企劃書范例

【摘要】現行的大學英語視聽說課程教學中存在“重輸入、輕輸出”，與社會實踐嚴重脫節的現象。文章結合應用型本科院校為社會培養德智體美全面發展人才的培養目標，以“產出導向法”教學流程的三個階段：教學驅動、教學促成和教學評價為理論基礎，探討了其在大學商務英語視聽說課程改革過程中的應用。

【關鍵詞】產出導向法；應用型人才；視聽說課程

一、引言

近年來，大學英語教學改革的呼聲不斷。為了提高大學英語的教學效果，文秋芳教授以“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為基礎，結合中國大學英語的實際教學情況，提出了適用于我國國情的外語教學理論———“產出導向法”（Production-orientedApproach，簡稱POA）。POA既強調產出過程，又強調產出結果，注重教學過程的實施，旨在提高二語教學的效率，更好地服務于實際應用。

二、產出導向法

POA的核心教學理念強調有效學習的發生。教師要根據不同的教學目標，選擇出目標實現的最佳方式。針對現行大學英語教學中出現的“學用分離”的弊端，POA倡導邊學邊用，學用結合，緊密地將輸入性學習和產出性應用相結合，以更好地實現培養應用型人才的目標。POA的教學流程包括三個階段：驅動、促成、評價。在“驅動”階段，教師設計合適的交際場景及任務，有意地使學生處于“學習饑餓狀態”，激發其學習動力。“促成”階段，教師需清楚地描述產出的任務及具體要求，引導學生進行選擇性的學習，促成產出任務的完成。“評價”階段，教師要針對學生的產出任務做出評價并進行補救性教學。在此過程中，教師需起到引領、設計、支架等作用。

三、基于產出導向法的大學商務英語視聽說教學設計

［摘要］隨著我國社會經濟的不斷發展，大學生畢業后不僅僅局限于在企業上班，還可以自主創業，從而促進我國中小企業的蓬勃發展。由此可見，大學生創新創業教育是十分重要的。目前我國大部分高等院校都具有大學生創業教育的相關課堂，旨在培養大學生創新創業能力，鼓勵大學生進行自主創業的挑戰。文章首先分析了創業教育對于大學生而言的重要意義，其次指出了我國大學生創業教育存在的不足，最后提出關于大學生創業教育的相關策略。

［關鍵詞］大學生;創新創業;不足;策略

近年來，我國大部分高校擴招，導致大學畢業人數劇增，就業壓力增大，而失業率也會隨之提高，在這種社會現狀下，大部分畢業生會選擇自主創業，但是大部分大學生專業能力缺乏，對自己的創業理念沒有系統化規劃，這在很大程度上增大了創業的失業率。在這種情況下，大學就應當承擔起培養人才的重任，教師就應當大力支持大學生的創新創業理念，在知識以及專業能力這方面給予學生更好的創業教育，為社會輸送更多、更優秀的人才。

1創業教育對大學生創新創業的重要意義

1.1培養了大學生創新創業理念

目前我國大部分大學生都對創新創業理念理解不夠全面，而且對于創新創業項目沒有興趣，這就使得我國創新創業發展受到阻礙。我國高校基本上都設置了創業教育課程，旨在培養學生的創新創業理念，鼓勵督促學生進行自主創業。通過對不同自主創業人士的事例、創業相關的專業知識以及老師的指導分析，提升學生對創新創業的興趣，從而讓學生建立起創新創業的基本意識，提升我國大學生創新創業能力，為許多就業壓力大的大學畢業生開辟新的就業道路。

1.2為社會發展培養需要的創業人才

隨著教育事業的普及，越來越多的人可以學習更深層次的知識，人才的不斷增多導致就業市場對員工的要求也越來越嚴格。市場營銷是促進市場運轉的中心樞紐，優秀的市場營銷專業人員可以很好的促進市場的發展。本文將分析市場營銷專業實習現狀以及造成市場營銷專業實習效果不佳的原因，研究在新時代背景下提高市場營銷專業實習實效性的方法。希望可以為市場營銷專業的實習過程提供一定的參考價值。市場營銷專業是一門實踐性極強，并且具有操作性的專業，在新時代背景下進行市場營銷專業的教學，需要切實提高市場營銷專業實習的實效性，以此確保人才的專業水平得到保障。隨著市場經濟的不斷發展，市場營銷專業經常會遇到實習人員無法滿足企業的用人需求，這也導致應屆畢業生難以找到對口工作，實習工作無法得到保障，學生們的實習質量也無法徹底提升。正是因為如此，在新時代背景下探析市場營銷專業學生實習實效性的方法是一項刻不容緩的工作。

1市場營銷專業學生實習現狀

許多學校在進行市場營銷專業教學的過程中，會忽視學生的自身想法，導致學生對市場營銷專業的人才培養目標沒有一個清晰的認知，容易產生對實習單位期望過高的現象，在尋找工作的過程中過于追求社會地位高，實際薪資可觀的實習單位。這也就導致了市場營銷專業的學生實習難完成，實習單位難以用人的兩種極端現象。除此之外，許多高校的教師在進行市場營銷專業教學的時候過于重視理論教學，難以正確認識實踐教學對學生成長的重要性，更是無法配合社會當中的企業對學生的實習過程進行指導，這就很容易導致理論知識與實踐能力相脫節。并且社會當中大部分的實習單位在安排實習生進行實習時，使其從事一些技術含量較低的工作，例如“發傳單”“做海報”等等，這些簡單的勞動根本無法起到培養學生專業能力的效果，更不能實現市場營銷專業學生的實習目的。同時，在一些學校的《市場營銷》課程教學當中，其中的教學方法與市場對職業技術人員的要求相違背，這不僅限制了學生的全面發展，還使得學生無法滿足就業市場對市場營銷人員的需求。在教學過程中，無法統一的實踐教育與理論教學，其實也是教師在學生進行實習的過程中沒有做好跟蹤指引。學生在實習的過程中無法接觸到與自身專業切實相關的崗位。以市場開拓部門的學生來說，在企業生產部門實習的學生并不能真正了解到企業內部的生產流程以及營銷策劃邏輯，并且企業為學生提供的實習崗位具有一定的局限性，無法充分鍛煉學生的實習能力。

2造成市場營銷專業實習效果不佳的原因

2.1缺乏明確的專業人才培養目標

隨著我國經濟領域的不斷發展，近幾年用人單位對于市場營銷專業的人才的要求也是越來越嚴苛，從傳統的專業型人才轉變為綜合型人才。其要求學生不僅僅要掌握與管理學、市場營銷學等有關的理論知識，還要熟練掌握市場調研、客戶管理、市場開發以及營銷策劃等方面的專業技能。但大部分高校的市場營銷專業的教師以及市場營銷專業的學生，并不能正確認識到這門課程最終的人才培養的目標，導致在日常的教學過程中，教師傳遞的知識過于廣泛，沒有對任何一個知識進行徹底的挖掘講解。這種教學方式忽略了市場營銷專業自身的實踐性以及應用性，進而導致學生的專業水平較差，沒有擅長的領域，更是無法在實習的過程中體現自身的專業特色，并且其自身會對就業方向存在一定片面理解，甚至有一些學生對市場營銷專業的就業前景持有悲觀態度。

2.2缺乏系統的實踐教學培養方案

摘要：如何順應當前大眾創業、萬眾創新的新形勢，從創新創業課程體系出發，探索融入人才培養全過程的路徑創新，把高校創新創業教育與實踐體系有機融合，構建融入專業、課程、實踐全方位的機制體制，是目前高校亟待解決的問題。

關鍵詞：創新創業；人才培養過程；路徑研究

構建和完善“必修與選修相結合、課內教學與課外實踐相融合、線上指導與線下培訓相補充”的創新創業教育課程體系，實現通識教育、專業教育和創新創業實踐一體化，使創新創業教育貫穿人才培養全過程，是當前高校創新創業教育改革的重點和難點。如何更好地將創新創業教育融入人才培養全過程，進一步探索創新創業學分積累和轉換制度，讓創新創業教育與實踐兩個環節不脫節，這涉及到師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合，也是高校更好踐行創新創業教育的實施路徑。

一、創新創業教育融入人才培養全過程的路徑探究

（一）將創新創業教育融入人才培養方案

改革現有創新創業課程體系，結合各級政府鼓勵支持大學生創新創業的政策措施，建立與專業教育、通識教育緊密結合的多層次、立體化的創新創業教育課程體系。創新創業課程設置為創業核心課程、專業創新創業課程、創新創業通識選修課程、認證培訓課程，并開設創新創業實驗班。1.創業核心課程。面向全體大學生開設創業必修課程《創業基礎》。在原有大學生創業就業指導課程基礎上，進一步深化創新創業教育，注重創業知識和理論傳播，注重課程教學內容與方式方法的改革。2.專業創新創業課程。由學校下屬各二級學院結合專業特點面向本專業學生開設創新創業必修課程。如專業前沿、科技研發、論文研習、模型構建、藝術設計、創意開發、商業創意等課程，促進學生創新研發思維和研究性學習能力的養成。3.創新創業通識選修課程。學校開設創新學、創意學、創造學等創新創業通識選修課程；學校下屬各二級學院結合專業特點開設專業創新創業選修課程。要求學生在四年內至少選修一門創新創業通識課程。引導學生了解經濟與商業，了解市場與企業，了解職業與創業。4.認證培訓課程。結合專業特點，要求學生在四年內至少獲得一項SYB培訓，各種水平資格、職業資格、行業資格、能力資格等相關資格認證。調動大學生學習專業相關技術、技能的積極性，為進一步提高就業創業能力和資格儲備奠定基礎。5.開設創新創業實驗班。為培養潛在創業者，實現創新創業教育與專業教育深度融合，開辦基于專業并設有具體創業管理方向的四年制創業實驗班。

（二）將創新創業教育融入人才培養全過程

一、高職管理會計實踐教學中創業能力培養設計

1.設計思想

一般實踐分為職業認知實踐、核心職業能力實踐、職業能力提高實踐、綜合職業能力實踐和頂崗實踐。管理會計課程實踐教學的目標是一種意識和方法的培養，其實踐活動的重點應更側重于職業能力和綜合能力的提高。鑒于上述現狀及目標，管理會計課程嘗試在實踐教學中選取和學生關系密切的實踐活動，運用項目遞進驅動法、小組討論等教學方法，以期培養學生的創新能力等，改善學生的學習效果。此目標的關鍵在于找準實踐活動，即“項目”。近些年的畢業生跟蹤調查發現，有相當一部分的學生選擇創業作為工作取向。因此，將“制定創業計劃”作為項目，運用預測、預算、決策等方法，將管理會計理論知識與學生實際需求聯系在一起，既學了知識，又增長了能力。從設計思想上遵循了四大教學目標，明確了“四位一體”的課程體系。

(1)遵循四大教學目標，多方位培養應用型人才在本課程的教學目標中，力求達到能力目標、學習目標、素質目標和情感目標四者的實現。學生通過對創業計劃的設計、宣講，培養了規劃能力、預測能力、組織協調能力、語言表達能力等等，更重要的是將被動學習變成主動學習，充分調動學生的主觀能動性。如在創業計劃中需要進行預測，雖然在課堂理論過程中學習了各種預測分析方法，但沒有親身體驗。通過對自己創業的具體情況進行分析、判斷后，學生自主尋求科學、合理的預測分析方法運用于創業計劃中;在進行創業宣講時，不僅要求學生對管理會計的知識要掌握，還要求對市場營銷、經濟學、經濟法學、社交禮儀等課程有所掌握，同時對學生的儀容、儀表、儀態以及現場應變能力有所要求，學生的綜合素質得到了提高;在以小組為單位進行宣講時，同學們感受到了團隊協作的重要性，也通過宣講展示了每個人的風采，建立了自信，從情感上得到了一定的滿足。通過項目完成的過程，從多方位、多角度培養了學生的能力。

(2)明確“四位一體”的課程體系明確“教、學、做、賽”四位一體的課程體系，每一環節課程比重比例發生變化，強調學生綜合能力的培養。表1是將每一環節所占課程總學時比重與改革前的對比:在進行創業實訓之前，理論教學比例占60%，按照傳統的教學方法，講理論，講方法，講習題，學生學習側重于解習題，學和做的內容是一樣的，僅僅培養了學生的解題能力。在進行創業實訓之后，將教學內容進行了調整，占總學時的30%，主要介紹管理會計課程中與創業有關的知識，目的在于培養學生的創業意識和思路，介紹一些操作性強的方法。學生在明確創業項目的前提下，邊學邊做，從中發現問題，自學的內容已經不僅僅是管理會計課程內容了。做的內容更不是單一的，是具有創新性的。此外，在整個課程學習接近尾聲時，組織一次創業宣講競賽，檢驗學習效果。

2.教學設計

在設計思想確定的情況下，實踐教學的一體化設計是保證創業計劃順利開展的必要保證，其主要在教學內容、教學方法、教學組織、教學評價等方面進行設計。

摘要：隨著我國現代經濟的快速發展，我國現階段的電力工程建設正在逐漸增多，由于電力建設與普通工程項目之間存在著一定的區別，所以在進行項目管理當中存在著很多的風險因素。該文針對項目管理特點，對電氣工程管理當中的不足和風險控制進行了分析，并且探討了集體的風險控制的策略，提出只有在項目管理過程中有效地進行風險控制，才能夠有助于電力工程順利完成。

關鍵詞：電力建設;工程項目;管理風險;控制

1電力建設工程管理過程當中的風險

隨著我國電力建設的迅速發展，電力工程施工當中的風險因素也逐漸增多。加強電力工程項目管理，是項目能夠順利施工的基礎保障，對電力工程項目進行風險管理，能夠有效促進項目順利完成。因此，在電力工程項目管理當中，應當進行嚴格的風險管理與控制工作，只有這樣才能夠保障工程的整體質量安全，確保工程工期如期地完成，從根本上節約施工的成本[1]。

2電力建設工程項目管理過程中的風險控制

2.1風險控制的基礎

電力工程項目進行建設的過程當中由于規模大、進行投資的周期較長，造成了風險來源因素較多、風險控制困難等特點。在進行風險管理的過程當中需要有條不紊地進行風險評控工作，第一個階段就是需要對電力建設項目進行風險分析。首先，需要采集項目當中的數據，這項工作要在項目開始以前完成。其次，還需要對項目有關的數據信息進行收集，主要包括項目的企劃書、執行書等，要將數據進行收集、比對與統計[2]。第二個階段需要建立對風險進行控制的模型，在多個項目開展過程中，對發生風險的可能性進行量化分析，以此來確定在進行項目建設當中的具體參數以及權重。通過項目模型來分析確認在電力建設過程當中出現風險的發生率以及大小，根據其模型進行分析后形成結論，同時還要對電力建設項目過程中可能出現的風險及其價值進行評估，具體的方法可以使用影響圖法、層次分析法等。

一、大學生創業教育，重在創業氛圍的營造與創業意識的培養

中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，學校應重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。

二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區

（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底地淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野。比如，連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店，面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的良好選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效地激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。

（二）創業等同下海經商有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底、理論水平的高低，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96．83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95．65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的。因為，對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確地認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。

（三）學社科類的學生無法創業目前，成功的大學生創業者多出自IT高科技領域，這在給大學生創業領域帶來動力的同時也帶來了巨大的陰影。好多學文科的同學認為，創業那是理工科學生的事情，我學的是社會科學，無法直接創造社會價值，如何理論聯系實踐創造經濟效用。其實，這也是一種誤解，創業項目的選擇領域是相當廣闊的，高端到IT、智力服務等高科技知識領域，低端到家政服務、服裝鞋包、餐飲美食、禮品飾品等等親民行業都能找到大學生成功創業的實例。如成功創立“小管家”新理念保潔服務有限公司的張松江，他?？飘厴I后，因學歷低找不到對口工作，迫于無奈開始創業。他是在一次次的失敗教訓中憑著自己的經營智慧最終在家政領域中闖出了自己的一片天地。所以，創業不是一輛即成待駕的車，而是一匹未經馴化的野馬，它不問你的專業出身，只要你有駕馭的勇氣、有創業的意識，再以創業教育理論和創業技能保駕護航，成功創業指日可待。

（四）創業等于單干，創新不是創業有的同學認為，創業就意味著千辛萬苦、孤軍奮戰。其實不然，團隊創業與單干相比，無論是財力還是智力都要更具優勢。當然團隊創業，參與的人多了，就存在著管理上的風險，因此，在創業組團時必須選擇好合作者，最好彼此之間各有所長，能優勢互補；要明確合作原則，監督制約，分工明細，財務清晰。這樣的團隊創業才能群策群力、資源共享，推動創業走向成功。還有同學認為，創業就是自起爐灶，不受他雇，這也是一種誤解。很多創業成功者都有先就業跟著別人學技術、學經驗然后再自己做老板的曲線創業的經歷。大學生創業遇到的首要難題就是資金不足，這個時候或者考慮曲線創業，或者選擇踏實就業，受雇他人，照樣可以實現自己的創業夢想，靠的就是創新精神。需明確的是創新也是一種創業，只要有創新精神，就能在自己的工作領域出奇制勝，創收經濟效益。所以，創業教育通過培養受教育者的創業精神、創新能力，不僅提高了受教育者進行創業的概率，也提升了受教育者的就業能力。

一、大學生創業教育，重在創業氛圍的營造與創業意識的培養

中國青年政治學院李家華教授的《創業教育中國報告（2010）》指出，我國的創業氛圍還不是很濃厚，大學生的創業課程仍以理論傳授為主，忽視了創業氛圍的營造。目前，大部分高校特別是地級院校，創業氛圍很不濃厚，學生仍以就業受雇為主，所以尤其需要重視開展大學生創業教育，以創業教育營造創業氛圍，培養大學生的企業家精神和創業意識。高校創業教育的首要目標就是要在大學生身上培養一種普遍的創業意識和創業精神。之前，我們一直倡導大學生“知識創業”，強調“高等學校應首先通過自身走產、學、研一體化道路，為學生創業提供榜樣和實踐基地，強化實踐教學環節，為培養學生的創新實踐和創業實踐奠定基礎，增強創業教育的說服力和感召力”。這種旨在把科技成果轉化為經濟效益的愿望固然不錯，但也必須正視知識經濟不發達的現狀，科技成果轉化率低在我國已是老問題，這固然跟企業技術資金匱乏有關，但大學生坐等買家、安于現狀而不愿自己去創業實踐，乃是重要原因。歸根結底，這仍是由創業意識匱乏和缺乏鼓勵學生創業的氛圍造成的。所以，高校創業教育的重點應放在培養大學生創業意識、營造創業氛圍上，使學生能結合自身優勢、專長，根據市場前景與社會需求研發創新，無論是在科技高端還是在日常低端領域，只要能把創新成果轉化為產品，創造經濟效益，大學生就會成為名副其實的創業者。

二、大學生創業教育需澄清的幾個“創業”認識誤區

（一）創業高不可攀，創業教育是精英教育

有人認為，創業需要有科技上的創新，必須與知識、高科技掛鉤才叫創業，而自己專業資質不強，不敢想創業，頻繁聽專家和創業成功人士的創業講座不但沒有激起他們創業的勇氣，反而使他們更“卑微”地仰視創業者的“崇高”，巨大的“落差”感使他們徹底的淪為“臨淵羨魚”者。在他們看來，創業高不可攀。創業教育是典型的精英教育。像百度創立者李彥宏、渡口網絡的“網游牛人”金津、星漫科技的彭海濤等這樣的IT創業精英畢竟鳳毛麟角。這是對創業的一種典型誤解。首先，創業是一種創新思維方式，是一種實踐意識，它不僅局限于IT網絡、智力服務等高科技領域，只要是自身感興趣有優勢又有市場需求的行業就完全可以納入創業視野，比如連鎖加盟領域的校園快餐店、超市、美發沙龍、數碼速印店以及自主開店面向學生市場的書店、書畫裝裱店、咖啡店等都是創業商機，這些創業項目啟動資金低、人手配備要求不高，均是大學生實習創業的不錯選擇。最主要的是這些創業項目比較“生活化”、“平民化”，能有效激發大學生的創業興趣，學校應鼓勵學生在校期間就去開發實踐，這有利于他們正確地感知創業教育，讓大學生相信“創業教育的對象是全體學生，創業教育的目標是創業精神、創業意識的培養”。

（二）創業等同下海經商

有的同學認為，創業就是下海經商，只要動手實踐就可以。這種錯誤認知忽略了對創業理論、創業技能的學習，把創業的成敗完全歸因于創業實踐中的摸索，這將人為增加創業的失敗率。理論來源于實踐，又反過來指導實踐。一個人的理論功底，理論水準，可以決定他對事物的認識程度和認知水平，也能決定他的判斷和預見的準確程度。所以，通過高校創業課程的學習、創業指導書報的閱讀以及對創業媒體資訊的關注，掌握一些必備的創業知識理論和相關專業技能，是大學生創業前必須做的功課。在創業教育指導下的大學生創業，與那些沒上過大學在商海中掙扎前進的創業者相比，成功率應該更高。據李家華教授的報告顯示，在社會各層次的創業教育中，高校創業教育效果最為明顯。有96.83％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠培養自身的創業精神，95.65％的高校創業教育接受者認為創業教育能夠提升自身的創業技能。而那些認為創業就是在實踐中學會抗挫折能力，把創業教育完全等同于抗挫折教育的看法也是錯誤的，因為對創業中挫折和困難的良好心理準備只是創業心理教育的重點內容之一，而非創業教育的全部。在創業實踐中，大學生只有保持愉悅、樂觀的情緒，正確的認識自我，保持適中的自我期待水平，確立可行性更強的階段性創業目標，善于積極進行自我調適，才能逐漸提高抗挫折能力。