設計基礎知識范例

當下我國音樂教育界以及教學改革中有這樣的一種觀點，認為基礎音樂教育學科教學應當“以審美為核心”，必須弱化“音樂知識技能”展開教學，更多的應該是情感教育及審美教育。此種觀念的出現導致部分中小學音樂教師在教學過程中出現了對“知識技能”的認知偏差，將“音樂知識技能”與“音樂審美”對立起來，甚至認為談“知識技能”是觀點落后，是沒有掌握課改的本質以及音樂學科基本特點。除此之外，還有部分教育者采用傳統的教學方法，在音樂教學中過于注重知識傳授以及機械訓練，十分強調學科體系性和難度把控，形成了“非藝術化”與“專業化”的教學特征，這種方式同樣也會嚴重影響音樂教學發展，會導致“審美功能”的喪失。由此種種現象，中小學音樂教育工作者應當意識到“音樂知識技能”與“音樂審美”在教學中的同等重要地位，并且能夠有效地處理好二者的關系。素質教育是能力教育，不可否認《音樂課程標準》中將課程目標定為“審美”，但沒有知識技能作為強有力的支撐無法構成可持續發展的審美能力，不可能形成真正意義的素質教育。因此，小學音樂課堂教學中是否應當弱化“知識與技能”？如何弱化？如何權衡“知識技能”與“審美”的比重？如何以基礎知識促進審美教學？等等問題均值得教育工作者的不斷思考。

一、音樂學科“雙基”的內涵及意義

雙基，是指“基礎知識與基本技能”[1]，可以說是教育實踐中各學科教學的而基礎，也是教育者最熟悉的內容。作為教學實踐的重要概念和基礎命題，音樂學科中的“雙基”內涵應當與學科緊密掛鉤，采用科學理性的態度，結合《音樂課程標準》中的內容來展開定義?？偟膩碚f，音樂學科的“基礎知識”包含：基礎樂理知識、基本音樂常識、風格流派、音樂相關歷史文化等幾部分。“基礎技能”包含：音樂教學中的聽、唱、欣賞等方面的能力，演唱音樂作品的能力、吹奏某種樂器的能力、簡單創編能力。隨著時代的發展與進步，純粹的“知識技能”無法滿足學科發展需求，廣大音樂教育工作者也在努力拓展更具藝術特性的音樂學科“雙基”。如音中央音樂學院教授高建新認為，音樂“基礎技能”可用“音樂表現能力”與“音樂欣賞能力”來概括[2]，音樂基本情感體驗能力成為雙基的重要內容，通過課堂的活動體驗來獲得情感的共鳴，通過音樂作品元素、音樂素材，能夠結合基礎知識的理性材料分析中找到音樂學習的基本規律。高建新教授提出的音樂學科“雙基”，完善了音樂教育的理論基礎，對音樂課程實踐起重要的指導意義。從理論方面來說，突出了音樂學科的本質特征，拓展的處理了“知識技能”與“審美情感”的關系，即重視學生的理論基礎，又將理論學習為心理情感、審美態度服務，使得“雙基”具有科學性與人文性的特點。從實踐指導來說，雙基讓教育實踐者認識到，不論是音樂知識還是音樂技能的學習，音樂課堂始終應當注重學生的主體實踐，只有充分調動學生的積極與興趣，給予學生主動思考探索的空間，才能回歸“學生為主體”的教學課堂。

二、小學音樂課堂中開展“雙基”教學的方法

（一）從基礎知識到基礎技能

1、知識的系統性原則——技能的綜合性呈現

就目前來說，國內不同地區采用的教材版本略有差異，如有人教版、人音版、花城版、湘教版等[3]，盡管存在一定的差異性，但不論是何種版本，在教材的編寫過程中，都花費了大量的心血，基于國家課程設置理念采用由淺入深、循序漸進的系統性原則來編寫教材。小學音樂教學內容也大都是圍繞“聽、唱、創、玩”幾個板塊展開，通過不同的活動、游戲引導學生掌握簡單的基礎知識技能，不論是教學內容、教學手段都體現出系統性。在教學過程中，每個教學過程與教學內容都不是單獨處在的，而是通過互相關聯、互相融合的整體相互聯系存在。通過對教學內容的整體解讀與把握，從宏觀的大視野角度出發，為學生提供教學工具，并引導學生有效地利用工具自主、有序的方法與體系。基于知識的系統性，教師通過整體、聯系的觀點來組織教學，避免片面、分裂的觀點方法來進行，促使整個教學內容是處于一個完整的知識結構中，便于學生形成完整的知識體系，從而形成綜合的學科技能。如識譜能力是小學階段重要的基礎學科技能之一，識譜能力的形成需要建立在系統的音符、音高、線譜知識基礎上，因此在教學的過程中，教師應當將每一個知識能力置身于系統性中，以整體與局部的關系對每一節課的知識點予以把握處理。

一、對項目化教學的認識

項目化教學需要用已有的知識和技能來完成實際的工作任務，解決實際的工程問題，這“已有的知識和技能”就來自原來的傳統的教學模式，其在基礎理論教學中有無可替代的優勢。項目化教學的同時應結合傳統教學模式，讓學生既能獲得基礎知識的儲備又能提高動手能力、創新能力，激勵學生發現自己特有的天賦和才能。

二、公差與技術測量課程的現狀

公差與技術測量課程是高職院校機械類專業的一門重要技術基礎課，是連接設計類和工藝類課程的紐帶，先修課程有機械制圖、機械設計基礎等，理論知識和實踐技能并重。筆者從自己學生時代學習這門課到現在教這門課的切身體驗來說，這門課概念定義多，如互換性定義、公差標準化概念、14種形位公差的釋義等；基本術語多，如尺寸基本術語、公差基本術語、配合基本術語、公差原則基本術語等。這些基礎知識多且有較大的理解難度，加之高職學生學習主動性不高，學完這部分知識通常滿頭霧水，不知道何為極限與配合、互換性和公差標準化有什么關系，只知道做題的時候需要查孔或軸的基本偏差表和標準公差表，可具體為什么要查這些國家標準更是不清楚了。另外，還需掌握基本量具量儀的使用，掌握常見形位公差的測量方法、學會處理測量誤差，能識讀零件圖中各種公差代號、符號和標準，能分析滾動軸承、平鍵連接、螺紋連接等的互換性。由于學生基礎部分不扎實和缺乏完善的試驗器材，很多學校，包括本科院校對這部分內容都是一帶而過，即使有教師認真講授，學生也難以接收。

三、高職公差與技術測量課程項目化教學設計

針對這門課基礎知識多且難、教學硬件不完善，筆者以學院簡單的試驗器材為載體，從高職學生主動性不高、基礎知識不扎實為出發點，綜合傳統教學和項目化教學，學習其他教師關于項目化教學在《公差與技術測量》中的運用探索，去除一些個人認為知識繁雜，學生易混淆的地方，如文章中把基礎知識全部融入項目識讀零件圖中，看起來項目內容很多很強大，若全部掌握會很有成就感，但學生看到任務書或者學習過程中難免會因多因難而產生厭倦情緒甚至放棄學習，最終適得其反，這部分知識又是本門課的核心部分，不可丟棄。筆者對這門課的教學項目設計看似任務性不是很強，但簡單清晰，學生容易接受，在貴州工業職業技術學院數控技術專業學生的學習中反映良好。

（一）課程內容設計

隨著教育的不斷改革，教學環境也得到了升級，智慧教室是一種基于物聯網、大數據及云計算等信息技術而衍生出的新型教學場所，為高校教學提供了便捷，方便高校進行智慧教學、資產管理、遠程控制及人員考勤等多項工作，是一種現代化智能教室系統，能夠為學生提供多元化學習平臺，提高教學質量和教學效果，被廣泛應用到服裝與服飾設計教學中，取得了較好的效果，推動了高校教育的發展?；谥腔劢淌?，學生可以學習豐富的知識，提高創新能力，同時為學生提供模擬平臺，更好的學習和創新服裝設計，使整體教育教學質量明顯提升。智慧教室可以充分調動學生的學習主動性和積極性，增加師生之間的互動和交流，使學生積極參與到課堂實踐中，引導學生積極進行思考，并及時找出問題，學生可以充分表達自己的想法和意見，使學生能夠取長補短、團結協作。智慧教室借助交互白板技術，可以使用自由板書并進行展示，圖片和視頻可以進行編輯和展示，為學生設計和分享提供便捷，可以調動學生的學習興趣，幫助學生之間互相學習和指導。此外，智慧教室可以充分利用平板電腦和網絡，讓學生進行服裝設計，邊學習邊操作，可以充分發揮學生的個性，做到因材施教，使學生從探究學習中成長，實現多種教學方法的結合，引導學生開展自主合作的學習模式，充分滿足學生發展的需要，實現不同的教學目標。

服裝設計基礎知識是大部分高校服裝及服飾設計相關專業的主要學習內容，行業內有很多相關教材，《服裝設計基礎》是陳海霞老師編著的，全書從7個項目對服裝設計的相關知識進行講述，包括服裝設計基礎知識、服裝設計形式美法則、服裝造型設計、服裝局部部件設計、服裝色彩與面料設計、服裝分類設計及系列服裝設計7個部分。本書采用簡單通俗的語言，對服裝與服飾設計相關基礎知識進行闡述，結合直觀清晰的圖例，方便學生理解和掌握，從理論知識講解的基礎上，將知識延伸到實踐操作中，充分調動學生的學習興趣，將理論與實踐聯系在一起。此外，本書還融入服裝史相關的知識，充分注重對知識的擴展和延伸?；陧椖窟M行分類，充分重視教學方法的研究，結合學生的基本特點，將知識由淺入深、由簡入繁，使學生逐漸掌握服裝設計的方法和技巧。在智慧教室的基礎上，進行服裝與服飾設計教學，能夠充分發揮學生的學習主動性，借助《服裝設計基礎》教材的引導，可以使學生充分掌握服裝設計的內涵和方法，掌握理論的同時，進行實踐操作。

豐富的理論精講增加學生的服裝設計理論基礎。高校學生在學習服裝設計的初始階段，首先要具備充足的知識理論，掌握好服裝設計的細節及整體，才能更好地進行實踐操作。本書詳細介紹了服裝設計基礎知識，從概念、要素及應具備的能力三個方面，詳細闡述了服裝設計的內涵和基本要求，設計師除了理解服裝及服裝設計的基本知識外，應充分具備對要素的搭配和使用能力，注重對色彩和面料的選擇，并設計合適的造型。設計師應具備設計圖稿的表達能力及系列設計的能力，除此之外，還應具備一定的實踐能力，可以進行制板和樣衣的制作。在教學應用中，可以從不同的角度借助智慧教室進行分享，從理論出發，使學生清楚地了解自己所具備的優勢和不足，從而明確學習的重點和難點。此外，充分闡述了服裝設計的形式美法則，服裝設計不僅要注重創新，更是要符合形式美法則，合理運用點、線、面，做好每個細節的銜接，在設計中抓住不同的突出點，采用不同的設計方式。主要的形式美包括對稱、均衡、對比、節奏、分割、呼應及強調等，設計者可以結合自己的優勢和愛好，融入具有自己特色的內容，將多種形式美相融合，設計出具有個人特色的作品。學生在學習過程中，首先要掌握對各種形式美法則的運用方法，明確基本的概念和注意點，做好基礎知識的學習。服裝造型是整個作品的框架，本書從服裝造型與人體的關系、造型與空間的關系及造型與面料三個角度介紹了服裝造型的基礎知識，使學生對造型有更清晰的認識。同時，細化了服裝造型與廓型關系、服裝造型與結構的關系。服裝廓型主要分為四種，A型、H型、X型及T型，結構主要分為三種，分割、省道及褶裥。在智慧教室的基礎上，高校教師可以充分應用到課堂設計上，將每節課程的重點內容進行整理，并形成電子課件分享給學生，使學生能夠分層次掌握教學內容，同時完善知識體系的有序性和整體性。在正式上課之前，可以借助智慧教室進行學情分析，分析學生對每個模塊知識的掌握情況，從而更好地篩選整合課堂教學內容。本書每個章節的知識脈絡清晰，教師可以按照章節進行學時劃分，并借助思考與練習，判斷學生對知識的掌握情況，可以借助平臺進行互動，隨時接收學生的課堂反饋，并及時做出回應，提高課堂教學的效率。細化的實踐操作充分與理論相銜接，提升學生對知識的應用能力。服裝設計要求學生具備一定的素養和能力，充分發揮學生的創新能力。本書配以大量的圖片實例，幫助學生提高實踐能力，在掌握基礎知識的基礎上能夠進行實踐操作。本書重點介紹了服裝局部部件設計，注重對基礎理論知識的應用，從衣領到衣袖衣帶，再到其他局部部件，將服裝每個部分進行細化，為學生應用于實踐奠定良好的基礎。衣領的造型設計主要包括無領、立領、翻領及駁領，每種衣領的應用主要依靠整體款式的設計，通過對每個款式衣領的學習，學生可以掌握基本的設計方法，在實踐的基礎上融入個人審美特點。衣袖可以設計成無袖、裝袖、連衣袖及插肩袖，衣帶可以設計成貼袋、挖袋及插袋，每種造型設計均有獨特的方法，學生可以結合自己的服裝進行創作，同時可以借助圖片實例的引導，及時發現自己設計作品存在的問題。另外，還對門襟、紐扣及下擺等細節部件的設計進行講述，使學生可以掌握服裝設計的每個細節部件的設計方法。此外，還介紹了服裝色彩與面料的設計方法。從色彩基礎知識及配色原則和規律出發，引導學生了解服裝配色的過程，并介紹了一些流行色和常用色，供學生進行借鑒和學習。

在面料設計方面，從織造設計和再造設計兩個角度，闡述了面料設計的方法。借助智慧教室，教師可以隨時利用多媒體，向學生展示不同的作品和創作過程的視頻，加強學生對服裝設計過程的了解，結合自己的實踐過程，及時發現問題并解決問題，培養學生獨立思考和解決問題的能力，充分發揮學生的主體性。在前幾個項目基礎知識講解的鋪墊下，使學生掌握了服裝設計的框架和每個部件的細節，學生基本可以獨立設計出一件服裝后，又從整體的角度，分類、分系列地為學生講解了整體的設計方法。將服裝細化為女裝、男裝及童裝三類，分別對不同的類別進行詳細的劃分，包括上衣、褲子、連衣裙及職業套裝等，對不同類別的服裝設計方法進行詳細的闡述，結合不同人群的特點和要求，使服裝更加貼近人們的需要，保證美觀的同時，可以保證人們的舒適度。比如女士更加重視款式的多樣性以及色彩的搭配。而男士更加注重舒適度，大多以簡潔為主。兒童服裝則需要結合兒童的喜好，采用一定的卡通形象，使服裝更加靈動。對于系列服裝設計，應注重構思主題、定好基型，并從整體的角度做好配套設計，包括一些服飾品的設計。學生可以充分利用智慧教室，自主學習和探討問題，將所學的內容進行拓展。同時，學生也可以分享自己設計的作品，在小組及班級上進行探討和評價，使學生找到自己的優勢和問題，提高學生的綜合素質和能力。服裝行業對人才的要求不僅應具備豐富的專業知識，還應具備一定的人文素養、創新思維和實踐技能。

高校在進行人才培養時，應充分注重學生的全方位發展，引導學生掌握基礎知識的同時，為學生提供良好的實踐平臺，使學生能夠靈活運用知識，滿足社會和行業的需求?！斗b設計基礎》一書充分抓住行業的發展動態，從多個角度對知識進行講解和分析，使學生能夠深入了解和領悟服裝設計的基礎知識，同時可以借助圖片實例等，在實踐中充分運用知識。本書分模塊對知識進行闡述，整體框架和邏輯清晰，能夠很好地幫助學生形成完善的知識體系，使學生在現有的知識框架基礎上，結合自己的興趣和優劣勢，將知識體系不斷擴展。教材的支撐加上智慧教室的輔助，可以充分為高校教學提供良好的資源，使教師不斷創新教學方式，調動學生學習熱情的同時，使課堂教學質量得到明顯提升。本書注重培養創新型、應用型服裝設計人才，以服裝行業對人才綜合素質的需求為導向，將知識由簡到難進行分層，有助于學生深入理解和掌握知識，提高學生對知識的運用能力。在信息化的背景下，學生的學習資源更加豐富，可以在課堂教學的基礎上，借助互聯網對知識進行鞏固和練習，提高自己的綜合素質和創新能力。學生課后可以結合相關視頻和圖片，提升自己的思維能力，并掌握服裝設計的重難點，對自己的作品進行分析和評價，學習和借鑒優秀的作品，提高學習效果。

作者：盧建寧 揚柳青 單位：玉林師范學院教育技術中心

摘要：

本文著重分析了《網頁設計與制作》課程教學存在的問題，探索了《網頁設計與制作》課程教學改革的策略，以提高《網頁設計與制作》教學質量。

關鍵詞：

網頁設計與制作；課程；教學改革；策略

隨著互聯網的發展，互聯網已經被廣泛運用到人們的工作和生活之中，其中企業網站對企業的宣傳與發展有著重要作用，網頁設計與制作成為企業建設網站的重要技術支撐。因此，各企業積極引入高素質網頁設計與制作人才的，強化企業網站建設。而高校作為為企業培養人才的基本場所，十分重視《網頁設計與制作》課程教學的開展，并在新課改背景下積極探索《網頁設計與制作》教學改革的科學方法。但是，由于受傳高校教育模式的影響，《網頁設計與制作》課程教學在學習地位、實踐教學、師生溝通等方面都存在著一些問題需要高校改進。研究《網頁設計與制作》課程教學改革不僅能夠提高教學質量，培養高素質網絡設計與制作人才，而且對企業發展和互聯網發展有著深刻意義。

1《網頁設計與制作》課程教學存在的問題

1.1學生學習被動

小學是學生思維最為活躍的階段，數學能夠更好的幫助學生智力的開發與培育，小學數學對于學生理性思維的培養具有極佳的效果。小學數學作業設計一定要以課堂知識為中心，向其他知識層面進行擴散，培養學生的發散思維以及學生舉一反三的思維能力。小學數學作業能夠很好地幫助學生學習相關的數學知識和數學思維，同時做也能夠在很大的程度上提高學生學習數學的能力。小學數學作業設計應該嚴格以課本知識為基礎，在設計數學作業時應該避免相同題型的出現，作業應該在合理的數量內，體現出盡可能多的知識點，也就是說數學作業在設計的過程中要重質不重量，同時，小學數學在作業設計是要盡可能的滿足不同需求的層次性。小學數學作業一定要以提高學生的數學水平為宗旨來進行設計，做到共同進步，避免出現學生學習能力兩極化的局面。

一、小學數學作業設計的問題

小學數學作業設計要以學生的實際學習能力為基礎，讓作業能夠真正的起到鞏固學生數學知識的作用，近幾年來，小學數學老師深受當前應試教育所影響，在布置數學作業方面出現了很多的弊端，數學作業反而給學生帶來了很多學習的負擔，小學生正處于思維活躍的階段，在數學設計方面應該以“精簡”為宗旨，小學數學作業設計所存在的問題有以下幾個方面：

（一）作業量過大，奢求熟能生巧。

由于小學老師深受當前應試教育的影響，老師認為只有不斷的重復練習與演算，才能真正的掌握知識的要領，才能取得較好的成績，于是布置的作業極多。繁重的作業任務給學生帶來的是沉重的負擔和壓力，這種學習狀態絕對不是學習的最佳狀態，長期以往，學生將會漸漸的對學習數學失去興趣，進而自己放棄了自己。數學學習最重要的就是要多想，繁重的作業任務占據了學生大部分的課余時間，學生根本沒有時間去思考，只是一昧的做題，成為做題機器。

（二）鞏固性過強，易引起枯燥乏味。

小學數學老師在進行作業設計時，出現了一個共同的問題，同樣的題型重復出現，這會在很大的程度上增大作業量。雖然老師認為只有重復相同的題型，才會真正的讓學生學會這個知識點，但是長此以往，學生將會覺得枯燥乏味，教師在設計作業時盡量涵蓋多一些知識點，在控制作業量的情況下，又能夠很好地幫助學生鞏固所學的知識，在進行數學設計時盡量做到精簡，避免給學生帶來沉重的課業負擔。

摘要：《成本會計實務》作為高職會計專業眾多課程中的一門核心課程具備較高的實踐性，但是在我國以往的教育體制影響下，一般高職、中職院校在招生分數線的劃定階段相較于普通高中和中學低，所以高職院校部分學生存在基礎差、求知欲差以及消極的學習心態，面對這一情況高職院校會計專業教師在新課程改革的背景下，創新教學模式，優化教學氛圍，重新確立人才培養目標成為了高職教師達成教學目標的關鍵措施。

關鍵詞：新課改；高職院校；成本會計實務；創新教學

1引言

本文基于高職會計專業成本會計實務課程教學，引入分層教學模式創新課程教學，將新課程改革對高職成本會計實務課程教學提出的要求作為研究背景，側重于人才培養目標的實現。

2高職院校學生學習特點分析

筆者通過對國內多個省市高職院校的學生進行調查得知，在校學生的學習能力誠待提升，基礎知識掌握不透徹、求知欲望較差，小部分學生完全不在乎自己的成績，在期中、期末、月考等時期部分學生選擇投機取巧、抄襲等方式企圖蒙混過關。而成績相對優秀的學生雖然基礎知識的掌握程度較為深厚，但是其知識應用能力較為薄弱，存在部分學生采取死記硬背的方式學習專業基礎知識。分析當前我國高職院校學生特點，明確外在因素對高職學生產生了直接的影響，而這里所指的外在因素為教師的課堂教學方式，信息技術全面普及對學生的負面作用以及學生在新時期下參與學習的觀念等。

3高職成本會計實務創新教學———分層教學

摘要：培養中等職業學校物流服務與管理專業的學生的核心素養，關鍵在于各專業課程對學生核心素養的培育。而如何培育，則體現在每一堂課的每個教學細節。該文通過《現代物流基礎》中《體驗包裝作業》一課的教學設計，介紹如何在每一堂課程的教學中培養學生具備基礎知識、能力、思想和經驗、塑造學生的職業素養和優秀品格，從而實現對學生物流核心素養的培育。

關鍵詞：核心素養;包裝作業;教學設計;關鍵能力;必備品格

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。中等職業學校物流服務與管理專業的培養目標是堅持立德樹人，面向物流企業和企業物流部門，培養從事物流一線工作，德、智、體、美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。在職業素養方面，要求學生具有良好的職業道德：忠于職守誠實守信、具有良好的行為習慣、較強的自控能力，愛護貨品、尊重客戶；具有良好的溝通能力、團隊合作精神和一定的競爭意識，具有嚴格按照物流企業操作規程工作的意識和良好的專業作業行為習慣，具有物流企業安全作業觀念、環保節約意識及創新精神，具備繼續學習、自我提升及終身學習的能力。在專業知識和技能方面，要求學生掌握物流基本知識和基本技能：了解物流業務法律法規和標準化要求，掌握物流企業各部門的崗位要求，掌握物流成本核算基本知識，掌握產品營銷的基本方法，掌握物流業務流程，能完成相關作業任務，掌握貨品管理專業知識，具有較強的客戶服務意識，會熟練操作物流設備、能熟練的進行物流信息處理。

1物流專業學生核心素養

物流核心素養就是培養學生具備良好的職業道德和優秀的品格，掌握物流基礎知識和基本技能，具備物流的基本思想和基本活動經驗；同時能進行對物流活動過程中產生的問題或者現象進行思考、進行分析并得到解決問題的方法和能力。物流核心素養的培養，最終要落在具體每一門物流專業課程的核心素養的培育上?！段锪骰A知識》是物流服務與管理專業基礎課程，揭示物流各環節的內在聯系，介紹物流各環節的基礎知識和基本技能。在通過融入物流核心素養的課程學習之后，學生對物流基礎知識、物流企業的發展和物流行業的現狀有一個初步的認識，掌握初步的物流設備操作技能，明確物流崗位職責；初步樹立愛崗敬業、吃苦耐勞、專業規范等優秀物流人必備品質。這也是學生作為從事物流行業所應具備的適應能力和終身受用的素養?；诖?，筆者將以《體驗包裝作業》教學設計為例，介紹如何將物流核心素養融入課堂教學。

2《體驗包裝作業》課教學設計

2.1教學目標設計

【摘要】為適應新工科建設背景下，高等教育發展要求和應用型本科教學模式轉變，在深入挖掘和分析國內外CDIO工程教育模式應用的實際范例基礎上，結合生物醫學工程專業的學科特色，設計了CDIR、CDIO、S-CDIO三級梯度教學模式。該教學模式注重培養學生在醫學工程類專業核心知識、知識運用能力、創新能力三個方面，實現從基礎知識建構到創新能力提升再到創新能力培養全過程。實踐證明，該人才培養模式符合醫學工程類專業人才培養需求，對其他醫學工程類專業教育教學改革具有借鑒意義。

【關鍵詞】CDIR；三級梯度；以產促學；創新學分

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識、天大行動和北京指南”，并發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》（教高〔2017〕6號）《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》（教高〔2017〕33號），希望高校發揮學科綜合優勢，推動學科交叉融合和跨界整合，培育新的工科領域，促進科學教育、人文教育、工程教育的有機融合，培養科學基礎厚、工程能力強的工科人才。CDIO（代表構思Conceive、設計Design、實現Implement和運作Operate）的理念繼承和發展了國外工程教育改革經驗，2017CDIO工程教育聯盟會議上，600多名專家學者高度認可CDIO工程教育模式應用到我國高等學校工科專業?；谖覈鹿た平ㄔO國家發展戰略，我校將CDIO工程教育模式引入生物醫學工程專業人才培養中，以期為社會培養多元化、創新型卓越醫學工程人才，對我國積極推進“健康中國”國策具有現實意義。

1“3+1”人才培養模式

“3+1”人才培養模式是指學生在學校進行理論學習3年，到企業實習1年。這種人才培養模式實施操作起來較為容易，但通過實習發現，學生方與企業方均存在較多問題，集中表現在企業實踐學習時間分散、周期短，導致學生實踐學習不貫通、效果不明顯、企業培養意愿不強。因此，學院調整培養計劃實行訂單式培養計劃，即從第三學年第二學期開始，由各個校企合作單位進駐學校，進駐目標專業，針對專業方向、企業崗位，開展企業方—學生方雙選，實行校企合作的“訂單班”培養。訂單班的學生在到企業實習之前會由學院組織到企業短暫見習，同時，接受企業方的崗位特色課程培養。在不同企業訂單班的學生從四年級開始到訂單對應企業實習。

2CDIO三級梯度實踐教學模式的構建

通過學生—企業雙選，開展訂單班培養，學生的崗位適應性、行業的認知程度大幅提高，企業對學生的滿意度也逐年提高，但是在實習的過程中，仍然發現學生跨學科性知識的融合及綜合應用能力不足，崗位適應性欠佳，尤其是工學知識與醫學應用的密切結合，知識融合的創新能力有待提高。因此，結合生物醫學工程的學科特色，設計了的CDIR、CDIO、S-CDIO三級梯度教學模式，教學模式注重培養學生在醫學工程類專業核心知識、知識運用能力、創新能力三個方面，以層級遞進的方式完成醫工類專業學生基礎知識掌握、知識運用實踐能力和創新能力人才培養全過程。