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【摘要】現行的大學英語視聽說課程教學中存在“重輸入、輕輸出”，與社會實踐嚴重脫節的現象。文章結合應用型本科院校為社會培養德智體美全面發展人才的培養目標，以“產出導向法”教學流程的三個階段：教學驅動、教學促成和教學評價為理論基礎，探討了其在大學商務英語視聽說課程改革過程中的應用。
【關鍵詞】產出導向法；應用型人才；視聽說課程
一、引言
近年來，大學英語教學改革的呼聲不斷。為了提高大學英語的教學效果，文秋芳教授以“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為基礎，結合中國大學英語的實際教學情況，提出了適用于我國國情的外語教學理論———“產出導向法”（Production-orientedApproach，簡稱POA）。POA既強調產出過程，又強調產出結果，注重教學過程的實施，旨在提高二語教學的效率，更好地服務于實際應用。
二、產出導向法
POA的核心教學理念強調有效學習的發生。教師要根據不同的教學目標，選擇出目標實現的最佳方式。針對現行大學英語教學中出現的“學用分離”的弊端，POA倡導邊學邊用，學用結合，緊密地將輸入性學習和產出性應用相結合，以更好地實現培養應用型人才的目標。POA的教學流程包括三個階段：驅動、促成、評價。在“驅動”階段，教師設計合適的交際場景及任務，有意地使學生處于“學習饑餓狀態”，激發其學習動力。“促成”階段，教師需清楚地描述產出的任務及具體要求，引導學生進行選擇性的學習，促成產出任務的完成。“評價”階段，教師要針對學生的產出任務做出評價并進行補救性教學。在此過程中，教師需起到引領、設計、支架等作用。
三、基于產出導向法的大學商務英語視聽說教學設計
依據POA教學流程的三個階段，筆者嘗試在教學改革中構建了“交際場景刺激———口語嘗試產出———視聽輸入———應用再產出———評價反饋”的教學模式，旨在改變視聽說教學中聽錄音、對答案、缺乏口語訓練的現狀，激發學生的學習興趣，達到學與用的有機結合。筆者以本學院2017級本科生使用的《商務英語視聽說教程》第二冊Unit5AGoodProductSellsItself為例，進行了以下教學設計。
1.交際場景刺激
筆者選取了蘋果公司最新推出的iPhoneX廣告，向學生呈現了真實的交際場景：全球頂端的手機生產商是如何推廣產品的。引導學生設想在未來工作中介紹商品的場景，激發學生的學習欲望：商品介紹應該包括什么？如何成功地推介商品？
2.口語嘗試產出
興趣被激發之后，筆者向學生提出挑戰：要求其對自己的手機進行介紹，嘗試完成交際活動。學生進行分組練習，構思好表達的內容，準備好交際活動中使用的關鍵詞匯、短語、句型等。如果遇到表達困難，需記錄下來。
3.視聽輸入
驅動任務完成后，筆者提出本單元的產出任務：學生以小組為單位，模擬一場手機產品會。為了促成學生最終的成功產出，筆者提供了充分的視聽輸入，選取了課本自帶的iPhone7介紹片，結合國內華為的最新款手機介紹片，指導學生進行“選擇性學習”，引導其在此過程中記錄下重點的內容表達及語言結構等。
4.應用再產出
視聽輸入之后，學生以小組為單位選擇一款最喜歡的手機，完成產品的現場會。要求學生不僅要充分展示產品的特點，還需注意產出語言內容、形式、話語結構等方面的準確性。最后，學生完成書面的產品推介企劃書，并以小組為單位呈現交際場景，模擬各類手機的產品會。
5.反饋評價
小組展示完畢之后，筆者引導學生對產出結果進行了師生雙向即時評價。評價主要集中于兩點：一是學生“應用再產出”產品的優點，二是代表性缺點的改進措施。此外，筆者也十分關注延時評價。一方面要求學生基于課上所學完成一份完整的手機產品推介企劃書，已達到復習鞏固的目的。另一方面，引導學生思考介紹有形產品和無形產品的異同，并完成無形產品（如服務業）的推介企劃書及口頭展示，提高學生的思辨能力和語言運用能力?；?ldquo;產出導向法”的大學商務英語視聽說課程的教學改革探究，打破了傳統英語視聽說課堂以輸入為主的教學模式，解決了學生英語聽說學習興趣薄弱，不能將所學知識轉化為運用能力和工作能力等問題，實現了聽與說、學與用的對接，激發了學生的學習內驅力，引導其將課堂所學與實際運用聯系起來，為應用型人才的培養搭建了一道從課堂到社會的橋梁。
作者:陳瑞敏 單位:山西工商學院國際交流學院
