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【摘要】分析基于網絡平臺的小學英語閱讀教學的優勢及傳統小學英語閱讀教學存在的問題。以牛津譯林版小學《英語》五AUnit3AtaMusiclesson單元教學為例，從課前、課中、課后三個環節探索如何基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，并提出基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學應注意的事項。
【關鍵詞】小學英語；網絡平臺；閱讀教學；“云海在線”空中課堂
引言
《義務教育英語課程標準（2011年版）》課程基本理念第六條指出：“英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。”（教育部2012）隨著IT技術的飛速發展，互聯網已經在人們的日常生活及學習和工作中得到廣泛應用，同時為小學英語閱讀教學增加了可行的良好途徑。小學生的英語能力由“聽、說、讀、寫”構成，而閱讀處于承上啟下的關鍵地位。如何提升閱讀能力在小學英語教與學中一直是“老大難”問題。作為與傳統教學相輔相成的新型教學方法，基于互聯網技術的網絡教學平臺由于本身具有諸多優勢，在小學英語教學中應用漸廣。如何在教學中充分發揮網絡教學平臺的優勢，探索出一個可行的教學方法，提升小學生的英語閱讀能力，成為一線教師急需解決的重要課題。筆者結合教學實踐，以連云港市教育局“云海在線”空中課堂為例，探討如何基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，提升小學生的英語閱讀能力。
一、基于網絡平臺的小學英語閱讀教學的優勢
（一）資源豐富，減負高效
基于網絡平臺開展小學英語閱讀教學，對教師而言，有兩個方面的優勢：（1）資源豐富。網絡教學平臺為教師提供了大量的教學資源，如“云海在線”空中課堂的教學資源覆蓋了全國范圍內的小學英語各版本教材，同時將各個重點學校的最新題庫免費對使用教師開放；（2）減負高效。如教師通過在“云海在線”空中課堂平臺所創建“班級”，可以實現一鍵布置作業，同時平臺對學生作業完成情況自動統計，并將學生知識掌握情況自動生成報告，便于教師有針對性地開展閱讀教學，在減輕教師布置、批改作業負擔的同時，實現了教學的高效性。
（二）時空分離，碎片閱讀
只有經過長期的訓練及課外閱讀，小學生的英語閱讀能力才能得到提升，而網絡教學作為現在和未來重要的教學手段，打破了傳統課堂中時間和空間的限制（劉娟利2018），為學生創造了大量的碎片化閱讀機會。網絡教學平臺（如“云海在線”空中課堂）閱讀板塊的各項功能及同步資源，讓學生不受時間和空間的限制，隨時隨地開展閱讀學習。同時，網絡平臺教學建立在以學生為主體的基礎上，學生學習的獨立自主性得到有效體現，有利于其閱讀能力的提升。
（三）家校互動，有效溝通
網絡教學平臺不僅是師生之間開展教學活動的平臺，也是家校之間進行良好互動的平臺之一。如家長可以綁定“‘云海在線’空中課堂”微信公眾號，使用公眾號的“微信報告”功能，隨時隨地查詢孩子的學習情況；同時可以使用“在線溝通”功能，與教師溝通孩子的學習情況，從而第一時間應對孩子在學習中出現的問題。
二、小學英語傳統閱讀教學存在的問題
（一）教師教學方法陳舊
由于教學時間及教學地點的限制，教師在小學英語傳統閱讀教學中只能以課本知識的傳授為主，將教學重點放在單詞發音、詞匯講解、句型結構及語法運用上，對教學內容無法進行相關知識的擴充。在這種情況下，學生疲于應付教師所授課堂知識，沒有時間、更沒有興趣主動開展英語閱讀，導致他們的閱讀能力無法提升。
（二）學生閱讀習慣不良
英語作為小學生的第二語言學科，缺乏日常生活的應用環境，再加上小學生年紀尚小，在缺乏有效監控、又不得不學的情況下，漸漸養成諸多不良習慣，如聲讀（邊讀邊出聲）、指讀（用手或筆指向閱讀內容）、譯讀（邊讀邊譯）等，導致他們閱讀效率低下，無法真正理解文章內容，對文章含義難以把握。
（三）師生溝通渠道不暢
師生之間建立良好的溝通渠道對教學有著重要作用。在傳統教學中，師生溝通時間基本以課堂教學活動為主，且大部分以師生集體對話形式完成。在這樣的溝通渠道中，相當部分學生可能整個學期都未能與教師正確溝通，且教師也無法準確掌握每個學生的學習情況，以至于無法保證溝通的針對性、時效性。
三、基于網絡平臺的小學英語閱讀教學策略
在基于網絡平臺的小學英語閱讀教學中，教師應根據學生的心理特征，制訂相應的教學目標，以學生興趣為抓手，精心設計、編排教學內容，提升其英語閱讀能力。以“云海在線”空中課堂為例，教師可以將教學活動分為課前拓展預習、課中疑難講解、課后任務強化三個環節，培養學生的閱讀興趣，指導其閱讀方法，提升其英語閱讀能力。
（一）課前拓展預習，培養興趣
基于網絡平臺的小學英語閱讀教學在一定程度上能夠促進學生詞匯、語法、文化背景知識的積累及分析、概括、歸納、探究等閱讀策略的掌握，增強學生的英語閱讀興趣（李琳、李遠霞2018）。教師基于網絡平臺課前拓展預習任務，可以調動學生的積極性，培養其學習興趣，為閱讀教學轉入下一環節打下良好的基礎。以牛津譯林版小學《英語》五AUnit3AtaMusiclesson單元教學為例，教師可以利用小學生愛聽節奏簡單、旋律反復的童謠的特點，通過“云海在線”空中課堂布置任務。首先，筆者結合單元教學目標，即（1）sing，dance，swim，skate，ski等詞匯的學習；（2）“Canyou...?”句型的運用及如何作答，對Twotigers進行英文歌詞改編，制作音樂微課導入平臺，從而讓學生在熟悉的旋律中對詞匯、句型有初步的感知。其次，筆者在“云海在線”空中課堂“學習中心”板塊讓學生自我訓練詞匯發音并朗讀課文，同時在“云海在線”空中課堂“課外樂園”板塊布置部分趣味化的拓展閱讀練習，以提升學生閱讀學習的主動性。最后，筆者讓學生將預習成果、自我預習評價及疑難問題上傳至“云海在線”空中課堂，以便教師掌握其預習情況，從而在課堂教學中有針對性地講解。這種預習方法可以讓學生積極參與預習，培養其英語閱讀興趣。
（二）課中疑難講解，掌握方法
教師通過仔細分析上傳至“云海在線”空中課堂的預習反饋情況，可以清楚地掌握他們預習中的疑難問題，從而有針對性地設計課中教學方案，并在課中閱讀教學中重點講解。課堂教學作為小學英語閱讀教學中最重要的環節，教師不僅要答疑解惑，還要傳授正確、高效的閱讀方法，幫助他們掌握相應的閱讀技巧，引導他們改正不良的閱讀習慣。以牛津譯林版小學《英語》五AUnit3AtaMusiclesson單元教學為例，筆者通過對學生預習反饋情況的分析研判，在將結果導入“云海在線”空中課堂教師專用“智慧課堂”板塊、并將教學重難點添加到“我的問題”選項的基礎上，將網絡平臺教學與傳統課堂講授相結合，開展教學活動。首先，對學生的網絡作業完成情況及完成質量進行有針對性的點評，并給其中表現優秀及有進步的學生發放“獎勵豆”予以表揚，同時給完成情況不理想的學生發放“鼓勵豆”，期望他們能迎頭趕上，力爭每個學生都能取得不同程度的進步；其次，帶領學生復習、鞏固預習內容，并對課文內容進行朗讀示范，同時講解如何抓住重點詞匯理解課文閱讀內容；再次，點擊“云海在線”空中課堂中“我的問題”選項，針對教學重點“人稱代詞I和we”講解其用法，同時結合教學內容，著重講解教學難點“如何用句型‘Ican...，Whatcanyoudo?’談論能力”；最后，結合課堂所授內容，講解正確的閱讀方法及技巧，同時與學生討論運用錯誤閱讀方法的危害，從而引導他們改正不良閱讀習慣。這種將網絡平臺教學與傳統課堂講授相結合的方法，可以對學生所遇到的疑難問題進行有針對性的講解，傳授正確的閱讀方法及相應的閱讀技巧，引導他們改正不良閱讀習慣。
（三）課后任務強化，提升能力
課后任務強化可以使學生對所學知識、掌握方法的運用能力得到有效提升。在基于網絡平臺的小學英語閱讀教學課后環節，教師要針對不同層次的學生，布置不同的同步學習任務，引導學生及時、有效地復習、鞏固所學內容，以強化他們所掌握的課堂知識、閱讀方法及技巧，使其閱讀能力得到有效提升。以牛津譯林版小學《英語》五年級（上）Unit3AtaMusiclesson單元教學為例，筆者基于“云海在線”空中課堂豐富的教學資源，布置與教學內容同步的課后作業：如在“基礎練習”板塊的“跟讀訓練”欄目布置一些與教學內容同步且有趣的小短文閱讀訓練，既可以引導學生復習所學知識，又能達到訓練學生閱讀水平的目標；在“云海在線”空中課堂的“繪本閱讀”欄目中根據教學目標布置與課文主題相同的閱讀文章，讓學生開展課后閱讀，在他們所掌握的課本知識得到拓展的同時，提升其閱讀能力；布置一些與教學內容有關的話題小作文，讓學生以“隨口說”的形式檢測自己對知識的掌握程度及運用能力。在課后任務強化階段，筆者以提升學生的閱讀能力為目標，布置一些與課堂教學內容同步的小型強化任務，有效引導學生復習所學知識，使其所掌握的知識得到強化，從而提升其英語閱讀能力。
四、基于網絡平臺的小學英語閱讀教學應注意的問題
（一）將網絡平臺教學與傳統教學相結合
基于網絡平臺的小學英語閱讀教學在具有相應優勢的同時，因教師無法隨時在線解答學生學習中的疑難問題，以及平臺部分內容及練習方式存在固定模式，限制了學生思維能力的發展，存在著一定的局限性。因此，教師只有將網絡平臺教學與傳統教學相結合，才能充分發揮各自的應用優勢，提升學生的英語閱讀水平。
（二）發揮家庭教育的監控功能
小學生因年紀因素自控能力較差，往往會在完成平臺作業時利用網絡聊天，而網絡中的游戲信息極易誘惑學生參與其中。因此，教師要積極與家長溝通，如指導家長安裝“云海在線”空中課堂自帶的“兒童上網管家”，當孩子做作業時切換到“作業模式”，這樣他們將無法打開其他軟件，也無法訪問其他網址，進而充分發揮家庭教育的監控功能，達到合力育人目的。
（三）線上線下作業相結合
由于目前對學生學業水平考查仍以筆試為主，而書寫可以增強學生的記憶力，鍛煉其思維能力。因此，教師要將線上線下作業相結合，合理布置課堂作業，以提升學生的綜合應用水平。結束語綜上所述，基于網絡平臺的小學英語閱讀教學可以培養學生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從而有效提升其英語閱讀能力。作為與傳統教學相輔相成的新型教學方法，基于網絡平臺的小學英語閱讀教學可以有效改善傳統閱讀教學的部分缺陷，對提升小學生的英語閱讀能力有顯著作用。
作者:裴冬梅 單位:江蘇省連云港市久和小學
