散文閱讀教學范例

【摘要】當前隨著教育的不斷改革，在高中語文教學中也需要響應素質教育的理念。高中語文需要在教學中提升學生的語言使用能力以及閱讀能力等，提高學生的鑒賞能力和審美能力。要改變傳統教學中存在的缺陷，在高中語文散文教學中進行審美性閱讀教學，進而帶領學生體會散文的內涵，這對當下高中散文教學質量的提升有一定的促進作用。

【關鍵詞】高中語文;散文;審美;閱讀教學

一、激發學生興趣

在高中散文審美性閱讀教學中，首先就要激發學生的興趣，以興趣為主導來提升教學質量。在高中語文散文類型中主要分為寫人敘事和寫景抒情兩類，前者則是以人物的特點、故事的細節等內容為主要切入點，后者則通過景色或者錄像來激發作者內心情感，進而展現整個文章的審美情趣，因此在帶領學生進行審美性閱讀時，應當以興趣激發為主帶領學生去深入挖掘整個散文中的內涵。通過對文章中優美的語言以及情感的抒發等進行深入透徹的分析，并且抓住其中學生可能感興趣的點，來激發學生對散文學習的興趣。

二、充分誦讀散文

散文中的審美價值需要通過有效的誦讀才能夠展現出來，因此教師要在整個散文教學中與誦讀為中心來充分調動學生的各個感官，進而激發學生自身內心的情感。大多數的散文題材內容都是展現出作者內心的情感，將自身的情感與生命寄托在文字上，因此需要通過語言的閱讀來體會其中的形象內容。教師要帶領學生去誦讀文章，進而感悟整個散文的情感，達到審美教學的目標，在整個過程中通過誦讀情感體驗等來感受文章優美的意韻，進而深入到審美情感體驗中。

三、創設教育情境

摘要:針對初中語文散文閱讀教學中培養學生的散文閱讀能力的方法一直是教師非常關注的話題，也是開展教學活動的最有效方式，不僅因為語文散文閱讀能力是語文核心素養的重要項目之一，更因為在初中階段是提升學生語文散文學習能力的最重要時期。據此，本文以散文閱讀能力為主體，分析初中語文散文閱讀教學的有效方式，以期能為初中語文教師提供幫助。

關鍵詞:初中;語文散文閱讀教學;有效方式

以提升初中生的散文閱讀能力為目標，初中語文散文閱讀教學的有效方式共分為兩部分，第一部分是基礎性策略，所謂基礎性，其實就是為實際的閱讀過程做鋪墊，從而讓整個閱讀過程變得更加順暢、自然，從而讓學生樂于接受;第二部分是具體的培養方法，雖然每節課的教學內容不同，但是散文閱讀過程大致包括6個環節。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

一、初中語文散文閱讀教學的有效方式之基礎性策略

(一)堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念

既是培養學生的散文閱讀能力，所以整個教學過程必須要以學生為課堂中心，照顧學生的學習感受，滿足學生的學習需求。所以，教師在教學過程中必須始終堅持“以學生為中心”的閱讀教學理念，這是最為重要的前提和基礎。

(二)選擇適合初中生的閱讀素材

一、引導學生收集素材

提升閱讀教學的效率和加強學生的閱讀理解能力都離不開閱讀材料，而且閱讀是需要積累的。所以，為了更好地促進學生的發展和進步，筆者認為教師應當鼓勵學生多閱讀、多思考，而且教師還應引導學生收集閱讀的素材。閱讀素材的收集影響到學生閱讀水平的高低和層次的高低，也將直接影響到學生的閱讀水平的發展以及閱讀教學效率的提升。因此，在教學實施的整個過程中，教師應當切近教學的實施恰當地引導學生收集素材，閱讀素材。

例如：在《荷塘月色》這篇回憶性的散文學習過程中，教師就可以引導學生多收集、閱讀朱自清的文章，從而借助朱自清其他的文章內容來幫助學生更好地理解朱自清的散文特色，也能夠幫助學生掌握類型化的閱讀方式。另一方面，在學習了朱自清的《荷塘月色》這篇散文后，教師還應引導學生去收集周作人、郁達夫、俞平伯等同時期的散文大家的散文材料。通過閱讀不同的作家的散文可以提升學生的閱讀范疇，也將有效地提升學生的認知和閱讀品味，更為重要的是在這個過程中，學生可以進行一個比較性的閱讀。這樣不僅可以幫助學生更好地理解有關的材料，也能夠極為有效地推進閱讀教學的實施。

二、鼓勵學生做批注

閱讀是需要積累的，同時對閱讀材料的理解和感悟有時候需要靈感的幫助。而靈感往往是轉瞬即逝的，所以，為了讓學生能夠將自己的靈感及時地抓住，也為了學生能夠學會將自己的瞬時感悟轉化為持續性的理解，繼而提升學生的閱讀理解能力。筆者認為教師可以采取鼓勵學生做批注的教學方式來達到這一目標。鼓勵學生做批注其實就是鼓勵學生在閱讀的過程中，及時地將自己的所思所想，以及自己在遇到過程中具體化的感悟和短暫性的妙想都進行摘錄和記錄。

例如：在老舍的《我的母親》這篇文章的閱讀學習過程中，有些學生在看到這個題目的時候就想到了“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親（高爾基）”、“我的生命是從睜開眼睛，愛上我母親的面孔開始的。（喬治•艾略特）”等名言名句。教師就可以鼓勵學生立即將自己的想到的內容寫下來。這樣不僅可以加強學生對課文的理解，還將豐富學生的積累。

在這篇課文的學習過程中，學生想起了史鐵生懷念母親的《我與地壇》等內容以及感悟。那么，教師也應鼓勵學生及時地將這些內容作為自己對課文的批注及時進行記錄。學生在閱讀中寫下的批注并不都是正確或者是合理的，但是這些都是激發學生閱讀興趣和培養學生閱讀感覺和提升學生閱讀理解能力的重要手段。所以，教師要積極地鼓勵學生將自己的所思所想及時記錄，這樣的方式必將有效地推進學生的進步和發展。此外，鼓勵學生對課文進行批注的方式也是引導學生養成良好閱讀習慣的一種途徑，更是尊重學生的閱讀感悟和閱讀創見的重要體現。而這些都將在很大的程度上促進學生閱讀理解能力的提升。

隨著新課標改革進程的深入，高中語文課程的學習及評價方式也發生了一系列變化。當前，培養學生發現及創新能力已成為語文教育的重點，而培養這些能力的一項重要途徑便是語文閱讀教學。為促進閱讀教學質量的提升，語文教師加強了發現學習法的應用。發現學習法可充分激發學生的學習興趣，使其掌握科學有效的學習方式，同時還可將教師的主導作用充分發揮出來，實現閱讀教學的優化。

一、高中語文閱讀教學發現學習的特征

1.教師為活動引導者，學生為閱讀的主體

在高中語文閱讀教學中應用發現學習法，充分改變了傳統的教學模式。在發現學習中，教師扮演著活動引導者與組織者的角色，通過引導學生自覺、主動對科學知識展開探索，使其發現客觀事物存在的聯系，進而形成一套自身知識體系。

2.以培養學生素質，提升其能力為學習目標

作為讀者對文本意義進行主動構建的一項過程，閱讀同時也是發現與對話。讀者閱讀文本的本質便是與文本展開對話與心靈溝通，與作者進行情感交流。在與作品及作者的交流過程中，讀者體悟到了作品的情感與意義。而在語文閱讀教學中引入發現學習法，其目的便是讓學生自己對文本進行誦讀與感知，在構建文本意義的過程中，獲得寶貴的人生體驗。

3.以學生自主學習，合作交流為學習方式

摘要：新課改背景下，高中語文教學方式發生了巨大變化。語文閱讀作為高中語文教學的重點，閱讀有序化也成為教師教學的主要目標，加強高中語文閱讀有序化實驗研究，對培養學生語文閱讀水平有重要意義。文章先簡要分析高中語文閱讀有序化的內涵，然后探討語文閱讀有序化實驗研究的重要性，以供參考。

關鍵詞：高中語文；有序化；實驗研究；重要性

課堂教學質量的提升，需要教師在開展課程教學時應保證教學的有序性。閱讀教學作為高中語文教學的重點，做到閱讀教學的有序性，能夠幫助學生掌握語文閱讀的方法，進而使學生了解文章表達的思想情感及文化內涵，最終達到體會學生閱讀水平的目的。在實際教學中，高中語文教師加強閱讀有序化的實驗研究，對學生閱讀水平的提升有重要幫助。

一、高中語文閱讀有序化的內涵

語文作為一門文學類課程，閱讀教學的主要目的在于培養學生的理解能力、思維能力。高中語文閱讀教學中，引導學生進行有序化的閱讀，主要是讓學生通過閱讀文章逐漸了解文章的基本內涵，體會作者的思想情感，最終將相關知識轉化為自己能力的組成，為后續寫作奠定良好基礎。對閱讀教學有序化進行具體分析，應包含以下幾方面的內容。

1．閱讀訓練的系統性

語文閱讀絕非單純的逐字閱讀，而是有完整的一套體系。語文閱讀訓練系統由多個完整訓練方法所組成，如文字訓練、翻譯訓練、分析訓練、思維訓練等，這些單個訓練系統共同組成閱讀訓練體系。

語文教師所說的閱讀，主要指通過看、讀等手段，從文本中獲取信息，它是一種理解、領悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程。它主要涉及三個方面：作者—文本—讀者。語文教師都知曉一個基本的常識：閱讀是學好語文的基礎。正是基于這樣的認識，才有這樣的觀點：沒有閱讀，諸事皆廢。面對中學的閱讀，我在思考：教學現狀如何？未來如何？我們應該做些什么？

一、中學語文閱讀教學的現狀

中學語文閱讀教學，是基于教材而進行的。無論是初中還是高中，也無論是人教版，還是其他版本，都是由一篇一篇的文章構成一個個閱讀教學單元的。換言之，我們所有的閱讀教學，都是教學生怎樣閱讀“短文”，其實，都是教學生怎樣“吃快餐”。我們許多教師還認為：我們處在信息爆炸的時代，“吃快餐”是現實的需要。觀察所有的課堂教學大賽——無論是全國的，還是省市級的，一篇課文，都是用一個課時處理完的。好像這樣的課堂，才是高效的，才是匠心獨運的。閱讀教學，被“高效課堂”的大潮裹擁著，容不得停下腳步，也容不得真正思考。在這種情況下，閱讀教學其實是為了適應考試。教師在教學中，依據考試設題的路子去引導學生閱讀文本，骨子里是教學生如何答題。個性閱讀，在很大的范圍內，仍然只是一個充饑的“畫餅”。以上是單篇教學的現狀。在更為寬泛概念的“閱讀”，尤其是對整本書的閱讀，我們應該羞愧。1.從《課程標準（實驗稿）》“關于課外讀物的建議”來看，我們欠了一批債。依據《課程標準（實驗稿）》中的，課外應該“讀”以下讀物：①文化經典著作，如《論語》《孟子》《莊子》等；②小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂•吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮•葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外傳》、列夫•托爾斯泰《復活》、海明威《老人與?！?、莫泊桑短篇小說、契訶夫短篇小說、歐•亨利短篇小說等；③詩歌散文，如郭沫若《女神》、普希金詩、泰戈爾詩、魯迅雜文、朱自清散文等；④劇本，如王實甫《西廂記》、曹禺《雷雨》、老舍《茶館》、莎士比亞《哈姆萊特》等；⑤語言文學理論著作，如呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、愛克曼《歌德談話錄》等；⑥當代文學作品，建議教師從近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；⑦科學與人文方面的各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。面對上述“7”條，我們反思：學生都能夠讀到這些書嗎？好像沒有關心過。我們要求學生讀這些書了嗎？好像沒有。即使要求了，好像也沒有檢查過。提到課外讀本的已經很少，“督促”恐怕就是鳳毛麟角了。除了教材中涉及到的這些書目之外，面對其余的課外讀物，老師們幾乎不管不問，主動為課外讀本做“導讀”的教師極少。學生讀課外書，全靠“自覺”。2.我們輕慢了“名著導讀”。以人教版高中語文必修教材為例。教材中專門開辟了“名著導讀”專欄，且有詳細的規劃——推介十本書，中外各五本。如下：“必修一”兩本：《論語》《大衛科波菲爾》；“必修二”兩本：《家》《巴黎圣母院》；“必修三”兩本：《紅樓夢》《高老頭》；“必修四”兩本：《談美》《莎士比亞戲劇》；“必修五”兩本：《三國演義》《堂吉訶?》。對教材中“名著導讀”，教師并不是照單全收，而是有選擇性地推介一兩本。更為常見的是：丟給學生，讓學生各自處理。于是，“名著導讀”基本上就名存實亡了。

二、中學語文閱讀教學的未來

早在上世紀40年代初，葉圣陶先生在《論中學國文課程改進中》就提出這樣的構想：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”80余年過去了，我們學習葉老的教育學思想也學了多遍了，可是，葉老的關于“整本書”構想，還是一直停留在構想上。期間，也有人踐行過，但相比于廣大的師生群體，那只是極少數。去年暑假，我接到通知，組織我省相關地市認真完成了“普通高中語文課程標準（征求意見稿）”調查問卷的填寫和匯總工作。今年初，我又去參加了教育部基教二司組織的“征求意見反饋會議”。兩次會議，讓我看到了中學語文閱讀教學的未來。我相信，葉老的構想逐步會得到實現了?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》征求意見已經結束，即將正式。語文課程設計如下。整個語文課程的基本結構是：必修課程+選修Ⅰ課程+選修Ⅱ課程。無論必修課程，還是選修課程，都由“學習任務群”構成。“整本書閱讀與研討”這個學習任務群，貫穿了所有的必修與選修課程。這種變化，體現了“把整本書作主體”的閱讀教學主張，這是整個課標中最耀眼的亮點之一！基于此，我們可以預見閱讀教學的未來是：①閱讀對象上，整本書和單篇短章相結合，將成為主潮；②隨著教學內容的改變，教學方法也必將出現較大的改變；③必將出現與“整本書閱讀與研討”相適應的考試內容和方式；④閱讀書目會更開放，教師可以指定，學生也可以自選。

三、當下的對策

首先，要正確認識閱讀的價值和意義。人活著不僅僅是吃飯，還需要精神，閱讀是精神的食糧，是伴隨終身的。閱讀在于讓你學會做人，在于提升文化品位，在于提高人生境界，在于推動創造創新，閱讀關系到一個民族的精神境界和國家的興衰，“閱讀是消滅無知、貧窮與絕望的終極武器。”我以為，怎么抬高閱讀的價值都不為過。一線老師需要重新認識閱讀的價值和意義。必須糾正一種錯誤認識：閱讀，是為了考試。要正確認識閱讀的價值和意義，還應該回歸常識。譬如，聚沙成塔，集腋成裘。學問之道，總是積少成多。我常常問自己：學好語文的路徑有哪些？我得到的答案，似乎都是前人說過的：積累、觀察、閱讀……這是常識。學語文，能舉一反三、追求高效嗎？我們不能借著“創新”名義，做違背常識的事情，學語文不會有捷徑。其次，語文教師應該率先讀起來。長期以來，受應試教育的影響，常常是考什么就教什么。做題、改作業占去了老師大量的時間，很多教師也沒有閱讀習慣了。從語文課程來看，從學生發展來看、從教育需要來看，從發展趨勢來看……整本書的閱讀，即將成為我們的教學內容。在這種背景下，我倡議：語文教師要率先讀起來！1.要有一定的量化標準。老師要帶著學生讀，學生在閱讀中遇到困難是要求助老師的，因此，老師需要博覽，唯有博覽才能應對學生。這個量化標準，可以參照“課程標準附錄”，也可以由省市教研部門推薦，還可以由學校教研組劃定。不求一律，但要有量化的具體要求。2.要精讀幾本書，煉出自己的“看家本領”。我的高中是在馬鞍山二中讀的，這是一所非常有名的示范高中，讓我終生難忘的課程是《<史記>選讀》。教我的是郭惠宇老師，他是這本教材的編寫者之一，他對《史記》有著很深的研究。在教學中，他解惑答疑得心應手，對文本解讀，常有真知灼見。受此啟發，我認識到：中學語文教師要精讀幾本經典著作，要讀深，讀出自己的心得。只有這樣，才能開設自己的閱讀課程；也只有這樣，才能適應未來閱讀教學的需要，帶領學生閱讀和研討整本書。閱讀，不僅是“語文”的事情，更是民族的事情。但閱讀教學是語文學科分內之事，也是語文教師的分內之事，我們應做得更好。

閱讀可以幫助中學生更好地掌握知識、打好基礎、獲取更多的信息。在素質教育全面發展的背景下，閱讀的重要性得到進一步體現，也促使教師不斷提高閱讀教學的有效性，不斷優化學生的閱讀技巧與能力?；诖?，本文意在通過淺談中學語文閱讀技巧，以求能夠為各位同仁提供有益的參考與借鑒。

一、努力培養學生熱愛閱讀的好習慣

學生接受教育，不能只限于學習書本內容，而是要通過教師的引導,逐漸去搭建起自己的知識體系，養成良好的學習習慣，突破自己的認知局限，形成良好的思維方式，去感知、感悟知識，最終將學習到的知識用于生活。在初中語文閱讀教學中，教師要將課內外閱讀相結合，要在課內閱讀后引導學生去想象和思考，激發他們的閱讀興趣。閱讀能激發學生的學習積極性和創新能力，能為學生的寫作提供更豐富的素材。當一個學生擁有了正確的閱讀習慣，才能自主閱讀，正確進行思考和發散，逐漸培養起創新思維。同時,閱讀教學不應該受到場地、時間的限制，如果條件允許，可以采用戶外教學、合作教學等方式。比如，在學習《春》這一課時，教師可以帶領學生到戶外，引導學生去發現春天來臨時校園內的變化，讓學生感受春天的美，進一步感受文字的美，感受作者對生活的熱愛、對美好生活的追求。

二、引導學生分清閱讀的主題與方向

中學語文的閱讀對象包括小說、散文、詩歌，為了便于學生理解和閱讀，這些文章的閱讀難度并不高，作者的寫作意圖、寫作形式和情感都較為明顯。這種特性決定了學生可以在深度閱讀前確定文章的主題，能夠通過瀏覽快速總結文章的情感和方向。因此，學生可以在中學語文閱讀中提前分清閱讀的主題與方向，為深度閱讀奠定堅實基礎。以《荷塘月色》這篇課文的閱讀為例。首先，學生可以從題目了解到這是一篇寫景的散文，文章必定是圍繞荷塘的月色展開的。其次，學生可以通過快速瀏覽總結這篇文章是寄情于景的。在快速瀏覽中，學生可以察覺作者描寫景物的變化，以此判斷出作者心境和情感的轉折，這些線索有助于學生把握整篇文章的情感基調和情感方向。在此基礎上，學生就可以帶著一定的目的性進行深度閱讀，而不是走馬觀花的瀏覽。把握了文章的方向與主題，學生就會在閱讀過程中有意識地尋找文章中景物的變化，去總結和把握文章情感的變化，這就使得學生的閱讀變得更具有針對性，達到提高閱讀效率的目的。

三、梳理閱讀的順序提高效率

學生應該在閱讀中注意梳理閱讀的順序，根據文章的體裁制定更加有效的閱讀方法。記敘文和議論文是中學語文閱讀中最為常見的體裁，學生根據不同的文體選擇不同的閱讀順序，確立不同的閱讀目標，能夠更好地進行閱讀理解。以記敘文為例，學生在判斷文章屬于該種文體后就應該產生如下意識：確定文章的主要人物、事情發展的先后順序、事件的起因發展以及經過和結果。帶著這樣的意識，學生才可以在閱讀中有意識地進行歸納，逐步梳理出文章記敘的主線，更好地把握文章中心。

摘要：心理健康教育是素質教育的重要組成部分。語文閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，而教師潛移默化的影響，讓心理健康教育在小學語文閱讀教學中的滲透具有可行性。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當深入挖掘閱讀素材所蘊含的心理健康教育內容，延伸課外閱讀，滲透積極的心理健康教育，促進學生健康心理的形成。

關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策

語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發展的有效途徑。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，對促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。

一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源

結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑