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摘要：隨著素質教育改革的不斷推進和社會對人才需求的變化，創新型人才的培養是當前人才培養的主要趨勢。設計基礎教學是環境設計專業的重要組成部分，于設計基礎教學中融入創新人才培養，可以增強設計基礎教學的創新性，有利于基礎課程與專業課程的有效結合。基于此，該文主要在上海師范大學天華學院開展的“活力課堂”教學實踐研究基礎上，針對基于創新人才培養的環境設計專業設計基礎教學進行探討。
關鍵詞：創新人才培養;環境設計專業;設計基礎教學
創造力是當前人才需要具備的重要能力。環境設計專業是2012年我國藝術學本科新增專業，專業增設以來，如何把高等院校的普通教育與環境設計專業結合起來，培養環境設計專業學生的創造力，已經成為各大高校討論的熱議話題。如何設置適合環境設計的設計基礎教學內容是高校需要探討的課題。設計基礎教學作為環境設計專業的基礎性課程，對環境設計專業的發展起到了非常重要的奠基作用。
一、環境設計專業簡介
環境藝術設計是環境設計專業的前身，環境設計專業是由環境藝術設計升格形成獨立專業的名稱，它將環境設計重新定位為一門專業，而不是原來的研究方向。設計基礎是針對環境設計專業的設立而言的，因為把環境藝術設計從一個研究方向上升為一個設計專業，不管是從專業設置上還是專業規劃上都提出了更高的要求。設計基礎旨在探尋新的專業色彩組織、材料表現、空間形態、裝飾形式等專業的藝術語言。通過設立設計基礎，學生在設計基礎課程上提出了更多個人對環境設計的看法，結合學生的反饋重新合理設置環境設計課程，不僅可以調動學生的學習積極性，而且可以拓展學生的專業知識面。設計基礎課程設計是一個持續的課程設置，這樣可以不斷對環境設計專業課程進行修改，以達到最好的教育效果，讓環境設計專業真正符合課程的要求，培養出社會需要的環境設計專業的創新型人才。從高等院校的人才培養機制上看，世界各國的各大高校早已把培養人才的創造力作為重要的培養目標，培養學生的創造力是學習各學科的基礎，同時也能從各方面提高學生的綜合能力。
二、環境設計專業設計基礎教學
環境設計作為一個新的專業學科，主要研究人文社會環境與自然生態環境。環境設計專業在人文環境和自然生態環境中找到事物之間的聯系，通過這種聯系去塑造一種新的事物。所以，環境設計專業對創造性有很高的要求，而培養環境設計專業學生的創造性也是開設環境設計專業的教育目標之一。除了創新能力以外，設計實踐能力也是環境設計專業學生必備的專業素養。所以，專業基礎教學是環境設計專業的必然要求，只有開設一定的專業設計基礎課程才能讓學生從理論上對創新和實踐形成基礎的認識。從環境設計專業的應用角度分析，也要求環境設計專業必須對社會中的變革有明確的把握，時刻注重藝術發展的潮流趨勢。要想培養出合格的環境設計專業人才，教師必須打破陳舊的教學方式，把創新的教育理念完全融入環境設計專業中，把創新作為環境設計專業的主要教學方向和教育目標。在確定環境設計專業的課程設計時，教師既要融入時代新要素，又要探尋出學生容易接受的新方式、新方法。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性，激發學生的創造力和想象力，培養出真正合格的環境設計專業的學生。
三、基于創新人才培養的環境設計專業設計基礎教學
1.注重設計基礎課程的教學目標設計與實施，培養學生的創造力
（1）高度重視培養學生的創造性思維
創造性思維能力在環境設計過程中充分體現在環境空間設計能力、塑造形象能力、觀察能力、篩選信息能力、設計規劃能力、鑒別能力等。培養創造性思維能力是開展環境藝術類課程教學的目標，所以安排課程內容、選擇教學形式、運用教學方法等，都需要考慮培養學生的創造性思維能力。
（2）高度重視學生發揮創造性思維能力
重視學生的改進或模仿，在已經學習的知識基礎上，重新查找資料、組織語言，最終形成具有社會價值的新產品。在這樣的課程目標中，主要培養學生經過傳統基礎課程提高自身的模仿能力，同時在模仿的基礎上，將所設計作品的各方面因素統合到一起，如現場條件、空間布置、技術要求、實用狀況等，進一步進行設計和創造，在此過程中，學生根據自身的能力將原有的知識進行整合，從多方面提高自身的能力。
（3）重視引導學生充分發揮初級的創造性思維
培養學生的創造力不是一朝一夕的事情，而是需要不斷積累各方面的知識形成的。所以，在教學過程中，教師要重視學生在課堂上所表現出來的各方面能力，也就是學生在課程學習、實踐過程中所體現出分析和解決事情的能力，這些能力通常是培養學生從中級創造性思維轉換為高級創造性思維能力的基礎。
2.加強設計基礎教學與環境專業設計方向的鏈接，增強學生創新意識
學生具有一定的設計基礎，才能更好地學習環境設計專業。教師通過一些基礎的教學，可以不斷鍛煉學生的創造力，同時培養其環境設計專業所需要的基本技能、創新意識、綜合素質等。通過一年的學習，學生在基礎教學課程中才能學到一定的本領和知識，對于基礎知識和綜合素質的培養是一個長久的、循序漸進的過程，需要長期的積累和不斷地培育。即使到了環境設計學習階段，仍然需要教師利用設計課題不斷帶領學生復習已經學習過的知識，這些綜合性的基礎知識是尤為重要的。同時，需要環境設計教師將課程構成一條有效的教學鏈，使學生能夠學以致用。將一些常用的表達方式、思考方式、各方面的造型手段等真正與環境設計作品融合，通過有效途徑使環境藝術作品得到不斷展示，這樣會使學生充分認識到作品的不足，其作品的品質也能得到進一步體現。
3.在設計基礎教學中構建具有創新理念的教學特色
培養環境設計專業人才體現在人才特色和教學特色兩個方面，所以設計特色非常關鍵。這個特色便是“絕妙創意、完美造型”，通常這源于環境設計專業的良好氣氛，這是環境藝術專業教學的優勢，也與其他學科不同。要想成功體現這一特色，教師就必須克服一些困難，充分發揮自身的優勢，需要專業設計教學在滿足基本作用的基礎上，進一步強調“絕妙創意、完美造型”的優良品質。絕妙的創意不但會使設計想象變為可能，而且還會在專業設計中產生新的造型。一些設計作品不但充分表達出創意，而且也會使人們的心情變得更加愉快。當然，單單憑一個人的力量遠遠是不夠的，設計需要團隊的力量，需要團隊敢于探索、敢于追求、敢于奉獻。只有培養出大批具有創新精神的接班人，才能完成這一目標。所以，教師緊緊圍繞“絕妙創意、完美造型”這一核心目標，培養學生的設計創造力和設計觀念，建設出一個完整的、科學的教學體系，經過團隊的長期努力和奮斗，不斷推進環境設計專業的發展。
4.改革環境設計專業設計基礎教學的評價體制
通常情況下，評價學生各門學科成績所采用的基本是終結性的評價體系，學生思維的創造性、工作態度、動手能力等并沒有成為評價學生的主要內容。教師一般都是對學生的學習結果進行終結性評價，這不利于學生產生個性化的創造力。所以，要根據具體情況對學生的學習與創作采用科學的評價體系。
（1）提高學生在學習中的主動參與意識，真正實現評價主體的多元化性質
教師積極開展學生自主評價，可以將學生的作品分成一個個小組并統一結合在一起，先讓其進行自我評價，學生講述自己所設計作品的創意思路，這樣可以培養和提高學生的語言表達能力。在學生完成自我評價之后，再進行小組內部評價，進一步交流創作思維與設計經驗，學生在了解別人創作的過程中，也能從藝術、審美等方面鑒賞和評價自己的作品，進一步提升審美、欣賞、評價的能力。學生進行自主評價所針對的不僅僅是作品自身的評價，而且是創作作品的過程與個人創作的風格。這種形式的小組評價進一步擴展了評價的主體，可以使單一的教師評價體系擴展成為多元性的評價體系，充分發揮了學生的主體地位。
（2）可采納教師評價委任制
在實踐過程中，可采用教師評價委任制，通常由幾名教師評委輪流對作品進行打分，防止評價主體的主觀性。這樣不但可以提高學生的創作積極性，而且還能充分發揮學生的創作個性。
（3）采納作品量表的評價表達方式
對優秀學生進行鼓勵，可以使這些優秀學生帶動其他學生，進一步整體提高創作水平。在判斷繪畫作品質量時，通常評選為優秀、良好、合格、不合格等幾種樣品樣本，然后根據具體情況，依次可標注上數字，進一步區分程度。其他學生的作業可以根據這幾種樣品樣本進行對照，然后看看每一位學生的繪畫作業屬于哪種樣本，從而評出相應的分數。結語創新既是當下社會對人才的需求，同時也是環境設計專業的人才培養目標。設計基礎教學是環境設計專業的重要組成部分，通過在設計基礎階段的教學打下良好的基礎，讓學生對創新和實踐形成較為完整的認識，可以為學生專業知識素養的提升打下扎實的基礎。上海師范大學天華學院開展的“活力課堂”教學改革，就是把創新思維始終貫穿在基礎教學中，不斷激發學生的創新意識，培養出真正的創新型人才。因此，把創新思維更好地融入環境設計專業教學，不但是環境設計教學的要求，同時也能保證培養出來的環境設計人才符合當下對創新型人才的實際需要。
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作者:李娟 單位:上海師范大學天華學院
