課后拓展教育范例

前言環保意識滲透與初中教育之間存在著較為密切的關系。在初中階段的生物課程體系中也突出了“人與生物圈”這一主題的重要性。初中生物教師在開展教學活動的過程中，不僅應該向學生傳授生物學理論知識，還應該對其思想和觀念進行積極的熏陶，使其逐漸形成生態意識，并能將這種意識反映在實際生活的一些行為當中。因此，初中生物教師應該從自身的角度認識到生態意識的重要性，并采用合適的教育策略為學生開展教學活動。

一、深入挖掘教材中生態意識教育相關內容

教材是初中生物教師開展教學活動的主要工具，其中包含很多體現生態文明與環境保護的相關內容。初中生物教師在向學生滲透生態意識的過程中，應該重視合理利用教材，帶領和引導學生從更加深入的角度挖掘教材中關于生態意識教育方面的內容。這樣的教學方法不僅有利于使生物教學的意義得到突顯，還能使學生在潛移默化中逐漸形成生態意識。例如，教師講解到“生物和生物圈”這個部分時，教師可以將生物和環境之間的關系、基本概念作為教學重點，從生態文明的角度出發，使學生能從全面性的角度理解和學習生態環境相關的知識。比如，教師可以深入帶領學生學習“水資源”的內容，使學生明白水是生命之源，對人類生存的重要性，如果一旦水資源發生枯竭，人們將無法生存等。教師應該在教學中遇到相關內容時，進行具體分析，使學生在思想層面建立生態意識，并能逐漸體現在自己的行為當中。

二、積極開展豐富的教學活動

實踐活動可以作為課堂教學的一種延伸和拓展。初中生物課程中包含很多需要通過實踐才能使學生形成深刻理解的內容，比如，在“生物的多樣性及其保護”這個部分中，教師可以為學生講解，生物多樣性的重要性，如果在生活中隨意丟棄廢舊電池，或者排放一些有毒有害的氣體，都會對生物多樣性造成威脅。教師可以在教學中，針對環境保護這樣的主題，為學生組織和開展相關的實踐教學活動。為學生提供這樣的平臺，使學生在參與實踐活動的過程中，逐漸認識和理解保護環境和維持生物多樣性的重要意義，從課堂延伸到課外，從理論灌輸延伸到實地探究。這樣的教學活動不僅有利于提高初中生物教學的生動性，還能優化初中生物教學效果。教師可以在一些與環保相關的節日，比如，地球日、世界環境日等，為學生舉辦一些環保知識競賽、觀看環保紀錄片、到學校周邊拾撿垃圾等活動。教師也可以讓學生自主利用課余時間到當地進行一些環境狀況調查等。通過這樣的方式使學生能在實際行動中，努力培養生態意識。以教材為中心，拓展生態教育范圍。盡管初中生物教材中所羅列的知識點都是根據初中生的年齡特點和認知能力所選擇的，但是教材中的內容畢竟具有較強的局限性。因此，初中生物教師在實際開展教學活動，培養學生逐漸形成生態意識和環保理念的過程中，可以將教材內容作為中心，利用一些課外知識和方法對其進行一些拓展。這樣的教學方法不僅有利于幫助學生構建更加完善的生物知識體系，還能在很大的程度上使學生更好的理解生態文明的重要性。例如，教師講解到“保護生物的多樣性”這個部分時，教師在為學生講解本章節內容的基礎上，可以從森林面積縮小、植被減少、工業和生活用水量增加、江河水位下降等方面為學生拓展。教師也可以根據所拓展的內容，為學生呈現一些資料和數據，使學生能從更加直觀的角度更好的理解生態環境被破壞所能帶來的嚴重后果。這些教師所拓展的內容都能成為為學生而敲響的警鐘，使其意識到人類的一些行為能帶來多大的生態危機。通過這樣的方式，使學生能將環境保護的理念融入到自己的思想體系當中。

三、通過練習向學生滲透生態意識

課后練習是初中生物教學過程中的一個關鍵環節，對學生理解生物課程的內容，培養學生逐漸形成生態意識具有重要作用。針對于一些關于生態問題的內容，教師可以對其進行轉化，將其融入到課后練習當中。使學生在完成課后練習的過程中不僅能提高自身解決生物問題的能力，還能使自己形成生態意識。例如，教師講解到“了解生物圈”這個部分時，教師可以結合一些相關資料為學生設計練習題：在上個世紀，DDT是一種植物殺蟲劑，被廣泛使用于歐洲、亞洲以及美洲大陸，但是，逐漸地，一些人發現在南極地區和北極地區都發現了這種物質，這些地區并沒有使用過DDT，讓學生嘗試分析其中存在的原因，并引導學生從生態和環保的角度理解習題的含義。學生在進行自主練習的過程中，能逐漸將生態意識融入到自己的態度、情感以及價值觀當中。綜上所述，在生態文明理念被提出后，在初中生物教學中，培養學生形成生態意識的重要性也得到了進一步突顯。在這樣的教育背景下，初中生物教師應該深入挖掘教材中生態意識教育相關內容，積極開展豐富的教學活動，以教材為中心拓展生態教育范圍，通過練習向學生滲透生態意識。

摘要:為提高傳統英文寫作的教學效果，“學術英語寫作”課程團隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式。將寫作教學分成課前、課中和課后三大模塊進行設計，探索“線上學習+課中TBL團隊任務(線下翻轉)+線上拓展”的教學活動。經過兩學年的混合式教學實踐，課程在提升學生學習興趣、學習效果等方面取得了一定的成效。

關鍵詞:混合式教學;學術寫作;語料庫驅動

近年來，隨著信息技術與教育領域的融合，混合式教學在“互聯網+教育”的背景下呈現出井噴式發展態勢。研究者、教學實踐者和教育機構己達成了共識:混合式教學將成為未來教育的新常態。何克抗在國內率先引入混合式教學(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。這表明，“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的“在線學習與面授教學的混合”，而是以學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面教學為學生創造一種高度參與的個性化學習體驗，是對課堂教學的提升與改進。本文結合學術英語寫作課程建設，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式，將寫作教學分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學習的翻轉課堂形式，以期更好地提升學生的英語寫作學習效果。

一、課程概述

“學術英語寫作”是面向英語專業本科生的必修課程。主要培養學生掌握英語論文的語言規范，科學研究和論文寫作的方法，使學生習得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學精神與愛國情懷有效融入，實現課程與思政的有機融合，激發學生科研報國的家國情懷與使命擔當。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學習通App開展混合式教學。

二、傳統教學的局限性

摘要：新課程改革對教育工作者提出了更加嚴格的要求，想要全面提高高中化學教學質量，教師不僅需要將基礎性的化學知識傳授給學生，還需要根據實際教學內容和學情，采取針對性的教學措施開展教學活動。分層教學是一種先進的教學方式，將其應用到高中化學教學中，更加符合高中化學“新課標”要求，充分體現出對學生個體差異性的理解和尊重，有利于促進學生全面發展。

關鍵詞：分層教學；高中化學；應用策略

高中化學教師在開展實踐教學工作時能夠發現，學生之間存在著明顯的個體差異，并體現在各個方面，如學習態度、學習能力、學習方法等。教師應正確看待和理解學生間存在的差異性，將學生置于主體地位，積極探索差異因素給高中化學教學帶來的影響，改變傳統教學中的“填鴨式”教學方法。具體來說，就是教師要多加關注每個學生的個性成長，引導學生取得個性化、全面化發展[1]?；谝陨弦?，分層教學模式應運而生，將其應用于高中化學教學中，合理劃分學生層次，并針對各層次學生采取具有針對性的教學措施，能夠使全體學生的學習能力和學科素養都得到有效提升，有利于高效課堂的構建。

一、分層教學在高中化學教學中的應用意義

眾所周知，高中化學知識較為繁雜，學生在學習基礎和學習能力等方面存在較大差異。教師在開展實踐教學活動時，如果一味采取傳統的“灌輸式”教學方法，將會導致課堂學習氛圍壓抑且沉悶，難以激發學生學習興趣，不利于學生思維發展?；诖?，教師需要結合學生間存在的個體差異實施個性化教學，結合學生實際學習水平和認知能力靈活傳授知識，促進學生的個性化發展。在高中化學教學中應用分層教學法，要遵循以人為本、因材施教的教育理念，照顧到全體學生的學習需求，給學生創設較為舒適的學習環境，挖掘其學習潛能，助力學生實現自主發展，取得學習成就感，從根本上提高化學課堂教學質量。

二、分層教學模式的應用原則

（一）教育公平原則

高職教育的目標是培養具備一定職業素養的高技能應用型人才,以實際動手操作為主?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，旨出推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用,以學生自主學習為主，教師只是學生學習的引導者，提前給學生布置學習任務，學生在課前利用信息化資源進行自主學習，課上順利進行實驗和互動交流，方可取得良好的學習效果。汽車電控技術是一門實踐性很強的專業核心課程，要求學生具備一定的電路分析和故障診斷的能力。電流在電路中的流動是虛擬不易觀察，設備元件數量多且結構復雜，電流回路工作過程抽象，理論性、系統性和邏輯性相對較強。在傳統教學中，教師結合多媒體單一的給學生進行講解，學生很難想象出來，實訓課上出現學生扎推觀看，教師難指導的情況。使學生對課程失去的興趣，參與度大大降低，最后造成學生對專業失去的信心。結合以上弊端，我們從教學形式、教學手段、教學場所和教學內容上進行改革和探索，將多種信息化手段融入課堂教學，進而提高學生對專業學習的興趣，培養學生主動參與學習的良好習慣。最后形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。

一、教學分析

1.課程設置

通過對汽車維修工崗位能力進行分析，以工作過程為導向，將每個汽車電子控制系統的功用、組成、工作原理融入到故障檢修過程。以企業典型工作任務為依據，確定學習領域及學習情境。對能力培養目標進行分解，確定出8項典型的項目，分別為電控燃油噴射系統的檢修、空氣供給系統的檢修、燃油供給系統的檢修、電子控制系統的零部件的檢修、電控點火系統的檢修、排放控制系統的檢修、怠速控制系統的檢修和輔助控制系統的檢修。對8個項目的工作任務進行分解，共確定28個典型的工作過程，即為28個子任務。

2.學情分析

授課對象是汽車檢測與維修技術專業二年級學生，他們具備一定的汽車基本結構認知能力，不適應、不喜歡傳統課程一味講授的模式，但他們動手能力強，思維活躍，能熟練操作各種信息化設備，但在實訓教學中規范操作意識薄弱。

3.教學方法

【摘要】分析基于網絡平臺的小學英語閱讀教學的優勢及傳統小學英語閱讀教學存在的問題。以牛津譯林版小學《英語》五AUnit3AtaMusiclesson單元教學為例，從課前、課中、課后三個環節探索如何基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，并提出基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學應注意的事項。

【關鍵詞】小學英語；網絡平臺；閱讀教學；“云海在線”空中課堂

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程基本理念第六條指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”（教育部2012）隨著IT技術的飛速發展，互聯網已經在人們的日常生活及學習和工作中得到廣泛應用，同時為小學英語閱讀教學增加了可行的良好途徑。小學生的英語能力由“聽、說、讀、寫”構成，而閱讀處于承上啟下的關鍵地位。如何提升閱讀能力在小學英語教與學中一直是“老大難”問題。作為與傳統教學相輔相成的新型教學方法，基于互聯網技術的網絡教學平臺由于本身具有諸多優勢，在小學英語教學中應用漸廣。如何在教學中充分發揮網絡教學平臺的優勢，探索出一個可行的教學方法，提升小學生的英語閱讀能力，成為一線教師急需解決的重要課題。筆者結合教學實踐，以連云港市教育局“云海在線”空中課堂為例，探討如何基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，提升小學生的英語閱讀能力。

一、基于網絡平臺的小學英語閱讀教學的優勢

（一）資源豐富，減負高效

基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，對教師而言，有兩個方面的優勢：（1）資源豐富。網絡教學平臺為教師提供了大量的教學資源，如“云海在線”空中課堂的教學資源覆蓋了全國范圍內的小學英語各版本教材，同時將各個重點學校的最新題庫免費對使用教師開放；（2）減負高效。如教師通過在“云海在線”空中課堂平臺所創建“班級”，可以實現一鍵布置作業，同時平臺對學生作業完成情況自動統計，并將學生知識掌握情況自動生成報告，便于教師有針對性地開展閱讀教學，在減輕教師布置、批改作業負擔的同時，實現了教學的高效性。

[摘要]在傳統高職教學模式下，教師一直堅持以就業為導向，以技能為核心，以項目開展為引導的教學目標，但是在具體開展教學的過程中，卻將知識作為課堂教學的主導，導致實踐脫離了目標，造成學生知識盈滿，能力不足的現象。所以，教師必須要改變原有的教學形式，開展以線上線下教學相結合的新型模式，充分利用網絡教育資源，以滿足全部學生的學習需求，既減輕了教師教學壓力，還促進了學生進一步擴展和提高自己，是職業教育發展的主流趨勢。本文即探究線上線下教學背景下，高職計算機教學的開展策略與實施途徑。

[關鍵詞]線上線下教學；高職計算機；教學應用

在傳統職業教學的模式中，教師是主導教學過程的關鍵，作為支配教學活動的核心人物，教師的一切行為和指令，都需要學生被動接受和參與，這就完全忽略了學生的個性與自主發展，限制了學生的創造力和想象力。但是在信息時代的大背景下，線上教學的出現為改變這一現象添加了動力，在線上線下混合教學的新形式中，學生將自主學習、教師引導以及互動內化進行了充分地融合，既延續了傳統模式中學生對于基礎知識的把握，又擴展了學生的個性發展和獨立思維，是符合職業教育終極目標的有效辦法，教師應當靈活掌握，為祖國培養更多的能力型人才。

1傳統課堂教學模式的不足之處

一是教學形式嚴重落后。在原有的教學過程中，教師占據了主動，學生只能接受教師的“一言堂”，不利于學生的個性發展；而同時也會造成教師壓力大、任務重，在教學過程中感覺到過度疲勞，但是效果卻得不到回報。二是學生處于被動狀態。由于教師的課堂任務繁多，所以學生在課上發言的機會格外的少，所有思考、互動和討論環節被教師嚴格把控，導致學生一切依賴教師教授，失去了探索和思考的主動意識。三是缺乏師生互動反饋。一方面在教學過程中，缺乏教師與學生互動的環節，導致教師對學生的課上學習效率沒有清晰地認知；另一方面教師難以收集學生課后的反饋，不了解學生具體的學習結果，也無法開展課后的拓展和彌補。

2線上線下教學模式在計算機教學中的應用與實施

一是課前線上預習。預習指的是學生通過自主學習的過程，認知學習的內容，獲取有效地信息，從而促進課堂學習時的效率；而線上預習，則是學生借助網絡資源，自行開展認知和獲取信息的環節，這樣的方式能夠讓學生更加自由和開放，可以任意選擇自己的時間進行安排和計劃，打破了時間和空間的限制。在實際開展線上預習的過程中，教師也需要完成一部分工作。首先，教師需要選擇合適的教學平臺，為學生及時反饋和交流提供便捷；其次，教師需要借助網絡資源，制作與計算機課程相關的微課視頻或者PPT課件，以核心要點和關鍵問題為主要內容，讓學生快速把握課程的重心；然后教師還需要篩選預習檢測問題，以檢查學生的預習結果，同時教師還可以根據其檢測結果的反饋，調整課上教學的重心和要點，實現線上教學與線下教學的實際關聯。二是課中線下教學。對于線下教學而言，教師應該改變教學的形態，將課程開放化，以學生的能力展現和知識遷移為主要考察點，強化師生之間的互動，同時提高學生在課堂中的地位，甚至可以讓學生根據預習結果，主導課程的發展和流程，發揮和展現學生的能力。實際教學過程中，教師可以組建教學小組，第一步通過提問式的引導，讓學生回顧預習內容，將預習中的問題和疑惑進行羅列展示；第二步指導學生按照小組針對預習問題進行討論和研究，通過學生協作以解決問題，教師同時可以在學生中巡邏，為學生們即時解答一些討論過程中的問題；第三步，教師引導學生進行總結和擴展，將學習內容進行升華和系統化，讓學生清晰課程的邏輯關系和結構框架，形成結構式的記憶，再由學生以小組形式進行最終總結，并派出代表匯報學習成果，完成課堂教學的學習階段；最后一步，開展評價活動，包括教師評價，學生對本節課程的評價，學生自我評價以及學生組內評價，由此作為教師和學生相互提高的養分。三是課后線上提升。教師通過學生在線上預習過程中出現的問題，以及在線下課堂教學中總結和結果和反饋的意見，開展教學反思和復習規劃。一方面要思考自己在教學過程中出現的問題和不足，并思考其問題的由來和失誤的根本原因，由此得出彌補和優化教學流程的方法與策略；另一方面，教師要依據學生評價和課程匯報的結果，總結學生的問題和失誤，進行拓展提升的輔導安排以及個性培養的提升計劃。在實際開展過程中，教師可以從兩個角度入手，其一將學生在預習階段以及課堂環節中出現的問題進行總結匯報，通過網絡平臺，讓學生自行發現自己存在的問題，并進行改正和優化，同時建立學生交流群，促進學生相互之間的體會分享和經驗學習；其二，教師還應對學習內容再次挖掘，以針對性的方式，向學生提升計劃，讓每一個學生根據自身能力進行線上課后擴展。

摘要：作為互聯網時代的產物之一，線上教學自誕生以來一直是高校教育的熱門探索領域。高校在不斷完善拓展網絡授課、遠程授課模式的同時，也在實踐中探索并改良線上教學的方式方法。該文以《中級財務會計》課程為例，通過實踐線上指導和課后反饋相結合的教學模式，分析了高校在線教學現狀，并進行了經驗總結，希望可為相關研究與教學實踐提供參考與借鑒。

關鍵詞：線上教學；高校教育；會計教育

隨著信息化時代的到來，利用信息技術、網絡平臺開展教學的在線教育模式已經悄然進入了我們的視野，而由“互聯網+”引發的“互聯網+教育”變革也使得中國大學MOOC、超星學習通、藍墨云平臺、SPOC等線上教學平臺在高校教育中得到廣泛應用。在2010年至2020年這十年間，我國高校的線上教育有了巨大的變化與發展。據統計，截至2020年4月，全國已有1454所高校開設了在線教育課程，95萬名以上高校教師參與了在線授課，開設了94.2萬門在線課程，共開展在線授課約713.3萬次，參與在線課程的高校學生達11.8億人次。不僅如此，為響應教育部對于支持線上教學的號召，全國147個社會及高校在線課程平臺、技術平臺主動為高校在線教學提供技術支持，成為高校全面在線教育的強大支援后盾。據統計，2020年上半年一二季度我國新增在線課程已達1.8萬門，極大的豐富了我國高校在線教育的資源庫。

1線上教育的問題與難點

根據2019年網絡教育在高校教育中的應用反饋調查顯示，在線教育教學的使用者表示網絡教學的軟件操作、教學課堂管理、教學質量把控和教學效果尚有不足，而對在線教育的考察標準、學生管理、交互技術方面也依然存在亟待完善之處。2010年以來，不同的專家學者就圍繞著高校線上教學、線上課程建設、教師遠程教學等方面開展了多次探討研究，總體而言，線上教學的主要難點在于硬件設備、網絡平臺、教師教學管理及學生自主學習四個方面[1]。首先，學生的網絡硬件參差不齊，存在城鄉差距及貧富差距，有部分學生沒有穩定的網絡環境，只能用手機流量完成網絡課程，影響教學效果；其次，市面上常見的在線教學平臺承載力有限，恐不能承受眾多用戶在同一時段的登錄使用，容易引起系統崩潰與網絡擁堵；再次，部分教師的信息化教學素養有限，遠程教育也對教師拋開面對面教學后的學生管理提出了更高要求，如何通過網絡進行課堂管理將是一大難點；最后，在脫離學校環境后如何讓學生保持高效學習、自主學習也是線上教學面臨的問題所在[2-3]。

2線上教學實施情況

以《中級財務會計》的線上教學為例，說明在線教育的基本實施情況?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽W相關專業的專業必修課，也是學習其他經濟管理類課程的基礎課。在會計知識結構體系中，《財務會計》是《基礎會計學》的深化，也是進一步學習《審計》《財務管理》《高級財務會計》和《財務報表分析》等相關會計、財務類課程的基礎，是會計學專業的一門核心課程。

摘要:自動售檢票系統是《城市軌道交通機電設備》的第二個教學項目，本文從教學整體設計、教學實施過程和學生學習效果三個方面進行闡述，教學實施涵蓋課前、課中、課后三個階段，明確“教師為主導，學生為主體”的理念。

關鍵詞:售檢票;教學;實施

1教學整體設計

1.1教學內容

《城市軌道交通機電設備》是城市軌道交通機電技術專業的專業核心課。課程選用“十三五”職業教育城市軌道交通專業規劃教材《城市軌道交通車站設備》。

1.1.1重構課程內容

依托“三全育人”理念、工作崗位需求(機電維保員)、專業人才培養方案、課程標準及“1+X”證書，課程組對課程內容進行重構。“項目二自動售檢票系統”時為16學時，其中實訓學時8學時。