這種“理論對理論”的教學方式，不利于對學生實踐能力的培養。
（四）環境設計專業技能課程特點分析
專業技能的形成和專業知識的掌握是兩個截然不同的學習過程。專業知識的學習方式有很多，可以通過教師的講授、自學等方式獲得，相對來說比較容易。而專業技能的形成途徑比較單一，只有通過大量的實踐和不斷的練習來培養。而且這種技能一旦形成，可能會伴隨學習者一生。相比而言，專業知識的學習更容易產生忘記效應。環境設計專業的技能課程是一個有機整體，基礎課程和核心課程兩者缺一不可，互為補充。環境設計專業的培養目標是培養實踐操作性、實用性等較強的學生，這也是筆者強調的要從環境設計的技能基礎課開始增加對學生動手能力的鍛煉的原因。
三、校企合作背景下環境設計專業教學模式分析
校企合作背景下環境設計專業教學模式主要有“1+X”模式、“引進來，走出去”模式、產學研孵化器模式和互聘模式。其中，基于技能課程的改革是環境設計專業教學模式的出發點和歸宿，也是教學模式改革的落腳點。
（一）“1+X”模式
“1+X”模式主要是從課程方面著手，“1”是指原有的課程特色和知識結構，“X”是指變革的力量，即轉變教學的觀念、調整知識結構以及改進教學方法等。將“1+X”模式應用到課程改革上就是要改變環境設計專業的課程結構，以企業的崗位要求重新構建專業的課程體系，建立專業技能和專業知識并重的方式。將“1+X”模式應用到教材改革上，可以增加環境設計專業中關于市場的內容，為學生畢業后進入企業等單位打下堅實的基礎。將“1+X”模式應用到教學方法和教學手段上可以設定“任務驅動”的教學模式，學生的短期目標就是完成一個又一個任務，這些任務技能既增強學生的理論知識，也能夠鍛煉學生的動手能力。將“1+X”模式應用到教學評價和教學效果上，可以制定“學校評價+企業評價+行業評價”三重評價體系，只有同時滿足學校、企業、行業的要求，學生才能畢業。這樣的考核方式勢必會讓環境設計專業的學生更加深入的學習，以考核為導向，激勵學生全面培養自身的素養。
（二）“引進來，走出去”模式
所謂的“引進來，走出去”模式是指在環境設計專業的教學上，學校將最新的研究成果輸送到企業，即“走出去”。學校的科研成果只有與企業的設備、資金、場地等資本結合，才能夠煥發出應有的生產力，否則學校的科研成果仍然是“死知識”。在做好“走出去”的同時，學校要積極引進企業的管理者、一線員工來學校為環境設計專業的學生授課。因為學校的教師大多是學界的學者，而相當多的教師自身也沒有專業相關的實踐經驗，這種“空對空”的教學模式必然會影響學生的知識結構。通過引進企業的員工，請他們為學生講課，傳授一線工作的基本情況和技能要求，學生能夠學到更多的東西，為將來的就業打下堅實的基礎。
（三）產學研孵化器模式
產學研孵化器模式是指校方和企業共同成立孵化園，在孵化園中可以入駐學校、企業的創新型企業，校方和企業方共同出資支持創業者創業。在這個模式中，企業主要是問題的提出者，學校則根據企業的問題成立科研小組，攻克這些難題。一旦具有突破性的研究成果，在孵化園中就能夠立刻得到初步產業化，得到市場的驗證，做到產學研的有機結合。將這種模式應用到環境設計專業的教學上，就是設定相關的創業創新課程，或者為具備科研能力的學生提供創新條件。學生只要具備好的想法，并愿意嘗試，在得到校方和企業相關專家的認可后就可以進行實踐，把想法變成產品。
（四）互聘模式
這種模式主要適用于學校和企業的培訓，即企業將新入職的員工以及具備一定工作經驗的員工送到高校接受環境設計的專業知識的熏陶，以便更好地服務生產。學校則聘請企業有經驗的員工和管理人員進入校園，為學生授課，讓學生了解市場的基本情況。在這一模式下，企業的員工和學校的學生會得到充分的接觸。員工獲得了所需要的專業基礎知識，學生則參與了理論應用的實踐過程，在這種互補模式中，校企實現了共贏。
結語
本文提出的四種校企合作背景下環境設計專業教學模式僅僅是一種有益探討，每種模式都具有一定的使用范圍。當然，這四種模式并不能涵蓋環境設計專業教學模式的所有類型，但是它們是社會上普遍存在并得到良好反響的教學模式。每種教學模式的產生都是對傳統模式的變革，這些變革的目的能夠提升教與學的效果與效率，提升教與學的質量。
作者：楊磊 單位：廣東財經大學華商學院
（注：本文為廣東省創新強校工程課題，課題名稱“校內藝術設計創意實踐教學中心建設”，課題編號：HS2014CXQX12）
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