前言：中文期刊網精心挑選了散文怎么寫范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
散文怎么寫范文1
化學已經在初中的教學課程中慢慢的收到每個人的重視，它是一門基礎的自然科學，那么初三化學論文怎么寫呢？它也是有一定的格式要求的，今天學術參考網的小編就來和大家一起探討初三化學論文怎么寫，歡迎大家閱讀欣賞。
1.題目
畢業論文題目應該明確、精練、有概括性。題目的字數一般在25字以內，必要時可加副標題。
2.摘要與關鍵詞
摘要
應概括地反映出畢業論文的目的、內容、方法、成果和結論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內容及格式應與中文摘要一致，英文摘要約250個實詞。
關鍵詞
從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內容的詞作為關鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時有中、英文對照，分別附于中英、文摘要后。
3.目錄
目錄中的標題要與正文中標題一致，要求標題層次清晰，標明頁碼。
4.正文
正文是畢業論文的核心部分，一般應包括緒論、主體及結論等部分。
4.1緒論(前言、引言)
緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業論文主體的開端。包括畢業論文的背景及目的、國內外研究狀況和相關領域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據和具備的條件、畢業論文構成及主要內容等。
4.2本論
本論是畢業論文的主體，包括實驗材料、研究內容與方法、實驗結果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結果和研究方法，分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學術水平。本論應該結構合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現的名詞術語、物理量、公式、數字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標準。
4.3結論
畢業論文的結論單獨作為一章編寫。結論是畢業論文的總結，是整個論文的歸宿。要求精煉、準確地闡述自己的創造性工作或新的見解及其意義和作用，還可進一步提出需要討論的問題和建議。
5.參考文獻
畢業論文的撰寫應本著嚴謹求實的科學態度，凡有引用他人成果之處，均應按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。
6.致謝
致謝中主要感謝導師和對畢業論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。
7.附錄
對于一些不便放入正文中、但作為畢業論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價值的內容，可編入畢業論文的附錄中。
初三化學論文范例欣賞：初三化學探究性教學研究
摘要：在初三化學教學中，教師應創設有效的學習情境，讓學生主動參與科學實驗的探究與推理，培養科學的認知態度和勇于探索的精神。
關鍵詞：初三化學教學探究性實驗創設學習情境
《全日制義務教育化學課程標準》提倡在化學實驗教學中，讓學生通過探究性學習獲得知識，在這個過程中學會科學的方法、技能和科學的思維方式，逐漸形成終身學習的意識和能力，并把化學知識與生活聯系起來，讓化學知識為生活服務。
化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，但并不是說探究性教學是唯一的教學方式，也不是說每類化學知識的教學都適合采用探究性方法。如：教學實驗室制取氧氣的方法、氧氣的性質時，可以采用講授和驗證性實驗相結合的方式。那什么樣的化學實驗課題才適合探究性教學呢？我認為應該是內容源于生活，學生感興趣的，并且在探究的過程中，學生能體會到應用知識解決問題所帶來的快樂。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災，鐵為什么會生銹等問題。還有，確定探究內容時應以學生現有的知識、實驗能力、思維能力為背景，可操作性強，不能超出學生現有的知識、能力太多。
總體實踐下來，我認為教師應在化學實驗教學中創設學習情境，讓學生主動參與整個探究過程，培養探究意識。探究活動的基本模式是：發現問題、提出問題、進行假設、收集資料、實驗操作、分析現象和數據、形成結論、提出新的問題。
怎樣創設學習情境？它可以是課本中的演示實驗、家庭小實驗、學生實驗，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實驗。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。
我曾把這道題改成一個探究性實驗。教育家陳鶴琴說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己想?！眰魇谑降慕虒W方式一般都是老師操作、演示，學生觀察，得出結論。我把它改成師生共同設計實驗方案，學生主動參與整個過程，親自操作，老師在必要時加以指點。下面我把設計過程寫出來，與大家共勉。
1.教師提出問題。
有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分？
2.學生說出假設。
假設1：這包黑色粉末是炭粉；
假設2：這包黑色粉末是氧化銅；
假設3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。
3.讓學生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關性質。
炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳與氧氣(充足)反應生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會還原氧化銅等氧化物。
氧化銅的性質：不溶于水，但溶于酸，并且與酸反應生成藍色的溶液。
4.通過比較，確定用稀硫酸來鑒別黑色粉末的成分。
5.分析如果假設成立，看到的現象是什么？并把下表填好。
6.請學生到講臺進行操作。(此時老師要根據情景誘導學生，形式可以是老師提問，學生討論回答。不足之處，老師加以補充。)
①用什么儀器做實驗？(燒杯、玻璃棒、藥匙)
②取多少黑色粉末？(少量)
③加快溶解的速度有什么方法？(用酒精燈進行微熱)
④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量？(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)
7.實驗現象：部分黑色粉末溶解，無色溶液變成藍色。
8.得出結論，假設3成立。
9.提出新的問題：誰能對燒杯中溶液的溶質進行猜想？怎樣驗證？
同學們又討論開了，有的說只有硫酸銅，有的說還有硫酸?？梢苑湃脘\粉，如果看到有氣泡，說明里面有硫酸，否則就沒有。
在實驗當中，叫學生到講臺操作與老師自己操作，教學效果很不一樣，看老師操作，學生不太注意操作動作，只注意現象，看同學操作，注意每一步的操作，不對馬上指出，而且學生親自操作，一旦錯誤，改正后記得牢，其他學生也能主動參加探究，情緒非常高漲。特別是對于滴加多少稀硫酸才算適量，同學們更是爭論不休，效果很好。
因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起學生的注意，增強觀察力外，更重要的是培養學生的自信心和創新精神，提高他們的應變能力和對實際生活問題的解決能力。通過探究性學習，化被動為主動，把枯燥的習題變成可以觀察、觸摸、生動具體的東西，提高了學生的興趣，并有效地把化學知識、基本操作技能與解決問題聯系起來，讓學生覺得學有所用。
探究性教學除了能培養學生的操作技能、科學的學習方法之外，把化學知識生活化也是探究性教學的另一個理念。如：通過探究性實驗，讓學生自己總結出燃燒的條件是：①要有可燃物；②與氧氣接觸；③溫度達到著火點。這三個條件同時具備才會燃燒。由燃燒的三個條件推出滅火的三個原理：①清除可燃物或與可燃物隔離；②與氧氣隔絕；③溫度降到著火點以下。只要具備其中一個原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結合起來。如發生火災，逃離時該怎么做？為什么要沿著墻角匍匐前進？這時教師可以補做一個實驗，點燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個大燒杯，這時先提問學生，哪支蠟燭先熄滅？大部分學生認為是低的先熄滅。因為他們知道二氧化碳的密度比空氣的大。但實際上是高的先熄滅。創設這樣的學習情境，讓學生明白，在燒杯里面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳氣體也上升，所以碰到火災逃生時，要沿著墻角匍匐前進。
生活中發生的事情也可以用來創設學習情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發生火災，結果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍里的人全部活了下來，另一間的人全部死亡。當時情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍里的人都無法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開，用水濕潤，把門隙堵死，他們自己再把毛巾浸濕，捂住嘴巴、鼻子，最后終于被消防人員救了出來，另一間的人就沒有采取堵塞門縫的措施，結果都死了。請同學們就這一情況進行討論，這是為什么？同學們七嘴八舌，討論到最后，總結出著火時有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發生火災時，很多人是先被黑煙嗆死的。同學們越說越激動，把看過的偵探小說也搬了出來：以前有人謀殺人后，制造了火災現場，結果法醫檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過創設這樣的學習情境，把化學知識與生活聯系起來，讓學生覺得學化學既有用又有趣。
隨著新課標的穩步推進，我們應在探究性教學中大膽嘗試，讓學生做力所能及的事。碰到學生力所不能及的事情時，教師才給予適當的幫助。讓學生通過探究性學習，真切地體會到科學探究的艱辛，感受化學世界的奇妙。逐漸把學生培養成擁有實事求是、一絲不茍的科學態度和敢于質疑、勇于探索的人。
散文怎么寫范文2
為什么我們的語文課幾乎沒有寫作教學呢？這自然可以羅列很多原因，比如教材的原因、教師的原因，等等。但在語文教學實踐中長時期、大規模出現的問題，一定與語文課程研制、與語文課程標準有直接關系。與國外語文課程標準相比較，直觀的印象是我國的語文課程目標有欠具體。那么，我們的語文課幾乎沒有寫作教學，是不是跟語文課程目標的不具體有因果關系呢？
我們在讓學生寫什么樣的文章？
近年來，語文課程改革在作文教學方面的主要努力在于倡導新理念，樹立新導向。而新理念、新導向的核心，則是提倡寫“真情實感”。這里似乎隱含著這樣一種邏輯：如果學生們寫了自己的“真情實感”，那么作文教學中的種種問題便會迎刃而解。大家是這樣提問的：怎么才能使學生寫出自己的真情實感？或者反過來問：是什么阻礙了學生表達自己的真情實感？于是尋找“病根”，比如“語文知識”、“命題作文”、“作文的程式化”；于是開出“藥方”，比如設法“豐富學生的生活”，推行“情境作文”，采用“話題作文”，提倡“個性寫作”、“創意表達”、“生命作文”。然而到現在，學生寫不出真情實感的問題好像依舊存在，并很普遍地存在著。
其實問題本來應該這樣提出：我們在讓學生寫什么樣的文章？這樣的文章，學生們能表達自己的真情實感嗎？只有在這兩個問題有了答案之后，我們才能夠進而討論“怎么使學生寫出自己的真情實感”的問題。
凡寫作總有體式?！白寣W生寫什么樣的文章”，換一種說法就是“讓學生寫什么體式的文章”。只要翻一翻中小學生的優秀作文集，看一看歷年中考和高考的作文題，我們就能清楚地看到：我國語文課程里學生在學、在寫、在考的文章，是“文學性散文”---小學是“記敘性（描述性）散文”，初中由“記敘性散文”過渡到“議論性散文”，高中則主要寫“議論性散文”，或者叫“夾敘夾議”的“隨筆”。我們希望學生們能寫的“好文章”，準確的說法，就是“好的文學性散文”。這有兩個標志：其一，內容新鮮；其二，表述生動。
內容新鮮就是“獨創”。從邏輯上講，獨創的內容來源于自己的真情實感。表述生動有兩層意思：一是結構巧妙，二是語言“帶有文學的意味”，即有“好詞好句”。兩者合二為一，也就是形式的獨創。從邏輯上講，獨創的形式是為了表達真情實感。
是什么決定了“文學性散文”不可教？
內容獨創、形式獨創，這正是“好”散文的特點。現在的問題是：在我們的語文課程里，教師能教會學生寫內容獨創、形式獨創的“好散文”么？答案是“不能夠”。原因如下：
第一，內容獨創、形式獨創的好散文，具有不可教性。“文學性散文”是作者自發、自為、自創的，謂之“創作”；要內容獨創、形式獨創，作者只可自遇而不能他求。換句話說，讓學生寫出“好散文”，語文教師只能起到“催生”的作用---“情境作文”，“豐富學生的生活”，提倡“個性寫作”、“創意表達”、“生命作文”，等等，其實都是“催生”的辦法。
第二，寫作教學如果變為“訓練”，就會阻礙、乃至扼殺學生的獨創性。教學按其本性，只能教已有的東西，比如教學生散文的知識或如何寫散文的知識，比如教學生如何模仿好的例文，這就勢必偏向散文的形式，也就是散文寫作的規范或技巧。問題是好散文“文體不拘一格”，“文學性散文”沒有規范。由此，散文的不拘一格與“訓練”的必須一格就會產生對立。
顯然，沒有老師喜歡學生說假話，也沒有學生愿意說假話，但學生事實上在說假話，教師事實上在鼓勵學生說假話。這恐怕不單是個理念的問題，其中必有不得不如此、不能不如此的隱情。而隱情之一，就是形式的“訓練”與真情實感的自然抒發在本性上矛盾、相沖突。
沖突的結果，是形式“訓練”壓倒了“真情實感”，學生不得不為了形式的“訓練”去選取內容，內容不得不遷就形式的需要，乃至為了某種形式不得不去假造內容。
因此，按寫作的正途，內容獨創、形式獨創的“文學性散文”不能夠教，也不可以教，因而也就不會有固定的、必學的知識內容，不太可能制訂像國外那樣的寫作內容標準。內容獨創、形式獨創，也就不會有人人必須達到的、統一的指標，因而也就很難制訂出像國外那樣的寫作技能評價標準。這樣，以“文學性散文”為寫作對象的我國語文課程標準，在課程目標的制訂上，就不容易具體了，似乎也沒有東西可以被具體。
沒有固定的、必學的知識內容，沒有人人必須達到的、統一的技能指標，教師只能采用“催生”的辦法引領學生進入自發“創作”，這就使得作文的課堂教學難以操作，似乎作文教學也無大必要，甚至還會有負作用：寫作好的學生一致認為，自己能寫出好文章，與語文的課堂教學沒有什么直接的關系；有經驗的語文教師一致認為，學生的好文章不是“教”出來的。
為什么作文教學“俗招”盛行？
問題在于，“文學性散文”是作文考試的內容，廣大學生要完成若干字數底線的“作文”，在考場的45分鐘里既不能等創意“自發”，也不能靠別人“催生”。于是教師必須教，學生必須練，并且要教得、練得像獨創一樣。于是，教師就只能在形式上做文章，進行“規范”、“技能”的訓練。
“我們在讓學生寫什么樣的文章”這一問題從而就被轉變成了另外一個問題---“學生不得不寫的是什么樣的文章？”而學生們和語文教師們對這個問題的一致回答，是“作文”---也就是巧用“俗招”的“文學性散文”。
作文是中小學特有的事物，它一頭連著“寫作能力”的培養，一頭連著各式各樣的考試，尤其是高考和中考。從順序上看，似乎培養在前，考試在后。因為考試是對學生“寫作能力”的檢測，也是間接對學校的培養狀況進行評估。但從邏輯上講，卻應該考試在前，培養在后。因為要培養的是什么樣的“寫作能力”，乃至什么樣的東西叫“作文”，取決于高考、中考這樣的權威考試。
由此，動態的“寫作能力”就被轉化為靜態的試卷得分，形成性的“寫作能力”培養問題就被轉化為批卷打分的作文等第問題。所謂培養較高的“寫作能力”，也就被具體地演化為要學生寫出能得到高分的“優秀作文”。
權威考試塑造了“寫作能力”，塑造著中小學的“作文”。在課程標準的目標與教學中實際通行的目標較為一致的情況下，在有相對固定的寫作規范與技巧因而較適宜于“訓練”的文章體式中，動態的“寫作能力”與靜態的試卷得分一般也會有較為一致的關系。然而在理想目標與事實目標分裂的情況下，作文的內含要隨試卷的風向而變動，“寫作能力”的界定要隨“優秀作文”的式樣而轉移。換句話說，這一次考試中的“優秀作文”，在下一次考試中未必是“優秀作文”。這就使得“俗招”帶有了很強的時效性，“俗招”必須隨考試的風向而不停地變化。巧用“俗招”的真實含義，是要用能應對考試新動向的“俗招”，要用能使這一屆中考、高考批卷教師眼睛一亮的“俗招”。從這個意義上講，我國中小學的“作文”，在本質上是與應試掛鉤的；中小學所培養的“寫作能力”，很大程度上就是應試的能力。而這種應試能力，由于變化多端，一般語文教師較難把握，因而沒有能力或沒有膽量在課堂里去教，課堂里學生的“練”通常只能是多寫。這也就是為什么我國的中小學語文課里通常沒有寫作教學的原因。
散文怎么寫范文3
關鍵詞：三步閱讀 劃關鍵句 形成思路 傳播快樂
閱讀理解題是高考一大難點，更是一大重點，尤其是散文閱讀，具有廣泛的審美教育功能。散文閱讀往往與學生的認識水平、生活閱歷、情感經歷和理解能力密切相關，因而復習時必須要有針對性。要教給學生恰當的方法，幫助學生做必要的積累，調動其情感生活體驗，觸發感悟，在體驗中獲得快樂，在感悟中獲得愉悅，提升相應的理解、認識能力。結合本人平時的教學，談以下幾點看法：
一、掌握方法，三步閱讀，逐層推進
散文重在表達情感，要分析思路，進行三步閱讀，理解文章“寫什么”、“怎么寫”、“為什么寫”。
寫什么：尋找散文的線索。線索是散文組織安排材料的“綱”。閱讀散文要緊緊抓住這條“綱”，弄清它安排組織材料的規律，從而沿著這條“綱”去分析文章的內容，明了作者的寫作思路及其選材組材的意圖。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要找出“作者思想感情的變化過程”這條線索；閱讀茅盾的《白楊禮贊》一文，就要找出“歌頌白楊樹的不平凡”這條線索。進入散文的意境。優美的散文可謂“無韻之詩”，其意境可以與詩相媲美。閱讀散文時，就要善于通過自身的感受，進入散文所描繪的意境中去。
怎么寫：分析散文的語言。散文語言優美、暢達，富有節奏，同時也凝煉、干凈、富有哲理。因此，閱讀散文時，就要認真分析散文的語言優美、凝煉、暢達的特色，從而在形式上對散文加以賞析。例如閱讀朱自清的《春》一文，我們可以從那“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆熱鬧、杏花的如霞似錦、梨花的素淡皎潔，領略到由濃到淡的色彩變化過程，并體會《春》一文在形式上的美。把握散文的技巧。散文的技巧即散文的寫作特色，包括謀篇布局、遣詞造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不僅可以幫助我們理解散文的內容，而且有助于提高我們寫作散文的能力。例如閱讀楊朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的這樣幾個技巧：借物抒情，托物言表；欲揚先抑，波瀾起伏；首尾照應，突出中心；記敘、抒情有機結合。
為什么寫：這是作者的寫作目的，所以需要體會文章的感情。感情是散文的精神，因而在閱讀散文時，一定要注意體會散文的感情，以便激起心中的波瀾，產生感情的共鳴。例如閱讀張潔的《挖薺菜》一文，就要體現出“我”與薺菜的特殊感情；閱讀冰心的《小橘燈》一文，就要體會作者在文中表現的對“小橘燈”的深切懷念之情。
二、分項訓練，形成思路，養成習慣
此環節的復習是依據考點從詞語解釋和詞語深層含義的理解、領會句子的深層含義、理解文意概括具體內容、品味語言等方面展開，復習中重方法指導和實際舉例及演練。
1.教給學生解詞方法：依據平時積累，判斷詞語的字面義；聯系上下文，找出與該詞匯有關的信息；判斷詞性及詞語的感彩而解釋詞語；通讀全文，理解文章內容，結合具體語境，判斷詞匯在文中的隱含義。
2.理解句子的深層含義的方法:（1）分清含義的類別，是弦外之音還是言簡意豐，是寄深于淺還是托物寓情。依此類別展開聯想，找出實際義。（2）分析句子構成深刻含義的原因，是語言的凝煉還是采用了象征、對比、比喻、雙關等寫作手法。（3）抓住關鍵詞語，如強有力的動詞，富有感彩的形容詞，以及一些特殊的虛詞，去理解句子的含義。關鍵是把句子所在的段落讀懂讀透。
3.概括文章要點的方法：（1）尋找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下的過渡句等。它們往往就是段意的提示。另外，段落中的議論抒情句往往有助于我們加深理解段意，也要注意。（2）無明顯信息的段落，應該通讀全段，找出概括性語句關鍵詞語，分析合成段意。這些都沒有時，要考慮句間的關系，先劃分層次，概括出各層意思，再綜合成段意。（3）恰當利用段中的提示性語言標志，如“總之”、“因此”、“其實”、“這就是說”等等，其后所跟句子大多跟段意有關。
4.品味語言題的應對方法：（1）運用修辭方法的語句可以從它的表達效果來品味。⑵用詞準確生動的可以用換詞比較法來考慮它的表達效果。⑶含蓄雋永的語句品味方法：抓住關鍵詞、結合語境、分清含義類型、結合文章的主旨等方面來考慮。⑷引起共鳴的語句：聯想自己的生活經歷來品味。告訴學生語言通常的特點：如精煉準確、形象生動、個性化、精辟含蓄、樸實清新自然等，并強調對具體語言的分析，切忌套用一般文體語言特點或作家語言風格的概念，而應該從文章的實際出發，對那些最能表達中心思想、最能打動人心、最能令人回味的語言進行具體的分析。
三、粗讀細嚼，劃關鍵句，深思品味
對于閱讀或者高考，掌握閱讀方法很有必要。誠然我們教師可能條分縷析地介紹方法，但沒有豐富的生活閱歷，沒有深厚的情感體驗，沒有一定的認知水平，沒有大量的感悟積累，很難在考試時充分發揮聯想與想象，深入地理解散文作品內容中蘊含的意義。要用粗讀的方式，大量地涉獵優秀的散文作品，對關鍵信息語段，甚至是題目中關鍵信息，要在速讀時細細品味。結合體驗去聯想、去想象、去感悟并及時地摘錄和記錄下來。
我們讀馬溫的《風，越過馬背》（見界首中學2010.3訓練試題）一文，摘錄詞句段如下：
成吉思汗喜歡在草原上縱馬奔騰。
大雕是草原上的英雄、草原的神話和草原的精神寄托。
成吉思汗需要對話者。
我們所騎的馬都是為草原景區服務的……真正的馬，我是說一匹充分享有自由權的馬。
還有如此自由的駿馬么？
理解到：作者借助寫成吉思汗與大雕、馬、弓箭來寫征服世界的雄心及自由勃發的精神，呼喚自由的英雄主義。
四、針對訓練，分析錯因，強化鞏固
學生要獨立完成老師精心設計的閱讀題，老師會進行針對性指導和試卷講評，通過與輔導對象的交流達到鞏固知識提高能力的目的。適時安排模擬測試和綜合考試，增強學生在心理上和考試能力上對高考閱讀的適應性。
這里強調學生在綜合測試過程中，一定要把每次自己做錯的地方，特別是思維的錯因，記錄在專用本上，經常地看看，起到一種警醒并強化鞏固的作用。
散文怎么寫范文4
窗外，小草沐浴著陽光，微風輕撫著花兒。秋來了。
又是一堂語文閱讀課。全班自由輕快地朗誦著初一第4單元誦讀欣賞部分的詩歌。
“老師，書上怎么少了寫冬的詩句？”
“是呀，老師，我們補上吧?！贝蠹夷阋谎晕乙徽Z地議論開來。
我靈機一動：何不利用這一課進行語文教學的拓展延伸呢？
“同學們提得很好，大家說說看，你了解哪些寫冬的詩句呢？”
小敏：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
小東：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
冬冬：日暮蒼山遠，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
……
“鈴──”下課鈴響了，學生意猶未盡地站了起來。我趁熱打鐵說：“同學們，寫冬的詩句很多，寫四季的詩句則更多，而書中僅各選了一首，是不是顯得太少了。下課后，大家分組去找一找，并總結歸納一下，看哪個組找得多……”
“老師，我覺得散文中也有寫四季的，而且寫得很美，我們組也找一找，好嗎？”
學生的話提醒了我：四季本是豐富多彩的，寫四季的文章又何嘗不是多彩的。我不妨利用這個單元開展一次語文綜合實踐活動。一個小小的創意在我心頭油然而生。
“同學們，本周的活動課，咱們相約開展四季風采賽，怎么樣？”“好！”
歡呼聲響徹教室。
【準備】老師，這堂課讓我們自由活動吧。
星期四下午，又是活動課。
我們相約分頭收集整理描繪四季的詩詞、散文及成語。由語文科代表組織商量后，全班擬訂出本次活動的板塊：
1.班級分組，分成4組（春、夏、秋、冬各1組），小組分頭活動。
2.利用去圖書館、上網等方式查閱有關資料。
3.組織、整理并討論小組收集的資料，誦讀品味語言之美。
4.制作摘記卡。
5.小組合作設計板塊式壁報。
各小組碰頭商量了一下，便小鳥般飛出了教室，僅留下沉思的我：學生擁有了主動性就擁有了活力，也就擁有了創造力。充分發揮學生的主動探究、主動學習、合作探究的積極性，才是作為教師的我所必須做的。
【準備】老師，誰來做主持人呢？
第二天晚讀課，有學生提出做主持人的問題。于是，我幫他們設計了第二大板塊：競選主持人。我做了以下準備：
1.布置黑板：寫上“主持人大賽”5個字，并配以插圖，讓黑板也展示美。
2.按抽簽的方式進行比賽，語文老師兼主持人，讓語文老師的主持藝術直接影響學生，激起他們的表現欲望。
3.邀請其他語文老師做本場比賽的評委。
夜幕漸漸降臨，而競選主持人的比賽還進行著，教室里的掌聲此起彼伏。我知道，我已把學習語文的種子播灑在學生的心田。
【過程】“我愛多彩的四季”語文綜合實踐活動課展示
教室里充滿了“歡樂頌”的旋律，在一段優美的伴奏中，主持人小南緩緩走入布置好的會場中。在她身后的黑板上，畫著4個大紅燈籠，“春、夏、秋、冬”4個字刻在紅燈籠上，更顯得耀眼奪目。旁邊，小畫家小晨還精心設計了幾枝紅梅。雖已深秋，有點寒意，但教室里卻春意濃濃。一切按計劃進行。
主持人：同學們，“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩?！彼募揪吧ё税賾B，美不勝收。春花秋月，夏云冬雪，有多少詩人曾陶醉于美的意境之中，多少詞人曾為之揮筆抒情?！叭f紫千紅總是春”、“五月榴花照眼明”、“霜葉紅于二月花”、“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”。世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。這一個星期以來，我們用自己的眼睛去尋找美，用筆描繪美，現在，該是展示的時候了，大家準備好了嗎？
主持人：今天的活動分為7大板塊：
1.各小組交流寫四季的詩詞；
2.各小組匯報本組收集的有關四季的成語；
3.各組代表誦讀名家的散文，其他同學加以評價；
4.各組展示本組的繪畫作品，并用一段文字加以描繪；
5.小組評議，哪組說得最好，并說說理由；
散文怎么寫范文5
1．北方文學(哈爾濱)：2004年1期《靜夜音流》(入選作家出版社《當代散文大觀》)、2004年6期《無奈之痛》(同時刊于2004年3月15日山東《作家報》，并配發推介文章容量巨大的《無奈之痛》。)還刊于2006年6期武漢《真情》。
2．中國文藝(北京)：2004年1-2期《武陵春?摘黃瓜》等二首；2004年3-4期《我的另類老師》(同時刊于貴州2004年2期《當代教育》，并有評介文章《遇庸師如遇磨難》、《對比的背后是較量》等同時刊發，同時收入《當代詩歌散文精選》并被多家網刊轉載)；2004年7期《巨樹的豐碑》、《天上的街市，你在哪里》；2005年3期《貧窮》及評論《的警示性》、《感激》；2005年2-4期《一位教育家的隱痛》；2005年6-8期《思親曲》、《家鄉攤上特大冰雹》及評論《情深與意篤》、《病灶究竟在何處》；2005年11期《鄉情詩十一首》。
3．人民教師(北京)：2004年8期《另類》；2005年8期《他，不失為良師》。
4．教育藝術(北京)：2004年12期《他，不失為良師》；2005年2期《淚盈重逢時》；2006年7期《落榜》。
5．揚子江詩刊(南京)：2004年5期《武陵春?遠歸》等三首；2005年4期《鄉情》三首；2006年1期《青玉案?銘感恩師》。
6．作家報(山東)：2005年1月20日《巨樹的豐碑》及評論《的穿透力》；隨筆《詩意與生存》。
7．當代教育(貴州)：2005年1期《家鄉的濕地》(后入選中國文聯出版社《當代散文大觀》)及評介文章《珠圓玉潤，條分縷析》、《跟著心靈的體驗走》等。
8．《中國詩》《新國風文學》(北京)：2004年10期《天趣詩詞六首》；2005年8期《警笛再次拉響》、《致兄弟》、《他去了》、《后學與先賢》等；2006年2期《故居老樹》、《追懷詩詞》等五首；2006年4期《晚步》等三首。
9．稻香湖詩刊《北京》：2006年5期《返故里》六首。
10．大風箏詩刊(山東)：2006年春卷《海山“仙”居》十二首。
11．盤錦詩詞(遼寧)：2006年1-2期《登臨海高峰》三首。
12．綠風詩刊(新疆)：2006年2期《故居二首》。
13．海門日報(江蘇)：2004年10期《追懷詩十首》。
14．鶴崗日報(黑龍江)：2004年11月《鄉情詩十首》。
15．《陽關》(甘肅)2006年第六期《疏雨》等二首。
另有散文《解讀良師》(獲中華縱橫征文一等獎)《思親曲》等入選《當代散文大觀》、《當代散文精選》等；有詩詞入選《中華詩詞通鑒》、《中國公益詩詞盛典》等。此外，還有多文(詩)獲得各種獎勵若干。
散文怎么寫范文6
不過文稿大多都散落在民間，或是埋葬在古地，隨作隨逝了。偶爾有那么一兩篇幸運的，如今是自己看著都嫌丑，也不敢拿出來示人了。只是最近幾年才有了保留自己文字痕跡的意識，卻也大多只是網絡上的電子版，難得一見真人真跡，憾哉！
寫了些什么自己都不清楚?？次恼碌膬热?，上至天文，下至地理，無所不包。自己習慣寫什么，喜歡寫什么，也不清楚?？次恼麦w裁，散文、詩歌、小說、雜文，無所不括。擅長寫什么就更不清楚了，實在是什么都擅長。于是乎，人不謂我我自謂，博哉！
甚至連自己寫完的東西是什么自己都弄不懂。人家說我的小說寫的象散文，散文寫的象詩歌，詩歌寫的又不象詩歌。于是，我寫完小說告訴他們寫的是散文，他們說不錯；寫完散文告訴他們寫的是詩歌，他們也說不錯；寫完了詩歌告訴他們這回寫的什么都不是，他們看了后點頭，恩！確實什么都不是?？龋〔旁?！
其實說起文字，或是說起寫作我可謂是個門外漢。語言不懂推敲，格式不會講究，內容也不會設計。只是隨心所欲，胡亂寫之，不怕人家笑話，倒也不吝自己笑話。
雖然寫了很多的東西，但卻從沒想過靠文字吃飯。一則這碗飯也不好吃，二則也沒必要因為喜歡寫文字就讓自己的生命里只有文字吧。
做什么和文學沒什么必然關系，或者說文不文學于做什么沒關系。一個好的不一定要靠文字吃飯，靠文字吃飯的人也不一定就懂什么是文學。我是個商界混的人，但卻不影響我自以為是的文學著，只不過確實沒多少剩余時間，但我一樣可以時而文學之，且不亦樂乎！
好文字出自于心，得之于靈魂，真正的是用心血和靈魂寫作。所以人們常說作者嘔心瀝血，卻沒人說起這靠文字吃飯無異于出賣靈魂。
不過這出賣靈魂一說，卻也不盡然。像如今的文壇又那有幾部靈魂之作，都是些無聊的人，磊些無聊的字，給那些無聊的人看。根本已沒有幾個用心來寫作的人了，所以雖然市場上那么多新書我卻還是覺得沒書可看。
想想也都是鈔票惹得禍，沒有人拿錢給那些人供他們生活，也就沒有那么多靠文字為生的人，也就不會有那么多為錢而生的文字了。
回頭看看古文學，能夠流傳千古的精品，他們絕非為財而生，倒是真的為才而生。
所以真的佩服古人寫作的源動力。
寫詩詞的還好，隨手而為之，既能淘情冶性，又可以散散文人的酸臭。只是像紅樓這樣增刪五次、披閱十載的鴻篇巨制，沒人給錢，怎么堅持的下來？文人也是人，是人就要生活，要生活就離不開錢。
曹雪芹是因為什么而做到的我無從得知，但就是因為這篇文字它沒有銅臭味，所以才顯得格外酸臭，于是創造了一個文壇神話。
隨便說了幾句，這些與我的文字都沒什么關系。我的文字沒什么銅臭，也一樣沒那么大的酸臭。文人全不當他是文字，只有和我一樣的無聊的人，才會無聊的看看，以讓自己無聊的生活變得更無聊。
我曾說，我的文字，就是無聊時的一種消遣，有聊時的一種享受。
我無聊著，我享受著！
