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摘要：作為互聯網時代的產物之一，線上教學自誕生以來一直是高校教育的熱門探索領域。高校在不斷完善拓展網絡授課、遠程授課模式的同時，也在實踐中探索并改良線上教學的方式方法。該文以《中級財務會計》課程為例，通過實踐線上指導和課后反饋相結合的教學模式，分析了高校在線教學現狀，并進行了經驗總結，希望可為相關研究與教學實踐提供參考與借鑒。
關鍵詞：線上教學；高校教育；會計教育
隨著信息化時代的到來，利用信息技術、網絡平臺開展教學的在線教育模式已經悄然進入了我們的視野，而由“互聯網+”引發的“互聯網+教育”變革也使得中國大學MOOC、超星學習通、藍墨云平臺、SPOC等線上教學平臺在高校教育中得到廣泛應用。在2010年至2020年這十年間，我國高校的線上教育有了巨大的變化與發展。據統計，截至2020年4月，全國已有1454所高校開設了在線教育課程，95萬名以上高校教師參與了在線授課，開設了94.2萬門在線課程，共開展在線授課約713.3萬次，參與在線課程的高校學生達11.8億人次。不僅如此，為響應教育部對于支持線上教學的號召，全國147個社會及高校在線課程平臺、技術平臺主動為高校在線教學提供技術支持，成為高校全面在線教育的強大支援后盾。據統計，2020年上半年一二季度我國新增在線課程已達1.8萬門，極大的豐富了我國高校在線教育的資源庫。
1線上教育的問題與難點
根據2019年網絡教育在高校教育中的應用反饋調查顯示，在線教育教學的使用者表示網絡教學的軟件操作、教學課堂管理、教學質量把控和教學效果尚有不足，而對在線教育的考察標準、學生管理、交互技術方面也依然存在亟待完善之處。2010年以來，不同的專家學者就圍繞著高校線上教學、線上課程建設、教師遠程教學等方面開展了多次探討研究，總體而言，線上教學的主要難點在于硬件設備、網絡平臺、教師教學管理及學生自主學習四個方面[1]。首先，學生的網絡硬件參差不齊，存在城鄉差距及貧富差距，有部分學生沒有穩定的網絡環境，只能用手機流量完成網絡課程，影響教學效果；其次，市面上常見的在線教學平臺承載力有限，恐不能承受眾多用戶在同一時段的登錄使用，容易引起系統崩潰與網絡擁堵；再次，部分教師的信息化教學素養有限，遠程教育也對教師拋開面對面教學后的學生管理提出了更高要求，如何通過網絡進行課堂管理將是一大難點；最后，在脫離學校環境后如何讓學生保持高效學習、自主學習也是線上教學面臨的問題所在[2-3]。
2線上教學實施情況
以《中級財務會計》的線上教學為例，說明在線教育的基本實施情況?！吨屑壺攧諘嫛肥菚媽W相關專業的專業必修課，也是學習其他經濟管理類課程的基礎課。在會計知識結構體系中，《財務會計》是《基礎會計學》的深化，也是進一步學習《審計》《財務管理》《高級財務會計》和《財務報表分析》等相關會計、財務類課程的基礎，是會計學專業的一門核心課程。
2.1硬件準備。根據對本學期所教授班級共144名學生的調查發現，所有學生均擁有智能手機，可作為網絡學習的終端，其中132名學生既擁有智能手機又擁有可以自由支配的電腦；共有122名學生使用無線網絡進行學習，有22名學生使用手機流量參與線上課程的學習，占比15%。由此可見學習《中級財務會計》課程的學生基本滿足了線上教學的硬件條件，但從教育的公平性的角度考慮，也應為使用手機流量的學生提供可替代方案，避免因網絡環境限制帶來的學習不便。由于以上原因，此次《中級財務會計》線上課程采取“MOOC自主學習+直播授課+在線答疑”的混合模式開展教學。為更好地開展直播授課及連線答疑，授課教師使用了平板電腦、電子繪圖板及直播耳麥。
2.2教學平臺。以順利、流暢開展教學為目的，考慮到受眾群體及使用經驗，教學主要通過中國大學MOOC、超星學習通、騰訊課堂三個平臺開展線上教育教學活動。中國大學MOOC既有教師端網頁入口，又有學生專屬的APP及網站，方便使用者利用智能手機或電腦進行網絡資源的獲取。中國大學MOOC作為中國在線教育的老牌平臺，已具備完整的《中級財務會計》課程網絡資源，但MOOC平臺的該課程內容過于簡略，如果僅使用該網絡資源作為唯一的教學資源則不利于學生完成課程的深度學習，故而將MOOC平臺學習作為章節引導部分，在預習環節和回顧環節使用。超星學習通為該校師生常用在線教育平臺，無論是教師還是學生都已熟悉該平臺的使用模式，所以上手較快，能高效發揮課程資料存放、章節PPT展示、作業收發、課后測試和討論版塊的功用，所以將超星學習通定位為直播以外時間師生、生生交互的主要平臺。騰訊課堂直播流暢，畫面清晰，在直播過程中設置了即時問答、在線連麥、直播簽到的功能供授課者使用，且有直播回放功能，無論學生端網絡環境如何，皆可在適當的時間再次觀看授課內容，保證了教育的公平。
2.3學生管理。首先，為方便課堂管理，幫助學生養成線上課程的學習習慣，利用超星學習通和騰訊課堂平臺的在線簽到功能確保學生的網絡直播到課率，把控在線人數。其次，每講解完一個知識點，立刻在騰訊課堂中進行即時隨堂習題，通過騰訊課堂的在線答題卡功能讓每位觀看直播的學生參與答題，一方面能立刻檢查學生的聽課效果，另一方面可提升線上課堂的趣味性，幫助學生在網絡學習的過程中分時段定點集中注意力，此外還能提高學生的課堂參與度，增加學生自主學習、主動學習的動力。再次，在每節課課后均設置連線答疑環節，隨機抽取學生答題，檢查學生的學習效果，用連線的方式彌補遠程教學在師生面對面互動溝通方面的缺失。
2.4教學模式。線上課堂并不是線下課堂的網絡版，原本基于傳統課堂的課程設計也不能套用于在線課程。對于教師而言，線上教學雖非新鮮事物，但完全依托于網絡的直播授課形式也并無很多經驗，故而對于全新的在線教學模式必須重新規劃適用于特殊狀態、特殊形式的新在線教學設計，應合理安排直播授課、線上互動的時長。與此同時，考慮到學生在面對全新授課形式時缺乏自主安排學習計劃的能力和經驗，教師因科學利用多平臺的不同效用，適當引導學生分別在課前、課中、課后完成相關任務，做到主動學習與被動接收知識相穿插，自主探索與互動交流有序結合，循序漸進增強自身學習的主動性，發揮自身學習的主體性。在《中級財務會計》課程中，教師采用了“MOOC自主學習+直播授課+在線答疑”的混合模式開展教學，現按照“直播課前、直播課中、直播課后”三個階段從教師實施和學生參與兩方面介紹該教學模式的實施情況。（1）教師實施方面。提前一天中國大學MOOC章節任務，讓學生通過MOOC教學短視頻及課前練習對本次課程知識點完成初步認識。直播課當天在超星學習通平臺當天的課程安排，告知學生直播課的課程要求、授課內容要點、重難點知識等，幫助學生掌握學習進度，進行適當預習。直播過程主要通過騰訊課堂來完成，授課開始前首先利用騰訊課堂或超星學習通進行在線簽到，隨后對上節課的知識點進行回顧，再開始本次課程的正式講解。授課過程中一方面展示授課PPT，一方面穿插學習資料共享。每個課程小結后設置在線課堂答題，通過騰訊課堂發放答題卡，促使學生參與教學互動、檢測學生的知識掌握情況。直播結束前利用舉手區提問功能，與學生進行連麥互動，在線解答學生疑問。課后在超星學習通平臺布置課程作業，同時開放學習通課堂討論區，以便及時解答學生在課后學習過程中提出的問題，也給學生互相交流解答討論提供專門的場所。最后，針對學生在討論區提出的反饋意見及時整改教學方案，針對性備課。（2）學生參與方面。授課開始前完成MOOC中已的學習任務，針對老師在學習通中的課程綱要完成課前預習。直播課開始后觀看直播授課，參與課堂在線答題與課堂討論，并在聽課過程中隨時準備回答老師提出的問題，做好連線準備。直播課完成后，根據教師布置的學習通平臺作業完成學習任務，如果本次課時尚有不明白之處可隨時查看直播回放。在作業中如果出現疑問或遇到需要小組討論的問題，在學習通平臺的課程討論專區發言提問或抒發見解、回答其他同學提出的問題、參與討論。最后在留言板塊反饋在線教學的學習情況，希望課程改進之處，幫助教師了解學情，進行針對性備課。
2.5教學評價。針對學生的課程考核與評價主要包括課堂表現（20%）、出勤情況（10%）、作業情況（10%）和考試成績（60%）四個層面。其中，課堂表現包括參與課中提問討論情況、參與課后討論區討論情況及隨堂考試分數；作業情況指的是課后超星學習通中的作業完成情況；出勤情況由累計的騰訊課堂及學習通中簽到狀況決定；考試成績指的是期末在超星學習通平臺上的線上考試結果，和作業一樣，既包括了系統自動評價的客觀題部分，也包括授課教師在平臺中閱卷后給出的評價。
3經驗總結
經過一個學期《中級財務會計》線上課程的開展，師生共同參與線上課程的教授與學習，發現了一些問題也解決了一些問題，在網絡教學中獲得了豐富的實踐經驗。從積極層面看，首先線上教學能夠在一定程度上對線下傳統課堂起到替代作用，特別適用于某些特定場景，譬如授課教師或學生不方便到達現場，或授課時間難以統一；其次線上教學的開展拓寬了學生的學習視野，幫助學生養成了不在課堂依然保持學習的習慣，幫助學生認識并掌握了各種網絡教學平臺的用法，對學生自主學習能力的提高起到了促進作用[4-5]。但是不得不提的是，線上教學、特別是純線上教學依然不可能完全替代傳統課堂，傳統課堂具備的現實溝通交流互動優勢是目前技術水平下的線上教學難以獲得的。線上教學正處于發展之中，相信隨著網絡技術的不斷進步，高校的線上教育一定可以積極進取，再攀高峰，與線下教育相結合，形成“雙線模式”下的新教學常態[6]。
作者:王博 單位:九江學院
