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[摘要]在傳統高職教學模式下，教師一直堅持以就業為導向，以技能為核心，以項目開展為引導的教學目標，但是在具體開展教學的過程中，卻將知識作為課堂教學的主導，導致實踐脫離了目標，造成學生知識盈滿，能力不足的現象。所以，教師必須要改變原有的教學形式，開展以線上線下教學相結合的新型模式，充分利用網絡教育資源，以滿足全部學生的學習需求，既減輕了教師教學壓力，還促進了學生進一步擴展和提高自己，是職業教育發展的主流趨勢。本文即探究線上線下教學背景下，高職計算機教學的開展策略與實施途徑。
[關鍵詞]線上線下教學；高職計算機；教學應用
在傳統職業教學的模式中，教師是主導教學過程的關鍵，作為支配教學活動的核心人物，教師的一切行為和指令，都需要學生被動接受和參與，這就完全忽略了學生的個性與自主發展，限制了學生的創造力和想象力。但是在信息時代的大背景下，線上教學的出現為改變這一現象添加了動力，在線上線下混合教學的新形式中，學生將自主學習、教師引導以及互動內化進行了充分地融合，既延續了傳統模式中學生對于基礎知識的把握，又擴展了學生的個性發展和獨立思維，是符合職業教育終極目標的有效辦法，教師應當靈活掌握，為祖國培養更多的能力型人才。
1傳統課堂教學模式的不足之處
一是教學形式嚴重落后。在原有的教學過程中，教師占據了主動，學生只能接受教師的“一言堂”，不利于學生的個性發展；而同時也會造成教師壓力大、任務重，在教學過程中感覺到過度疲勞，但是效果卻得不到回報。二是學生處于被動狀態。由于教師的課堂任務繁多，所以學生在課上發言的機會格外的少，所有思考、互動和討論環節被教師嚴格把控，導致學生一切依賴教師教授，失去了探索和思考的主動意識。三是缺乏師生互動反饋。一方面在教學過程中，缺乏教師與學生互動的環節，導致教師對學生的課上學習效率沒有清晰地認知；另一方面教師難以收集學生課后的反饋，不了解學生具體的學習結果，也無法開展課后的拓展和彌補。
2線上線下教學模式在計算機教學中的應用與實施
一是課前線上預習。預習指的是學生通過自主學習的過程，認知學習的內容，獲取有效地信息，從而促進課堂學習時的效率；而線上預習，則是學生借助網絡資源，自行開展認知和獲取信息的環節，這樣的方式能夠讓學生更加自由和開放，可以任意選擇自己的時間進行安排和計劃，打破了時間和空間的限制。在實際開展線上預習的過程中，教師也需要完成一部分工作。首先，教師需要選擇合適的教學平臺，為學生及時反饋和交流提供便捷；其次，教師需要借助網絡資源，制作與計算機課程相關的微課視頻或者PPT課件，以核心要點和關鍵問題為主要內容，讓學生快速把握課程的重心；然后教師還需要篩選預習檢測問題，以檢查學生的預習結果，同時教師還可以根據其檢測結果的反饋，調整課上教學的重心和要點，實現線上教學與線下教學的實際關聯。二是課中線下教學。對于線下教學而言，教師應該改變教學的形態，將課程開放化，以學生的能力展現和知識遷移為主要考察點，強化師生之間的互動，同時提高學生在課堂中的地位，甚至可以讓學生根據預習結果，主導課程的發展和流程，發揮和展現學生的能力。實際教學過程中，教師可以組建教學小組，第一步通過提問式的引導，讓學生回顧預習內容，將預習中的問題和疑惑進行羅列展示；第二步指導學生按照小組針對預習問題進行討論和研究，通過學生協作以解決問題，教師同時可以在學生中巡邏，為學生們即時解答一些討論過程中的問題；第三步，教師引導學生進行總結和擴展，將學習內容進行升華和系統化，讓學生清晰課程的邏輯關系和結構框架，形成結構式的記憶，再由學生以小組形式進行最終總結，并派出代表匯報學習成果，完成課堂教學的學習階段；最后一步，開展評價活動，包括教師評價，學生對本節課程的評價，學生自我評價以及學生組內評價，由此作為教師和學生相互提高的養分。三是課后線上提升。教師通過學生在線上預習過程中出現的問題，以及在線下課堂教學中總結和結果和反饋的意見，開展教學反思和復習規劃。一方面要思考自己在教學過程中出現的問題和不足，并思考其問題的由來和失誤的根本原因，由此得出彌補和優化教學流程的方法與策略；另一方面，教師要依據學生評價和課程匯報的結果，總結學生的問題和失誤，進行拓展提升的輔導安排以及個性培養的提升計劃。在實際開展過程中，教師可以從兩個角度入手，其一將學生在預習階段以及課堂環節中出現的問題進行總結匯報，通過網絡平臺，讓學生自行發現自己存在的問題，并進行改正和優化，同時建立學生交流群，促進學生相互之間的體會分享和經驗學習；其二，教師還應對學習內容再次挖掘，以針對性的方式，向學生提升計劃，讓每一個學生根據自身能力進行線上課后擴展。
3結語
在當今時展的背景下，利用網絡搭建學習平臺，將教學課堂搬到線上，是科技發展的結果，更是教育事業發展的必然產物，這是打破現代職業教育基礎模式的重要思想和技術，更是指引職業教育向未來發展的先驅者和探路者。所以對于高職計算機教學來說，教師必須要準確把握線上線下教學模式的核心，以實現認知—引導—傳授—內化—升華的教學流程，促進學生的真實能力發展，為職業教育的前進照亮新的道路。
【參考文獻】
[1]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015(12).
[2]黃廷梅.線上線下教學模式在《計算機應用基礎》課程中的應用研究[J].福建電腦，2017(08).
作者:楊華 單位:呼倫貝爾職業技術學院信息工程系