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摘要：《成本會計實務》作為高職會計專業眾多課程中的一門核心課程具備較高的實踐性，但是在我國以往的教育體制影響下，一般高職、中職院校在招生分數線的劃定階段相較于普通高中和中學低，所以高職院校部分學生存在基礎差、求知欲差以及消極的學習心態，面對這一情況高職院校會計專業教師在新課程改革的背景下，創新教學模式，優化教學氛圍，重新確立人才培養目標成為了高職教師達成教學目標的關鍵措施。
1引言
本文基于高職會計專業成本會計實務課程教學，引入分層教學模式創新課程教學，將新課程改革對高職成本會計實務課程教學提出的要求作為研究背景，側重于人才培養目標的實現。
2高職院校學生學習特點分析
筆者通過對國內多個省市高職院校的學生進行調查得知，在校學生的學習能力誠待提升，基礎知識掌握不透徹、求知欲望較差，小部分學生完全不在乎自己的成績，在期中、期末、月考等時期部分學生選擇投機取巧、抄襲等方式企圖蒙混過關。而成績相對優秀的學生雖然基礎知識的掌握程度較為深厚，但是其知識應用能力較為薄弱，存在部分學生采取死記硬背的方式學習專業基礎知識。分析當前我國高職院校學生特點，明確外在因素對高職學生產生了直接的影響，而這里所指的外在因素為教師的課堂教學方式，信息技術全面普及對學生的負面作用以及學生在新時期下參與學習的觀念等。
3高職成本會計實務創新教學———分層教學
（1）分層教學概述。分層教學主要是指教師在開展課程教育教學的過程中結合學生的個體差異、興趣偏好等，將同一個教學內容中分層設計出不同的層次，促使班級整體學生能夠在不同層次的內容學習中都能夠獲得與自身發展需求相符合的基礎知識或專業技能，并通過持續性的教學開展養成一個良好的學習習慣，最終實現教學有效性的提升。分層教學的內涵與"因材施教"存在互通性，經眾多教育教學工作者的實踐試驗，分層教學模式有助于提高成本會計實務教學質量，在此模式中學生的求知欲望、基礎知識的掌握程度等都得到了顯著的增強。在新課程改革的背景下分層教學作為教學模式創新的典型，已經得到了眾多教育教學工作者的廣泛認可。（2）分層教學的實施。①學生分層。教師在開展分層教學之前首先應將班級內的學生進行分層，一般情況下將學生分為三個層次，A、學生的專業基礎知識掌握較為牢固，學習能力強且對專業知識的學習存在積極的態度；B、學生的專業基礎知識掌握一般，處于合格的狀態，學習能力較弱沒有學習技巧；C、學生的專業基礎知識較為薄弱，參與學科知識考核時成績在合格線以下，且不具備學習能力對專業知識的學習毫無興趣，考核環節常存在投機取巧蒙混過關的想法。在學生分層中教師需要基于教學環節、學生的表現情況以及教學評價動態的調整學生分層，當確定分層后不在班級內部公布分層信息，以免學生的自尊心受擊。②教學目標分層?；趯W生分層進行教學目標分層，對于A層學生教師首先要求學生對產品成本的計算方法有一個全面的掌握程度，然后鼓勵A層學生編制“成本報表”具備“成本報表”的分析能力，通過日常的教育教學培養學生的成本管理能力，A層學生偏向于技能方面的培養。對于B層學生教師可以通過教學引導、教學點撥強化學生的基礎知識掌握程度，在提高學生學習上進心的同時將成本報表的分析能力、產品成本的計算方法作為B層學生的教學目標。對于C層學生教師可以選擇學生比較容易接受的教學方式，將課程的基礎知識掌握和學生的學習興趣作為重點教學目標。③項目任務分層。教師結合每一個項目的流程、特點、難易程度等要素將學生分層作為基礎，開展項目任務分層教學。本文將“XX生產費用的歸集和分配”作為項目任務分層教學的舉例，首先教師針對C層學生的特點下達資料收集和資料分析的任務；應用直接分配法進行輔助生產成本分配表的編制任務等。然后對于B層學生教師應在C層學生任務的基礎上增加生產報表編制的任務，對于A層學生教師應在B層學生任務內容的基礎上增加“應用不同的方法編制生產成本分配表”，其中不同的方法主要為計劃成本分配、代數分配等。④項目實施分層。以上文中的例子進行分析，在項目實施的環節中教師可先讓學生選擇不同難易實施流程的子項目，并將選擇同一難易程度項目的學生分為若干小組，開展小組合作，而后教師為小組成員明確崗位要求開展項目工作，例如，分析與計算原始憑證數據等。教師引導組內成員輪流嘗試不同崗位的任務，保證組內成員都能夠掌握項目崗位要求和崗位知識技能。
4高職成本會計實務創新教學中課程教學設計原則
在新課程改革全面落實的背景下教師在課程教學設計的環節中需要遵循以下幾點原則，第一遵循理論結合實踐的選擇，通過開展課堂教學活動，以頂崗實習、課外訓練以及項目任務實施等方式鍛煉學生的專業素養和實踐應用能力。第二遵循職業性原則，將學生的發展作為教學設計的核心，以職業能力培養為導向確保通過課程教學幫助學生養成職業素養，使學生認知到會計專業課程的應用性、職業性。第三遵循開放性原則，不局限于教材課本，借助網絡優秀資源為學生開拓更為優質的教學內容，在開拓學生知識視野的基礎上強化學生的知識實用能力。第四遵循任務驅動原則，將成本核算作為任務將成本核算過程作為學生的學習過程。
5結束語
綜上所述，本文將分層教學模式作為教學創新方式，通過學生分層、教學內容、項目任務分層，實現“因材施教”教學理念的全面落實?；谛抡n程改革對高職院校教育教學提出的要求，高職院校會計專業在進行成本會計實務教育教學的環節中應將高素質、技能型應用型人才的培養作為教育教學的主要目標。
參考文獻
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作者:于蕾 單位:吉林省經濟管理干部學院
