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課后服務征求意見范文1
一、組織好法律、法規學習和培訓工作
1、繼續開展普法宣傳教育活動，擴大宣傳面，提高宣傳效果。制定年度工作計劃，學習培訓計劃和考試考核計劃，建立并落實全處學法制度、領導干部帶頭講法制度、領導干部、執法人員考法制度，緊密結合單位實際，深入開展以“一學三講”為主題的專業法律法規學習宣傳活動。認真組織執法人員法律、法規學習，采取專題講座、集中學習與分散學習相結合的方式，系統進行《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國行政處罰法》、《中華人民共和國行政強制法》、《中國海事局海事行政執法監督管理規定》的學習、培訓。
2、加強海事管理隊伍建設，建立健全執法人員崗位培訓制度，通過重點加強服務宗旨教育、職業道德教育、法制教育、業務知識教育，全面提高執法隊伍整體素質和依法行政水平，組織新進執法人員行政執法崗前培訓，參加海事行政執法證考試。調整和優化執法隊伍結構，構建四型海事隊伍。
二、加強政務大廳標準化建設
1、繼續推進行政許可集中受理，完善“一門受理、分工協同、規范審批、程序合法、限時辦結”的運作模式，實現行政許可項目100%進窗、100%按時辦結。
2、進一步完善對我處行政許可項目、行政征收費目費率、行政處罰類別額度的法律授權、執法依據、責任部門的行政職能梳理。
3、加強政務大廳標準化建設，推行接待標準化、服務標準化、辦件標準化、廳容窗貌標準化、人員管理標準化、硬件設施標準化，優化精簡流程、提升辦事效率，提高綜合服務能力，為群眾提供便利快捷、優質高效的服務。
三、開展法律知識培訓,提高執法水平
采取”三個結合”,一是集中學與分散學相結合,以各單位組織有針對性學習為主,處組織集中培訓為輔;二是系統學與自學相結合,統一組織培訓,課后自學;三是理論與實踐相結合,做到學以致用。就執法人員在日常工作中遇到的難點熱點問題，請律師或縣法制辦的專家來我處結合案例開展法律知識講座，如行政處罰的簡易程序與一般程序的區別；行政處罰的合并執行與一事不二罰；行政執法的自由裁量；行政許可與行政審批的區別；鄉鎮船舶如何監管才到位等，進一步加強執法人員的自我保護意識，提高依法行政的能力和水平。
四、嚴格規范性文件制定審查
1、科學制定局規范性文件立項計劃。將符合經濟調節、水路運輸監管、社會管理和公共服務職能的規范性文件優先納入計劃，對全年規范性文件制定計劃進行明確。
2、嚴格規范性文件制定審查程序，通過下發征求意見函、外出調研、組織召開協調會等方式征求意見，加大規范性文件審查論證力度，提高文件制定和辦理效率。
五、堅持法律文書案卷評查制度
1、為促進我處依法行政，提高執法人員執法水平，規范行政許可、行政處罰辦理程序，按照省、市海事局、縣政府法制辦的要求，結合我處行政執法的實際，制定行政許可、行政處罰案卷評查規則，編印水路交通行政執法案卷。
2、成立處主管領導為組長，各相關科室為成員單位的行政執法案卷評查小組，對行政許可、行政處罰等行政執法活動需依法形成的歸檔案卷逐件進行評查。根據《許可法》、《處罰法》的規定，行政許可案卷在辦結7個工作日內審查，行政處罰案卷在結案30個工作日內審查.全年將進行兩次行政執法案卷評查，案卷評查小組在春秋季度末分別對各相關科室前兩個季度所有行政執法案卷進行評查。
3、案卷評查內容為：行政執法主體的合法性、適用法律依據的準確性、提交材料的完整性、調查取證的真實性、事實認定的確鑿性、辦理程序的規范性、辦結過程的時限性、監督監察的常規性，以及案卷內容和裝訂質量是否合格。
六、全面推行行政執法監督檢查制度
課后服務征求意見范文2
實際工作中從來沒有參與有償家教，或動員、組織學生參加各種名目的家教班、補習班、提高班等。也沒有向學生推銷教輔教材和其它商品，索要或收受學生、家長財物的現象。.以下是為大家整理的作風教育整頓活動總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
作風教育整頓活動總結一
通過學校召開了全校教師動員大會，組織教師學習“深入開展優作風抓落實工作實施方案”的相關文件，作為個人我及時對照標準，認真進行自查自擺，找準存在的問題，開展批評與自我批評，以便于克服缺點提高自己。
首先、不存在如下問題：
1、不存在言行與國家法律法規相違背、行為舉止違反教育管理規定要求、違反社會公德和《教師職業道德規范》的有損教師形象行為。
2、不存在對學生在教育管理上運用語言粗俗、歧視、挖苦、侮辱、體罰和變相體罰學生的手段。
3、在實際工作中從來沒有參與有償家教，或動員、組織學生參加各種名目的家教班、補習班、提高班等。也沒有向學生推銷教輔教材和其它商品，索要或收受學生、家長財物的現象。
其次、存在的主要問題：
1、思想觀念不夠新穎，工作中存在老的思想觀念。
2、開展批評與自我批評工作做得不夠，思想上滿足于不犯規、高度自我廉潔自律。;
3、政治學習覺悟性不高，對學習比較放松。除集中學習和完成規定要求外，平時比較強調客觀原因或忙于工作事務，而放松對自己的學習要求。久而久之必將影響素質的提高，影響到工作作風。
4、 日常工作帶頭不夠，平時安排的工作也不夠搶先。
5、 工作中創新意識不強。
6、 教研力度不夠，寫作水平較低，不善于積累，業務水平有待提高，服務意識需進一步加強。
二、整改措施和今后努力的方向
通過教育學習，我將要在今后的工作、生活中努力克服自己存在的不足，要按照要求來審視自己，規范自己，嚴格要求自己。
1、加強理論學習，不斷提高業務素質
提高政治理論學習的積極性與主動性，不斷的用政治理論知識指導自己的工作。“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，我要積極學習，不斷提升自己的業務能力。
2、積極參加學校組織的教學、教研工作
作為一名教師，不能滿足現有的教研成果，除了自己要多寫論文，還要參與日常的教學研究。教育教學是我們教師工作的首要任務。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合本班的實際，靈活上好每一堂課。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思。同時，我還積極和同事溝通交流學習。
作風教育整頓活動總結二
按照縣委、縣政府《紀律作風整頓月活動實施方案》的部署，我所為加強這次思想作風紀律整頓活動的組織領導，專門成立了以所長為組長的紀律作風整頓領導小組，為進一步轉變機關作風,使黨員民警以嶄新的精神面貌全身心地投入到落實全縣林業工作會議議定的各項目標任務中去,努力實現生態建設保護的良好局面, 及時召開了由全體民警參加的動員大會，認真學習紀律作風整頓方案，提高認識，統一思想，認真搞好動員，并結合我局實際，制定了切實可行的實施方案，將這次紀律作風整頓的意義、目的和要求全部宣傳到了每一位民警。保證了我所禁牧管護工作的順利進行。
在整頓活動中，我所緊緊圍繞思想作風、工作作風和紀律作風等方面存在的問題，切中要害，敢于碰硬，提出了“強化管理、改進作風”的整頓思路，明確了整頓解決的重點問題。要求全局上下要從實際出發，結合各單位的特點，抓住重點部位、重點崗位、重點環節，有步驟地開展作風整頓活動。為了使作風整頓活動不走過場，確實起到鞭策干部職工的作用，我局在結合縣委、縣政府紀律作風整頓主要內容的基礎上，并結合我所工作實際，將此次活動分為三個階段來開展。
在第一階段，認真做好學習動員，一是制定了學習計劃，明確了此次活動的日程和學習內容;二是加強了對各個學習小組學習情況的的檢查，確保了在學習過程中不走過場，不搞形式的現象出現;三是我局將這次活動分為了集中學習、個人學習和集中討論等多種形式的學習，在學習中，通過對縣黨代會，人代會，林業工作會議的學習，首先堅定了政治道德觀念和投身本職工作的熱情，有力地促進了全體民警的工作積極性。
在第二階段，按照紀律作風整頓的安排，我局在認真學習、提高認識的基礎上，緊密聯系本單位的工作實際，針對文件精神，重點查找紀律作風方面存在的突出問題。一是要求每個民警積極開展批評與自我批評，認真開展自查自糾，在全體會議上全面剖析，著重查找自己當前紀律作風方面存在的突出問題，深入剖析產生的原因。二是開門納諫，廣泛征求各方意見，通過文件傳輸系統發出“森林公安局紀律作風整頓征求意見函”21份，回復11份。三是每人通過自查，寫出了深刻的學習心得體會和整改措施。這些措施的提出，有力的促進森林公安工作的開展。會后，大家還深刻分析了我局開拓創新方面的問題，影響創新的主要障礙以及下一步開拓創新的建議。
第三階段，通過認真查找，明確了下一步的努力方向。針對查擺出的問題，我局采取邊學習、邊教育、邊溝通、邊解決實際問題的辦法推動整頓效果。
在這次紀律作風整頓活動中，我所主要查擺出以下幾方面問題：
1、思想解放程度不夠，創新意識不強。具體體現在工作上還沿用老套路、老辦法，缺乏創造性，有些部門領導在其位不謀其政，發展思路不寬，關鍵是想不想、干不干、會不會干的問題。解決這類問題要敢于介入新的矛盾，要善于采取新的措施，思想觀念和工作方法都要做到與時俱進。
2、工作效率不高，服務意識不強。我們有些干警工作干勁不足，被動消極因素時有發生，思想上不求上進，只想過太平日子、當太平官，滿足現狀，平庸度日，遇到困難就繞道走，還有個別部門和個別同志存在門難進、臉難看、事難辦的問題，頭腦中服務于人民群眾的意識淡薄，本位主義思想嚴重。
3、機關作風松弛，紀律觀念不強。個別同志在思想上要求不嚴，自由主義現象依然存在。
4、協調配合不夠，大局觀念不強
部門之間配合不默契，有本位主義，考慮、處理問題缺乏全局觀念。形式主義作風實有出現，工作不夠主動，協調意識較差。
通過多種形式的學習討論，各所隊把這些意見和建議整理后及時上報了局領導，為下一步工作提供了很好的決策參考。
課后服務征求意見范文3
信息技術與學科課程的整合在經歷了激烈的理論研討和小范圍的實踐嘗試，經歷了各地各學校通過開展整合課題研究和優秀整合課的展示推廣活動以后，在進入主流教學活動過程中時,卻明顯放慢了節奏。根據各地中小學反映的問題，結合何克抗教授關于課程整合的目標與內涵的觀點，可以看出目前課程整合存在如下主要問題。
1.缺乏系統、長遠的思考
學校管理者僅僅片面地從教學領域以及基于短期效應來思考問題，沒有將課程整合與學校的組織管理的優化、教學未來規劃、未來教育的發展趨勢緊密結合起來。雖然實踐中在教學質量的提高、學生成績的上升方面可能取得了暫時性的突破，但是學校綜合競爭力的提升、素質教育目標的實現卻絕非一朝一夕的事情。
2.技術主義導向泛濫
以“技術主義”為導向表現在：其一，技術條件熱，即片面地、不切實際地強調技術條件，僅僅熱衷于對計算機數量的投入、寬帶校園網的建設以及課件的開發與使用，這在課程整合的發展初期尤為明顯；其二，技術意識熱，即片面地從技術層面、從技術人員的思維視野來思考問題，沒有結合素質教育與創新教育的要求，沒有努力挖掘學校組織管理、教學體制等方面存在的漏洞與不足。
3.課程整合范圍過于狹隘
課程整合不應該僅僅停留在課堂中，課前準備、課后復習、學生交流等，也應當納入課程整合中去，這樣才能達到完整的、深層次的課程整合。
4.缺乏系統的考核與評估
對課程整合所起的作用，缺乏系統的考核與評估。首先，許多學校還僅僅以學校配置的計算機數量、上網的速度、學生的計算機技能、教師使用課件的質量與數量等技術的指標作為考核績效的標準，而忽視了課程整合應當以提高素質教育與創新教育水平為根本出發點與落腳點。其次，考核與評估機制沒有制度化、科學化，過于隨意化與主觀化。
5.缺乏系統的反饋與不斷改進
沒有從根本上認識到課程整合是一個螺旋上升的過程，企圖“畢其功于一役”，缺乏不斷改進的認識。針對如技術導向的思維方式及帶來的弊端等課程整合的不足之處，缺乏及時的反饋。處理問題的態度缺乏客觀性，要么對問題大事化小、小事化了，沒有對問題認真研究與調研；要么就是“一葉障目，不見泰山”，夸大事實乃至徹底否定課程整合的作用。
6.忽視家長及社會的支持與監督作用
作為學生的監護人，望子成龍和望女成鳳的父母在課程整合中應當可以起到積極的作用，但是，許多學校和教師并沒有給予足夠重視。
應對策略
課程整合涉及學校、教師、學生甚至家長等多方主體，實施起來也不可能一蹴而就，單靠信息技術的使用是不可能完全解決的。要想科學地利用信息技術實施課程整合，除了繼續以目前主流的建構主義理論作為指導外，還可以借鑒系統工程的思想與理論。
1.基于系統工程理論視野的課程整合系統的理論體系框架的建立
如果信息技術不能有效地融合于各學科的教學過程，來營造一種新型教學環境，不能把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處，這就不是真正意義上的課程整合。而要實現真正意義上的課程整合，離不開環境的構建、技術的應用以及系統的實施等多方面的配合。為了更好地認清這一點，筆者借鑒霍爾的“三維結構”，創建出課程整合系統的理論體系框架圖（如下圖）。
說明：鑒于課程整合所涉及的內容廣泛，可以將其看作一個系統，從技術維、環境維、實施維三個不同的側面來處理。
(1)技術維。
技術維主要包括各種先進的信息技術如多媒體技術、通信技術，校園網的建設與使用，與學校外部相關網絡的互通（如“校校通”），各級教育資源網的使用與互通。
(2)環境維。
這里的環境指教學環境。可分為狹義和廣義兩種。
狹義的教學環境指單純以課堂教學為主體的教學環境，包括硬環境和軟環境兩方面。硬環境主要是指通過信息技術來創造一種數字教學環境。包括多媒體教室、虛擬圖書館、電子備課室、學校辦公網、信息中心等。軟環境則是指新型的教學結構。在數字教學環境的基礎上，對教學設計、模式和方法進行創新，變革傳統的教學結構，即改變“以教師為中心”的教學結構，創建新型的、既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導―主體相結合”教學結構。
廣義的教學環境指以學生為中心的包括教師、學校、家長、社會等各個方面的有機整體。首先師資培訓是至關重要的一環，其次是學校的組織結構、管理流程與規章制度等。另外，應當積極與家長溝通，尋求家長的意見、反饋、支持與幫助；有條件的話，也可以加強與社會上相關的一些教育咨詢機構的合作，使課程整合不僅僅體現在課堂上，而且能夠有機地將學生的課前、課后聯系成一體。
(3)實施維。
按照系統工程的觀點，課程整合既是一個開放的系統，又是一個閉合的系統。一方面課程整合涉及的主體不僅僅是教師和學生，而且還包括學校的管理層面以及學生家長，甚至社會的其他相關機構，如管理咨詢公司；所依據的理論既有教育方面的理論，如建構主義理論，還需要有心理學、社會學甚至經濟學等方面的知識與理論。課程整合的進行需要多方主體不斷在多個領域、利用各種知識進行互動，因此是一個開放的系統。另一方面，課程整合需要經過系統規劃、方案擬訂、方案分析與選擇、系統實施與運行、系統評估和不斷改進六個階段，才能完成一個循環。而不斷改進始終存在于課程整合的各個階段，并且持續地推動課程整合周而復始地、良性地循環下去，因此還是一個閉合的系統。
綜上所述，技術維為課程整合提供了技術支持與技術環境，環境維則是在技術維的支持下為課程整合提供了必需的軟硬環境，實施維則有機地把技術維與環境維動態地結合在一起，借鑒系統工程的基本原理，最終完成課程整合的目的。
2.組織準備
成立課程整合小組，以學校的主管領導為組長，成員包括一線教師、有關專家、學校中層領導、學生代表等，條件允許的話，還應當吸收學生家長及社會咨詢機構參加。
3.具體實施
(1)系統規劃階段。
這是課程整合的初始階段，是關系課程整合的目標能否實現的關鍵階段，也是容易被忽略的階段。主要任務是貫徹素質教育的基本要求，根據學校的發展規劃，結合學校目前及未來的教學要求，以建立新型的“以教師為主導、以學生為中心”的教學結構為指導，提出數字教學環境的建設規劃，對傳統教學體制進行反思，并對學校組織機構的調整以及教學與管理流程的優化作出初步構思。
(2)擬訂方案階段。
首先，根據初步規劃，立足學校的實際情況，作出數字教學環境的詳細計劃。建議擬訂長遠規劃，可以分布實施，不要苛求一步到位。
其次，構建新型教學結構。①轉變教學設計理念。目前主流的教學設計理論有：“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計（也稱建構主義學習環境下的教學設計）。實踐中這兩種理論各有優缺點，因此將二者結合起來，取長補短，形成優勢互補的“學教并重”教學設計理論是一個理想的選擇。②選擇合適的教學模式。教學模式的類型是多種多樣、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實現信息技術與課程深層次整合的教學模式：即探究性教學模式、專題研究性教學模式、創新思維教學模式和仿真實驗教學模式。各個專業、學科應當根據各自的特點創造性地選擇與使用相應的教學模式。③改進教學方法。目前教學方法可謂多種多樣，如三步教學法、五步教學法、情境教學法、體驗式、體悟式等，實踐中關鍵是要根據教學設計、教學模式的要求，結合不同課程的特點來選擇與使用。
最后，對學校的組織機構進行調整、管理流程進行優化，切實突出為教學服務的原則，從組織上努力保證課程整合的實現。由于對變革所帶來的不確定性、擔心個人的損失以及顧慮變革不符合學校的利益，許多人會或明或暗地抵制學校組織機構的調整和管理流程的優化。針對不同的情況，可以采用教育與溝通、參與、促進與支持、談判、操縱與合作以及強制等各種策略來協調各方的利益，統一各方思想，減少乃至消除變革的阻力，最終爭取變革的成功。
(3)分析與選擇階段。
根據擬訂的方案，多方征求意見，不僅征求一線教師、學校中層管理者的意見，還要征求學生、家長等各方面的意見，將意見歸納總結，并反饋到課程整合的實施方案中，根據有限理性的原則，最終確定切實可行的實施方案。
(4)系統實施與運行階段。
根據制訂的方案，在課程整合小組的指導下，有步驟地實施數字教學環境的建設、“學教并重”教學模式的推廣以及組織機構的調整和管理流程的優化。課程整合小組應當把監控方案實施過程中出現的新問題，及時與有關方面進行溝通、交流，以便及時整改和處理。如果遇到重大難題，應當對系統規劃再進行深入分析、修改乃至調整。
(5)系統評估階段。
方案正常實施之后，根據課程整合的目標，以階段性評價與長期性評價相結合的方式對方案的效果進行系統評估。評估由課程整合小組主持，采用定量與定性相結合的方法，通過調查問卷、工作會議、專家指導、面談、資料分析等各種形式，全方位、多層次地對教學質量、學生成績、升學率、學生的主動性與創造性等作出評價。
(6)不斷改進階段。
針對評估的結果，結合素質教育的要求，全面地尋找數字教學環境、新型“學教并重”教學模式以及組織管理方面存在的問題，積極尋求解決方案，并再次反饋到系統實施的各個階段，使課程整合在不斷循環中持續改進與優化。
課后服務征求意見范文4
摘要：本文主要從電子設計自動化課程的特點、結合信息化教學，以微課教學為載體，論述了微課設計的可行性、制作微課的實施方案及微課的應用價值。
關鍵詞：微課；EDA（電子設計自動化）；信息化教學
【中圖分類號】TN02-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0010-02
一、研究現狀
微課受教育部、到各省市區各級教育行政部門的高度重視
教育部、各省市區縣各級教育行政部門、學校以及學會/協會、聯盟均在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業技術教育等領域的微課比賽和資源建設計劃。比如，2012年教育部全國高校教師網絡培訓中心和教育部教育管理信息中心先后啟動了微課比賽，浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部T也組織了各自的比賽和資源建設計劃，中國教育技術協會也組織了微課比賽。不久前，中國職業教育微課程聯盟也在上海同濟大學宣告成立。
微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破
美國的LiveScriveSmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國，并受到一線教師的歡迎，日本東芝公司獨辟蹊徑，設計開發了東芝玲瓏微課制作系統。不僅如此，錄播教室的迅猛發展，也為微課設計開發提供了良好的硬件保障和系統環境。同時，微課制作方法也得到了普及與發展，錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。
不僅如此，ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派（）、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統也涌現出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。
二、實施方案
1.對項目組成員開展基于微課的網絡研修研究及培訓，提高教師對微課設計軟件的應用能力，掌握微課制作技巧、慕課開發技巧，與國內外優秀微課制作團隊進行經驗交流。
開展基于微課的網絡研修，提升網絡時代教師信息化教學與教研能力、促進教師專業發展。通過微課幫助教師提升信息化教學設計這一核心能力；通過微課建設提升教學評價能力和教學反思能力。
2.做好微課建設內容的整體規劃。
電子設計自動化課程重點培養學生的EDA軟件的應用能力，課程內容規劃的一項重要工作是要按照課程標準并結合教材，組織項目組成員共同確定微課課程的知識點，在征求意見后統一。
3.建設微課平臺
微課平臺是微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。
4.以項目化教學為依據，以培養技能為主線，設計微課制作的主題和情境。
在設計過程中，主題突出、內容具體。將EDA課程按照項目化教學的要求進行分解，每個項目都是來源于電子設備在設計和使用中的實際案例，從有效提高學生技能的角度出發，進行重點、難點的突破。微課課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
5.進行微課開發
微課內容開發是一個較為復雜的系統工程。其建設模式采用 “項目開發式”。微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核、評價反饋等環節，才能確保其質量。選取《電子設計自動化》課程為微課開發主題。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或課件）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造一個真實的“微教學資源環境”，使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。
6.開展微課建設交流應用
交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展 “微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和網上教研新模式形成。
三、創新點
本課題的創新之處：轉變“以教師為中心”的教學思想，實踐“以學生為中心”的教學理念；建立新型的教學模式，實現師生互動、優質教學資源共享，提高教學效果和學生實踐能力；解決學?！岸嗝襟w網絡教室”不足的問題，使多媒體教學環境進入普及階段。
四、應用價值。
1.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。
2.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。
3.練習鞏固 教師設計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節知識。
4.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
5.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。由于視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉化問題。
課后服務征求意見范文5
關鍵詞：職業能力；高職；公共英語；實踐教學
1 高職公共英語教學的現狀
雖然我國高職院校的發展到目前為止還沒有經歷較長時間，但是發展迅速，將教育、工作、未來就業三者相結合，讓企業與學校合作教學已經成為當前我國高職院校教育的一大特點。進而出現“2+（1+0.5）或者2+（1）”的人才培訓模式，學生在校學習時間為2年，外語學習1年120課時或者一年半150課時，對于英語教育而言，只有少部分學校是由1年基礎英語課后又開設專業課。高職院校一般都是將“寫”、“讀”、“說”、“聽”一體化的進行英語教育，教材也是以文史為主，不注重學生的興趣，使得英語教育與學生學習不符，詞匯方面大部分都是通用詞語。即從專業角度來看，教材基本沒有達到實用性的目的。
2 高職公共英語實踐教學存在問題
2.1 教學方法落后，教學模式陳舊
我國的高職院校中，英語教育仍舊是將“翻譯+詞匯”或者“翻譯+段落解釋”作為其教學主要形式，再加上學生的聽寫和教師的講讀，傳統教育在這顯露無疑。學生被動的接受知識，對課堂內容的學習毫無興趣，不能作為課堂的主人，導致其學習積極性、主觀能動性都大大下降。
2.2 教學內容陳舊
我國高職院校中，使用的英語教材仍舊將主體放在基礎英語方面，而實用性則大大縮水，學生所學的課堂知識與生活實際需求大多沒有聯系，使得學生無法形成長久學習英語的動力，在學生認為，英語知識一種理想層次的需求，而沒有實際用處。
2.3 缺乏教育實踐
高職公共英語教師大都是英語專業出身，沒有行業實踐背景，他們對學生未來的目標崗位知之甚少，不知道學生需要什么，也不知道什么對學生有用。
3 高職公共英語實踐教學研究
3.1 課程內容職業化
傳統的英語教育內容不能滿足學生對英語職業化的需求。所以，應將學生未來職業所需英語知識與英語教學內容相結合，讓其教學內容能夠主要以學生未來職業所需而定制。對于高職院校而言，英語教學必須要與學生未來就職職業的實用性聯系一起，進而讓學生有更高的職業競爭力和可持續發展能力。所謂職業英語教育，首先要能夠與學生所學專業課程融合，有較好的專業邏輯，體現出融合性；再者就是要有一定的職業性，對學生而言不管是所學的專業知識還是英語都是為未來就業服務的，另外還應該讓英語教育與學生未來職業道德培養或者崗位合作等職業意識相聯系。第三，前沿性。主要體現在教學內容與時俱進，緊跟相關專業或職業標準的最新發展，及時更新課程教學內容。
3.2 構建校內外教學實踐
將校內的實訓室作為其校內實踐教學的主要開展場所，充分發揮學校的技術和硬件優勢，將其模擬教學與學生未來崗位工作相結合。比如國際貿易專業的學生，就應該使用專業的教學軟件在實訓室內模仿出其貿易場景，讓學生能夠確切體驗到國際貿易的流程。利用虛擬貿易平臺和教師指導、文獻資料等，在模擬的語言環境中來扮演角色，既能夠培訓其英語學習，還能夠結合到自身專業。每個角色都應該按照規定和任務要求使用英語來自主進行交易或者業務等。對于“合同簽訂”、“結匯”也要使用英語方式進行，進而達到教學目的。使用語言環境營造和模擬來讓整個教學活動得以實現，并讓學生能夠對于“供應商”、“進口商”、“銀行”等日常工作熟悉，還能夠了解到在該場合下所要使用的語氣，真正體會到客戶或者供應商之間的互動等，還能夠了解其國際貿易的流程，加強自身專業的學習，達到了實踐加學習的雙重目的。
3.3構建以體現綜合能力為本位的評價模式
做教師所布置的課后作業、應付考試是傳統的英語考試形式，不過對于公共英語課程的考核方法而言最好將參與英語課外活動的情況、學生上課活躍情況以及學生所做的作品和自身的聽力、翻譯以及演講水平等也加入其中，然后對學生的各項活動的情況進行綜合，最后得出成績，以“不及格、及格、良好和優秀”四個從下而上的等級進行評估，學生如有不及格的項目，需要重新考試。創新的考核模式會給學生以新鮮感和刺激感，讓學生能對英語學習產生興趣，并對英語產生自主學習的愛好和習慣，進而激發他們的潛能，讓學生能夠放飛自身在英語方面的理想，有利于提高學生的英語綜合能力，同時也能夠達到教學目的，使得學校的英語教育得到發展。
4 小結
高職院校中的職業化英語實踐教育不僅讓學生能夠有效學習英語知識，還有利于培養學生的動手能力和互動能力，讓他們能夠對未來工作環境進行適應，進而為學校和社會培養出有用的人才。
參考文獻：
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課后服務征求意見范文6
關鍵詞：機房教學；云計算；云課堂
計算機技術是20世紀發展最快的技術之一，自第一臺計算機問世以來，它的發展可謂一日千里，因其功能的強大和多樣，已經在各行各業發揮著不可替代的作用，而且計算機的地位也日益提高。在高校，計算機教學同樣發揮著至關重要的作用，肩負著為社會提供技術型、實踐型人才的重任。機房作為計算機教學的活動場所，承擔著越來越多的教學任務，其教學效果的好壞直接影響課程的教學質量和學生對知識的掌握程度。而機房因其特殊的環境因素和特點，產生了一系列不同于傳統教學的問題，嚴重影響了教學效果。因此，分析這些問題產生的原因并給出解決對策，有助于提升機房的教學質量，更好地為學生提供服務。
一、當前機房教學現狀及成因
（一）機房的特殊環境影響教學活動的開展
在普通教室上課時，教師作為課堂的掌控者和組織者，站在教室前面的講臺上，能夠隨時了解每一位同學的狀態，對下面的學生有一定的威懾作用，能夠及時督促學生學習。而在機房上課時，教師和學生各自占用一臺計算機，教師面對屏幕講解知識，通過投影儀顯示操作過程，二者一般不能直接對視，教師無法掌控全場，也很難及時根據學生的反應對講解的內容做出調整，教學效果受到很大影響。另外，學校為了保障計算機設備的安全，在所有機房都安裝防盜門窗，機房一般也都建在實驗樓內，與教學樓相比，這些地方一般不允許學生隨意出入，在這樣的環境中學習，學生很難找到一種歸屬感和親和力，更談不上感受什么文化氣息了，學生總感覺“我只是來這里上一節課而已”，嚴重影響上課狀態。課后也不能借助機房資源展開二次學習，影響學習的連續性和學生的積極性，不利于學生有效掌握知識。
（二）教師講課缺乏吸引力，學生學習主動性欠佳
當前高校教師存在講課單調、照本宣科的問題，教學內容枯燥無味，沒有關注學生的個體差異，無法調動學生的積極性。同時，三本院校的學生在進入大學后對學習不太關注，對自身要求不高，課堂上與教師的交流互動有限。而且計算機類課程多涉及編程、繪圖，有一定難度，而學生普遍存在的畏難心理導致其不愿主動思考、尋求答案，也在一定程度上影響了教學的順利進行。
在學生的思維中，一般認為教室才是上課的地方，機房似乎更像網吧，而網吧是一個娛樂場所，與學習沒有關系，所以學生在上機的時候，總想進行一些娛樂活動，如網頁瀏覽、網上聊天、觀看視頻。此外在教室上課常見的起立、點名等教學環節似乎在機房上課時也被淡化了。機房教學的一個特點是學生有更大的空間自行練習和討論，但如果教師把握不好課堂，易造成渙散。
（三）機房軟硬件設施不佳
計算機開機自動還原是目前大多數機房采取的措施，可以有效減輕教師課后的維護工作，而代價是開機速度慢，平均要3分鐘以上。而且機房面對全校各專業開放，須要安裝多種操作系統和大型應用軟件，運行速度不佳，嚴重影響教學活動的開展。同時，在如此眾多的計算機上安裝或更新軟件也是個大問題，后期維護成本也很高。曾經有一名學生為了上機練習安裝一個插件，連續更換多臺電腦都不成功，浪費了大量時間，學習動力大打折扣。為了實現機房計算機聯網，學校須采購高性能的服務器，否則會出現視頻教學卡、頓現象。幾十臺計算機同時運行，造成高耗能的同時也使機房內溫度和噪聲比機房外高，無法營造一個安靜良好的學習環境。
二、解決對策與措施
（一）充分發揮教師的主導作用和學生的主體性
作為教師，首先是認真備課。在教學設計中，要注重導入的設計，如引用一段視頻或動畫，這樣既使學生明確今天課程的重點，也能增強學生的興趣，比開門見山地進入章節好得多。注重內容的設計，如在講授Word文字處理時，可以選擇唐詩宋詞作為文本，使學生在掌握操作的同時，感受古典文學的魅力，培養人文情懷。任務之間聯系緊密，環環相扣，保持連續性。例如在講解Word操作時我們可以設計一個招聘簡章，講解Excel時進行招聘考試成績的計算與處理，講解PowerPoint時則完成招聘工作的總結和結果的公布，使學生認識到教學內容是有章可循的，決非信手拈來、隨意為之。教師應始終關注自己的教學行為，尤其是一些細節，這些會影響學生的行為習慣。如給文件夾命名時，應使用有實際意義的名字，給學生留下嚴謹認真的印象。
注意任務的難易程度，很多學生已經具備一定的計算機操作能力，如Word、PowerPoint的操作，但對于Excel接觸不多，講課時要有重點。上機時的講課時長不宜過長，留給學生充分的時間練習，教師要經常巡視，及時了解學生的知識掌握程度，適時改變教學內容和技巧。筆者在上課時發現學生提出的一些問題比較簡單，應該鼓勵學生自己解決，養成自主學習的習慣。對于普遍提出的問題則應該重點強調。也可在率先完成任務的學生中指定“學生老師”，讓學生指導學生，有利于營造良好的學習氛圍，互動性好。在機房，教師要應對的計算機問題多而雜，有一些甚至和教學內容無關，突發性強，如果不能解決會影響學生的下一步學習，甚至弱化教師在學生心目中的形象，不利于后續課程的開展。因此，每位教師一定要有不斷學習的意識，盡量掌握，至少了解周邊知識，切記一句“我也不知道”對自身的不利影響。課后監督學生清理座位上的垃圾，擺好桌椅再離開。建議一些高端實驗室在課后也能向學生開放，為大家提供更多的實踐機會。
三本院校學生學習動力差，適當給予成績的壓力會有一定效果，但也要適度，過猶不及。每堂課后的教學反思同樣重要，與學生交流，與同事分享，征求意見和建議?？傊恳晃唤處熤挥惺冀K懷有對教育事業、對每位學生的愛，才能不斷提升自身的教學水平，更好地為學生服務。
（二）使用教學管理軟件
目前，本校在機房使用了一款市面上常見的教學管理軟件，利用機房現有的局域網絡搭建，實現教師機對學生機的廣播、監控、語音教學等操作，在機房的教學管理上，起到了一定的效果。例如，屏幕廣播可以實時傳送教師的電腦畫面到全體學生的屏幕上，教師可以用該功能進行多媒體課件的教學和軟件的操作，此時學生機不能進行其他操作，解決了學生上網、打游戲的問題。還可以讓某個學生示范操作，向其他學生演示。遠程遙控功能可以讓教師對其他學生的電腦進行操作，實現對學生的手把手單獨輔導。屏幕監視幫助教師對全體學生的電腦畫面進行實時監控，教師不離開座位就能了解所有學生的學習情況，監督與管理更加方便。對于不聽話的學生，可以限制其對計算機的使用權限，僅允許運行特定程序，強制結束某個進程，甚至鎖定其電腦，禁止一切操作。另外還可以快速收發文件，提高教學效率。
（三）利用“云計算”打造“云課堂”
教學管理軟件雖然在教學活動中發揮了一定作用，但依然沒有解決上文提到的機房軟硬件設施不佳帶來的各種問題，而且如果學生直接關閉教學管理軟件，教師對學生失去了控制，達不到管理的目的。
云計算是通過網絡提供可伸縮的廉價的分布式計算能力。隨著云計算在中國教育領域的快速發展，利用云計算技術打造的“云課堂”是一種高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式，學習者只須連接網絡，通過虛擬桌面訪問云主機，便可快速高效地同步分享語音、視頻及數據，基于“云計算”建設的現代化機房應該具備資源豐富、功能強大、適合個性化教學、環境舒適、便于維護等特點，從而有效地提高教學質量。
相比傳統的機房配置，基于“云課堂”的機房主要由這幾部分構成：云課堂主機、主機管理平臺、學生終端和教學管理軟件。云課堂主機提供高性能的虛擬桌面，允許多臺學生終端同時訪問，支持多種操作環境并能快速切換。學生終端通過網絡便可快速訪問云課堂主機，該終端一般使用低功耗處理器和精簡版操作系統，輕便小巧、功耗低、噪聲小，開機速度和運行速度更快。主機管理平臺集中管理云課堂主機，快速完成全校云主機的軟件安裝與更新，維護簡單。教學管理軟件幫助教師監控和管理學生，開機自啟動并具有自我保護功能，防止被學生關閉或卸載。整個機房的環境舒適安靜，功耗低，更利于教學活動的開展。網絡規劃和線路改造十分簡單，有效降低經費投入，即使對于計算機操作能力一般的教師，也能較快上手。
三、結語
機房是計算機教學的活動場所，相比于傳統教學方式，機房教學產生了很多新問題，既有教師自身的能力問題，也有機房環境的特殊性帶來的問題，這些都值得每一位教育從業者認真思考，積極提出改進措施。作為教師，必須始終懷有對教育、對學生的愛，不斷完善自身教學能力，同時校方應借助“云課堂”技術搭建新型機房教學平臺，才能有效提升教學質量，培養高水平的實踐型、創新型人才。
參考文獻：