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課后服務實施方案范文1
一、指導思想
為認真落實《教育部辦公廳關于做好中小學生課后延時服務工作的指導意見》（教基一廳〔2017〕2 號）《河南省教育廳等六部門關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》（豫教基〔2020〕56 號）和《鄭州市人民政府辦公廳關于進一步做好中小學生課后服務工作的通知》（鄭政辦〔2020〕37 號）等文件精神，根據新教體明電〔2020〕422 號文件精神，為扎實做好我校課后延時服務工作，特制定本制度。
二、總體目標
1、保證課后服務時間，推行課后服務“5+2”模式，在正常教學日期間，每天開展課后服務，每天至少2小時。
2、讓每位家長放心。滿足家長合理需求，提供高質量的服務，不斷提升我校的教學質量。
3、對每位學生負責。以“放學后延時服務”為平臺，服務實行“1+X”形式進行，“1”為在校完成家庭作業（回家不再布置書面作業）“X”根據學生的實際情況，組織學生開展形式多樣的活動，讓學生在校園學習生活中享受幸福、健康成長。
三、成立專項領導組
為確保放學后延時服務工作能夠扎實有效開展，成立放學后延時服務工作領導小組。
組長：XXX
副組長：XXX
成員：全體教師
四、組織原則
1、堅持家長自愿。嚴格以學生自愿、家庭申請為前提，絕不以任何方式強制或變相強制學生參加。
2、堅持學校公益。絕不直接或變相收取學生任何費用，絕不擅自與社會機構合作進行有償服務。
3、堅持管理規范。學生在校安全管理，嚴格遵守關于規范義務教育學校辦學行為的相關規定；不將該工作作為學校教學的延伸，不進行集體補課。
五、放學后延時服務具體要求
1、服務對象。全體學生
2、服務主體。校內延時服務工作，有學校安排教師值日直接看管。
3、服務時間。放學后延時服務時間原則上為學校工作日下午放學后，一般情況下“十一國慶節”到次年“五一節”到18:00，“五一節”到“十一國慶節”節到18:30。
4、服務場所。學校教室、操場。
5、服務內容。課后服務實行“1+X”形式進行，“1”為在校完成家庭作業（回家不再布置書面作業），“X”為其他服務項目，培優補差、個性化輔導、興趣社團等，其他項目要兼顧學生綜合素養培養與安全管理。
六、保障措施
1、高度重視。各班主任及值班教師要高度重視，認真負責，切實將放學后延時服務作為一項分內工作，組織好，服務好，真正讓延時服務成為學校的實事工程。
2、規范管理。放學后延時服務工作必須做到以下幾條：
(1)、堅持“家長自愿、公益服務原則，嚴禁以任何方式強制或變相強制學生參加。
(2)、嚴格規范辦學行為，不得將延時服務工作作為學校教學的延伸，不得進行集體補課或舉辦各種興趣班。
(3)、不得與社會機構合作進行有償服務。
(4)、延時服務教師要做好記錄，詳細記錄每天輔導情況出現緊急情況時及時救助并通知學生監護人，確保學生安全。
課后服務實施方案范文2
一、主要做法
1.建立新的多元課程結構
基礎教育課程改革的核心是構建多元化和選擇性的課程，學分制管理就是要適應并保證這一課程制度和核心理念在學校的全面落實。為此，學校以課程建設為抓手，根據國家與甘肅省高中課程的實施方案，制定了《天水市一中新課程設置與管理方案》《天水市一中新課程實驗學分配置方案》《天水市一中學生選課指導意見》，形成了由8個學習領域、17個科目、53個必修模塊、20個必選模塊和若干個任選模塊構成的課程體系。同時，根據學校及天水市的實際情況，我們整合各種課程資源，按照科學素養、人文素養、身心健康和學習與生活技能4大門類，開設了數理化生競賽輔導、科技創新、國學經典誦讀、文學欣賞、心理、日語、學法指導、學會生活、天水歷史文化、天水地理、地方傳統體育等25門校本課程，初步建立了校本課程體系。
對活動類課程的設計是：高中三年學生至少完成3個研究性學習課題，共15個學分，社會實踐6個學分，社區服務2個學分。著力拓寬學生的知識面，開闊學生視野，使學習更加貼近生活，貼近社會，貼近實際，發展學生的興趣、愛好和特長，培養學生的合作精神、進取精神、學習能力和服務人民、服務社會的責任感與使命感。
2.優化教學過程，促進學生學習方式的轉變
高中學分制管理對學生修習過程高度關注，這是新課改的亮點，也是一個難點?；凇爸灰プ∵^程，好結果自然而來”的理念，我們就這一問題進行了重點研究和探索。我們認為，教師“教”與學生“學”的過程雖然密切相關，但從本質上講，是兩種不同的活動，“教”與“學”的主體、活動、形態及時空范圍都不同，許多學習是在沒有教學的情況下進行的。當前高中學生普遍的學習方式主要是課堂聽講與課后練習，方法單一，缺乏策略，學習能力差。優秀學生和成年人學習的自主性、探究性特點給了我們啟示：普通高中學生的學習應強化自學、養成善于整理、樂于交流、反思總結的習慣和方法。學校提出了學生學習的“五環節”，即課前預習、課堂學習、課后整理、作業練習、交流反思，特別對教師弱控制之下的課外學習加以梳理，著力指導學生善于運用學習策略主動學、合作學，逐步養成自主學習的習慣和方法。
3.形成與學分制相配套的系列制度
要保證學分制管理有效實施，必須建立一系列與之相配套的管理制度。學校制定了《天水市一中學分認定管理暫行規定》，明確了學分認定的指導思想和原則，對學分認定的條件、程序，監督、檢查及管理都作了具體規定。學分認定中最難的是對學生學習過程的評價，學校就學生“修習過程”深入探索，制定了《天水市一中學生學業評價辦法》和《天水市一中學科學分管理細則》，明確按學習“五環節”要求進行模塊學習過程評價；形成了《天水市一中選課指導意見》、《天水市一中學生社會實踐及社區服務實施方案（試行）》、《天水市一中研究性學習活動實施方案（暫行）》，對學校選課工作與綜合實踐活動的學分認定方法和具體程序提出了明確的具體要求。
4.建立了綜合實踐活動學分認定的質性評價機制
綜合實踐活動類課程的學習方式主要是觀察、實驗、調查、研究、討論、物品制作與生產活動等體驗性學習和問題解決性學習。為此，我們根據學生參加活動的時間、組織的過程、設計方法、學生的態度與表現等進行質性評價，以肯定和激勵為主，不進行量化評價。鼓勵并要求學生自己參與設計、自己選擇主題、自己組織實施、展開自我評價，將活動的設計和實施過程作為學生創造、反思和體驗感悟的過程，同時將研究性學習活動、社會實踐與社區服務的時間與內容統籌安排，確保活動質量。
研究性學習分為課題研究類和項目（活動）設計兩大類別，使學生初步了解問卷調查、訪談、實驗等研究方法。社會實踐采取集中與分散相結合的方式，高一集中組織軍訓，高二分班組織學生考察市博物館、氣象局、農林科技園及愛國主義教育基地等實踐教學點，高三以學習小組形式分散到工廠、農村、科研院所及高等學校參觀、體驗和調查，進行職業理想教育。同時，高一、高二年級學生每學年分別參加不少于5個工作日（一個工作日不少于4小時）的社區服務。
二、幾點思考
1.構建多元化課程結構是前提
學分制管理與選課制相伴而生，以多樣化的課程體系為基礎和前提條件。課程的多樣化并不是簡單地增加一些課程門類，而是要求學校根據培養目標、學生需求及當地和學校的實際對課程體系進行整體設計。它是事關課程改革和學校發展的核心問題，每一所學校都必須優先解決。
2.落實學生選課制度是核心
從實施學分制管理的具體情況來看，在新課程實施之初，部分學校把學分制管理的重點放在學分認定及其管理上，忽視了學生選課制度建設及其相關工作。在新課程實驗的推進中，學校和教師必須充分認識選課制度的緊迫性與重要性，加強對學生選課工作的研究和指導，及時制定學生選課辦法，認真組織教師指導和幫助學生制定課程修習計劃。加快建立健全相關規章制度，在校內機構設置及管理運行機制的改革和建設方面大膽探索創新。
3.提高教師的專業素質是關鍵
實施新課程，教師面對課程體系、課程結構的宏觀調整，必須更新課程理念，調整和完善知識結構，密切關注本學科新進展，并要結合學校特色、學生需求及自己的專長建設和開設選修課和校本課。同時在教學中教師也面臨著角色轉換的問題，即由傳統知識的傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。所以，轉變教學觀念，更新知識結構，培養教師實施新課程的能力，推動教師專業發展則顯得更為重要。從天水市一中的實際情況來看，少數教師能根據自己的專業特長，開設選修課。學校目前開設的校本課程有學法指導、日語、心理、地方傳統體育等。但大多數教師顯然還沒有做好這方面的準備。
4.管理手段現代化是必要條件
實行學分制管理，課程和教學管理的工作量成倍增加，難度提高，在學校規模較大的情況下，建立管理信息系統，將為學分制的順利實施提供保障。但是從天水等地實施高中新課程的情況來看，單靠一所學校來建立課程管理信息系統還不太實際，至少在一個地區內應建立統一的學分管理系統。學分制管理不是一項單獨的管理措施，它與學校課程管理的方方面面緊密聯系，這一項工作的滯后勢必影響到學分管理工作的規范化。
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傳統社會調查方法的內容按照社會調查的基本程序分為四個部分：第一部分社會調查的準備與設計，包括社會調查概述、社會調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計；第二部分社會調查的實施，包括社會調查的四種不同類型和資料搜集的四種不同方法，即普查、抽樣調查、個案調查和典型調查以及訪談法、問卷法、觀察法、文獻法的操作步驟和應用范圍；第三部分資料的整理分析，包括資料的統計分析和理論分析；第四部分調查工作總結，包括定性研究報告和定量研究報告的撰寫特點與要求、調研工作的總結與評估等。以上四個部分的課程內容體現了社會調查工作的完整過程，體現了從準備階段—實施階段—研究階段—總結階段的遞進發展過程。《社會調查方法》課程內容的設計既要遵循社會調查工作過程的完整性，更要結合實際工作情境的工作任務設置。如果只是掌握了每個階段的工作技能，而不懂得面對不同工作任務選擇不同的方法，這就不能滿足學生多樣化、多層次的工作需求。因此，《社會調查方法》課程內容的解構需要在了解常規工作任務的基礎上解構工作步驟，明確每一個工作任務的知識、能力、素質和客觀要求，由此來確定具體的理論知識章節和實踐項目。
根據對社區的市場需求調研，高職社區管理與服務專業的核心崗位確定為：社區工作站專干和社區社會組織社工。社區工作站專干主要面向社區居民提供計生、綜治、社會保障等公共服務，社區組織社工主要面向社區老人、青少年、婦女兒童等提供專業化服務。每一個崗位有若干個典型工作任務，而需要運用到社會調查方法的工作任務主要有以下三項：社區成員信息采集、社區各類人群的問題及需求調研、社區居民對社區工作的評議。
第一項社區調查工作任務：社區成員信息采集。它是社區管理的基礎性工作，包括居民信息、單位信息、門店信息、黨員信息和民政對象等信息的采集，其中具體的任務包括調查摸底、編制不同成員對象的信息采集表、對社區成員開展普查及信息的錄入等，主要涉及社會調查的概述、社會測量的內涵與特點、普查的特點與要求等相關知識。
第二項社區調查工作任務：社區各類人群的問題及需求調研。它是開展社區服務的重要依據，也是以居民為本的重要體現，其中具體任務包括調查方案設計、調查樣本和調查方法的選擇等。主要涉及調查課題的選擇與確定、調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、個案研究與典型研究的特點、訪談的設計與操作以及研究報告的撰寫等。
第三項社區調查工作任務：社區居民對社區工作的評議。它是改善社區工作人員的工作效率和服務態度的重要途徑，其中具體任務包括調查問卷的準備、設計與實施等。主要涉及調查方案的準備與設計、操作化的程序與方法、抽樣的類型與設計、問卷的設計與運用、文獻的搜集與整理、資料的整理審核與統計分析以及實證研究報告的撰寫等。從以上工作任務可以看出，《社會調查方法》課程設計的解構與內容的重構經歷兩個重要階段：首先，將社區典型調查工作任務分解為若干模塊化的子任務，可以依據工作對象、工作內容、工作手段、工作組織和工作環境等要素對其進行解構。其次，將子任務轉化為具體的章節。每一個子任務都是一個完整的工作過程，將子任務工作過程的步驟與課程的具體內容一一對應。
二、基于社區工作任務的課程教學實施建議
1.建立社區管理與服務專業與社區合作的新型關系，搭建課程實踐的平臺。社區管理與服務專業應與街道、社區簽訂正式實習協議，安排該專業學生到社區開展專業實習和課程實踐。就《社會調查方法》而言，學生作為方案設計者、調查員、數據錄入員、資料分析員和報告撰寫者，可以幫助社區完成各項調查工作任務。一方面學生能將所學知識應用于實際工作任務當中，在實踐中提高自身的專業素質和就業競爭能力；另一方面學生參與社區調查工作能有效減輕社區的工作負擔，提升社區工作實效。
2.采取小組式學習法，提升社區調查工作任務的完成質量。首先，根據社區調查工作任務的數量和類別，將班級成員進行合理分組，每組3～5人，分組時考慮小組成員性別、個性、能力等特點進行多元化的搭配。其次，引導學生根據教師公布的社區調查工作任務教學計劃及相關資料，主動選擇適合的調查任務，并制訂調查任務實施方案。再次，為了避免在小組式學習的過程中組長包辦所有工作任務或者有些隊員坐收漁翁之利、置身事外，教師可以將小組內部成員的身份和職責輪流定為主訪員、次訪員、記錄員、觀察員等，并加強協調、監控，確保圓滿實現教學目標。
3.采取聯合督導，為學生提供實踐指導、協調、推動和評估。為保證課程實踐的有效性和規范性，使該專業學生的實踐質量得到切實提升，需要大力加強實踐督導工作。而傳統的實踐督導模式主要有兩種，即學院督導和社區督導。筆者認為，由社區專業與社區行業共同為學生提供課程實踐督導是一種值得推廣的督導形式。它能有目的、有計劃地指導學生將課程習得的理論知識應用于實踐，并將專業價值與個人價值進行整合。學院督導實行“項目督導”，主要負責聯合實踐項目的規劃、聯絡、協調、過程監督與總結評估；社區督導則負責“職責督導”，主要負責學生在實踐期間的工作安排、社區環境適應、社區調查的程序指導與調查實效鑒定。
4.引入能力本位考核辦法，注重學生全面發展。在具體的考核過程中，可采用階段評價、過程評價和目標評價等多元的評價方法。首先，結合學生出勤情況、課堂表現、課后作業等過程表現給予全面、綜合的評價；其次，評估調查小組的調查報告質量要高，調查報告格式要正確，內容要完整，符合實證研究和質性研究的特點；再次，組織小組展示和答辯，每個小組成員按工作任務進行總結陳述，把調查過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會和自我評價等與大家分享，再由教師與學生提出問題，共同討論，給予互評。
三、總結
課后服務實施方案范文4
關鍵詞：項目導向；渠道管理；課程設計
中圖分類號：G432 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）23-0043-03
一、教學模式理論
近年來，教學模式依循著傳統教學――模塊化教學――工作過程導向――項目導向的進程不斷演進。
模塊化教學：該模式從上世紀90年代已經開始進行探索，分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的，以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，稱為“任務模塊”；而CBE則主要以加拿大、美國等為代表。以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，稱為“能力模塊”。兩種流派的共性都強調實用性和能力化。區別則是：MES“任務模塊”是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力；CBE“能力模塊”是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力。我國職教界總結出了適合國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，即從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力，即一專多能。
工作過程導向：以工作過程為導向的職業教育理論，是德國20世紀90年代以來針對傳統職業教育與真實工作世界相脫離的弊端，根據企業對生產一線技術型、技能型人才需求提出的，它要求學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”。德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎上形成了工作過程導向理論并成為德國職業教育改革的理論指南，20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”，就是該理論在實踐中的應用。本世紀初，以工作過程為導向的職業教育被零星地介紹到我國，盡管并不系統，但一些核心思想已經被我國職業教育界所接受，并對我國近年來職業教育領域、特別是課程領域產生了深遠的影響。比如，任務引領型課程模式就基本上是按照工作過程導向職業教育的核心思想建構的。
項目導向：是指圍繞職業崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質結構設計的教學方案。按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學的模式，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養目標的要求。它強調項目的目標性和教學情境的創建，使學生帶著真實的任務在探索中學習；它符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力；它引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列項目，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成項目的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，從而培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。項目導向的教學內容與方法以及教學模式，通過恰當的技術手段（多媒體、網絡、虛擬現實）高效地傳授給學生。項目導向是近年來一種創新的新型教學模式，其目標在于：當前，國家和社會對高職教育提出了新的要求，要求其所培養的人才需要具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。
二、課程設計
1.課程設計理念與方向
①重構課程體系：變化傳統學科型課程體系；針對實際工作體系建構課程體系，并按實際工作結構設計課程結構。②重組教學內容：變化傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容；針對實際工作任務需要，以職業活動為主線，以培養職業能力為本位，組織和設計教學內容。③轉變教學方式：變化學科型課程教學中主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動建構、實踐與理論一體化的實施方式。④課程教學目標：從知識本位轉向能力本位。⑤課程教學順序：從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線。⑥課程教學環境：從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心。
2.課程性質與專業培養目標
渠道管理課程是市場營銷專業技能課程。本專業培養目標是培養具有高職文化素養和職業道德，具有敬業愛崗、開拓創新與團隊協作精神，了解行業背景及本專業相關領域發展動態，熟悉市場營銷各環節工作內容和流程，掌握市場營銷專業必備的基礎理論知識，具備產品推銷、市場調研、市場管理和一定的市場營銷實戰能力等職業技能，能從事工商企業及其它組織產品銷售、客戶服務和營銷管理等工作內容的高素質技能型專門人才。
3.本課程設計思路
建立職業能力本位的項目任務引領型課程體系。
在課程設計思路上，改變原來以知識傳授為主要特征的教學模式，以渠道管理的真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化；采用項目導向、任務驅動教學模式，靈活運用案例分析、分組討論、啟發引導等教學方法，做到在做中學、學中做，以求達到最好的教學效果；訓練學生運用渠道管理基本理論和方法的能力；教學效果評價采用過程評價與結果評價相結合、課內學習和課外任務相結合的方式，重點評價學生的學習態度、學習效果和職業能力。
按照職業教育發展的要求，走項目導向、任務驅動之路，循序漸進開展教學活動。課程設計思路為：教學目標――教學項目――工作任務――達成目標。
4.職業崗位描述
通過調查研究綜合三家河南省有代表性的公司：河南某啤酒集團有限公司、鄭州某科技有限公司、河南某機械公司中的渠道專員招聘崗位任職要求描述。
職位描述：①定期完成量化的工作要求，能獨立處理和解決所負責任務；②協助渠道伙伴策劃市場活動，負責推進市場活動展開；③進行商及大客戶的開發和渠道關系的維護、具備較強的渠道管理能力；④負責各商及零售終端激勵執行情況跟蹤督導；⑤分析潛在問題并跟蹤客戶問題；⑥配合并提供售后服務。
5.課程目標
課程培養目標：掌握基本的渠道管理知識與技能，能夠在當今復雜的市場環境中，為企業設計建立合理的渠道，選擇合適渠道成員，維護渠道關系，激勵渠道成員，化解渠道沖突，調整優化渠道結構，構建良好的企業產品流通系統，從而使學生具備基本的從事營銷管理活動的職業技能。讓學生全面學習實踐渠道專員職業崗位所需的相關知識和技能，學以致用，強化學生市場意識和創新意識，提升他們的自信心和成就感，使之獲得一定的社會能力、方法能力和專業能力，為學生可持續發展奠定基礎。
三、教學項目實施
1.教學項目：完成一個企業產品的區域分銷實施方案
子項目一：企業產品介紹、優、劣勢分析、區域分析。工作任務：詳細清楚介紹企業產品；目標消費群；分析企業的優勢、劣勢等；知識目標：行業企業、產品、區域、消費者、企業產品的優劣勢分析方法；能力目標：分析本企業產品目標消費群狀況；分析本企業產品狀況；SWOT工具運用。
子項目二：本項目備選渠道方案可行性分析、競爭企業渠道分析。工作任務：分析本地區競爭企業的渠道模式；制定本企業產品的渠道方案模式；分析影響方案的相關因素；知識目標：競爭企業；渠道分銷方案模式特點；影響渠道方案的相關因素；能力目標：制定符合本企業產品的渠道分銷方案；本企業產品渠道方案制定的可行性分析與方案制定的各種因素依據。
子項目三：選擇和評價渠道成員。工作任務：選擇渠道成員和評價渠道成員；指出重點選擇的評價指標和依據；知識目標：了解渠道成員及構成、渠道成員選擇依據、渠道成員評價指標；能力目標：分析本企業渠道成員狀況；如何選擇本企業渠道成員；如何評價本企業渠道成員。
子項目四：中間商維護控制、解決渠道沖突問題。工作任務：渠道力來自何處；怎樣才能對各級經銷商的維護控制與管理；如何解決渠道沖突問題；知識目標：維護經銷商等渠道系統；渠道力來源；各級渠道成員管理控制；了解渠道沖突；解決好渠道沖突的辦法；能力目標：分析本企業渠道的渠道力來源；如何維護本企業渠道系統；管理控制各級經銷商；合理解決本企業的渠道沖突。
子項目五：渠道激勵。工作任務：如何制定符合企業實際的渠道激勵政策，能夠激勵經銷商更好的合作共贏；知識目標：激勵、渠道成員、渠道成員激勵、渠道成員激勵的方法；能力目標：掌握本企業渠道成員激勵方法的特點分析；做好本企業產品的渠道成員激勵工作。
子項目六：優化調整渠道方案。工作任務：根據企業所處階段，怎樣調整渠道方案，使方案與時俱進，更好地服務消費者和經銷商；知識目標：企業發展階段、渠道方案的階段適應性、渠道方案優化方法、渠道成員管理、調整渠道方案方法；能力目標：分析本企業所處發展階段；分析本企業渠道方案的階段適應性；掌握本企業渠道成員管理；掌握渠道方案的優化工作。
2.項目實施
（1）項目。①布置任務――教師。首先布置一個任務――把已知企業的產品分銷出去；②完成任務――學生。完成任務――如何把已知企業產品分銷出去；③分析問題――教師和學生。分析完成任務中出現的問題；④補充知識――教師和學生。相關知識解釋、學習（聯系實際、本區域企業）；⑤總結――教師和學生。總結如何做。
（2）子項目舉例。①布置任務――教師。布置一個任務――確定本企業的渠道分銷模式；②完成任務――學生。完成任務――備選本企業的渠道分銷模式；③分析問題――教師和學生。分析完成任務中出現的問題；④補充知識――教師和學生。相關知識解釋、學習；⑤總結――教師和學生?？偨Y如何操作。
3.課程考核評價
注重對學生理解能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，結合考勤、課堂表現與書面作業、實踐作業、考試情況，綜合評價學生成績。最終成績=平時考勤成績×10%+階段考核成績×20%+實踐考核成績×30%+課程期末考試成績×40%。
（1）階段考核。以項目任務為考核單元，采用課后案例分析書面作業和課堂討論兩種方式。成績各占10%?？己嗽u價標準：利用所學知識能夠完成書面作業并積極參與課堂討論，并解釋思路，邏輯清晰，言之有理，切合實際，自圓其說。授課教師根據操作規范考察學生掌握的基礎知識和技能，并給出評價意見和考核成績。書面作業必須按時完成。
（2）實踐作業考核。以學生自選一家企業產品的渠道方案制定為基礎，完成本課程的實踐作業考核，渠道方案具體應包括六個子項目內容。實踐作業成績占本課程總成績的30%。
考核評價標準：學生態度是否認真，是否按時完成任務，方案是否具有新意和科學性，是否具有相當的知識和技能含量，材料是否翔實、有力，邏輯性方面有無問題。從方案結構是否完整，表述是否嚴謹，語言是否通順，格式是否規范等方面，對方案進行審核，評定成績。
參考文獻：
課后服務實施方案范文5
多年來，臨澤職教中心按照“建立尊重包容、寬松和諧的人際關系，教學相長、百花爭艷的教學氛圍，情理兼容、寬嚴相濟的管理制度，精致和諧、大氣開放的校園文化和培育志存高遠、自強不息陽光學子”的校園文化建設目標，充分發揮校園文化的導向、陶冶、凝聚、約束的教育作用，在不斷完善校園文化設施的同時，全面加強精神文化、企業文化、制度文化、課程文化、環境文化和行為文化建設，有力地促進了教師專業成長和學生持續發展。
精神文化彰顯新理念
在師生中大力倡導“認真做好每件事，真誠對待每個人，快樂工作每一天，幸福生活一輩子”的處世理念，把“讀書點亮人生，學習改變命運，誠信溝通心靈，習慣成就未來，技能創造財富”作為價值追求，把“全員抓招生，堅守學校發展生存線；全員抓質量，堅守學校發展生命線；全員抓安全，堅守學校發展底線”作為統攬全局、引領發展的總體工作思路，激勵教師敬業奉獻，凝聚教書育人的精氣神，實現了學校文化發展與教師專業發展同步推進的良好態勢。同時，創作了?；铡⑿８?，為學校發展注入了精神元素。
企業文化體現新思路
堅持在課堂教學、實習實訓、學生管理等教育環節滲透、融入企業管理文化，通過組織學生赴外實習就業、開辦企業冠名班等方式，讓師生充分領略豐富多彩的企業文化。堅持把行業標準、企業用人要求融入學生培養目標，把企業管理模式嫁接到學校管理過程，實現了校園文化和企業文化的深層對接。今年以來，學校主動適應“互網+”時代大眾創業、萬眾創新的新趨勢，制定出臺了《深化職業教育改革搭建職業教育創業創新人才平臺實施方案》等文件，籌資近30萬元，購置多用戶商城系統軟件和服務器等設備，建成電商培訓服務中心，搭建起了支持眾多商家開店營銷的電子商務平臺。圍繞“創新創業”要求，依托校內“六大”實訓基地，掛牌建立起了廣告設計創業園、汽車維修創業園、建筑施工創業園、花卉栽培創業園、焊接服務創業園和文化服務創業園等六個創業示范園，培育學生創新精神，培養學生創業能力。
制度文化凸顯新特色
堅持從調動教職工工作積極性、促進教師專業成長和推動學校持續發展出發，充分發揚民主，聚集教職工集體智慧，超前思考謀劃，討論制定了學校發展、專業建設、教師專業成長、校園文化建設等五個愿景規劃，勾畫出了學校發展的美好藍圖。健全完善學校章程、工作規則、教學管理、考核獎懲等制度職責和民主決策、師生考評、評先推優、失職責任追究等機制，各項制度職責，成文成冊，上墻上欄上網，讓教師入耳入腦入心，為學校各項工作升檔進位提供了制度保證。研究制定《學習紀律流動紅旗評比辦法》《學生“雙目標”考核細則》《“陽光學子”評選辦法》和《職教中心學生一日常規》等制度辦法，規范學生行為，教育引導學生誠信守紀，積極進取?？茖W規范的管理制度，公平、民主的管理理念，營造了溫馨和諧的制度文化氛圍，學校管理逐步規范，辦學水平不斷提升?！皩W校校園環境優美，人際關系和諧，為青年教師搭建了干事創業的平臺，在這里工作我感覺很舒心”，青年教師李廷說。
課程文化呈現新成效
緊緊圍繞招生入學率、高考錄取率、技能競賽獲獎率、學生穩定性就業率和經濟貢獻率這一核心質量體系，認真執行國家課程，嚴格落實地方課程、積極開發校本課程，不斷深化教案備寫、課堂教學改革和師生評價改革，修訂完善專業教學計劃，調整加大實訓課課時比例，篩選推廣先進教學方法，積極推行“四主、三帶入、三還給、兩動、兩看課堂”的教學模式，著力打造尊重主體，面向全體，講究實效，充滿活力的高效課堂。堅持教育信息化引領教育現代化目標，大力開展信息技術與學科整合，啟動實施課堂質量大賽、微課制作和網上曬課等競賽活動，有效助力高效課堂建設。堅持校企合作、定點實習，促進了專業與產業、專業與職業崗位的有效對接，初步構建起了課堂學理論、校內練技能、校外搞實習的人才培養模式。突出藝術教育特色，開設了繪畫、舞蹈、田徑和剪紙、書法等校本課程，編寫校本教材11種，完善學校課程文化體系。2013年，學校專門為2011級學前教育專業畢業生曹穎舉辦個人剪紙作品展，受到社會廣泛好評。連續多年，畢業生“雙證書”獲證率達94.5%，“三校生”對口升學錄取率達100%。積極與“珠三角”、“長三角”大型企業建立穩固的就業實習協作關系，推薦學生頂崗實習和就業，學生就業率達到100%，就業穩定率保持在95%以上?！皠側胄?，學校就組織新生軍訓，每學期都開展綜合素質評價，老師在課堂不僅給我們傳授知識，還通過言行舉止、微笑等給我們做榜樣和示范，學生尊重老師，同學之間友好相處，通過職校三年的學習，我不但掌握了一定的文化知識和專業技能，還學會了如何做人，在2016年全省中職學校技能大賽中，我獲得了車銑床比賽項目的二等獎”。2013級機電1班學生閆家輝高興地說。
環境文化展現新亮點
堅持 “爭取政策支持，吸引社會參與，學校統籌規劃”的建設思路，按照適度改造，合理添加的要求，新修建了6000平方米的綜合實訓樓，健全完善了六大實訓基地，維修改造了學生公寓樓和教學樓，校園文化的硬實力不斷增強。堅持每年添新景、年年有新意的建設目標，合理布局校園綠化，花草樹木錯落有致，做到了“春有花、夏有蔭、秋有香、冬有綠”。把公寓樓冠名為玉蘭苑、勵志軒、文思閣，把校園三橫四縱主干道命名為勤奮路、務實路、敬業路、精技路、德馨路、智慧路、健身路，昭示學子勤學勵志，勿忘校訓，讓學生在潛移默化中知榮辱，在行進中受教益。建立了集縣情與學校發展歷史相融合的校情展室，展示了學校發展的風雨歷程以及取得的教育成果。教學樓、實訓樓樓道分層布置，突出榜樣示范、典型引領和系列教育主題內容。室舍文化由學生自主創意、自己設計，突出個性化布置。體育健身區、文化小廣場、校園外東墻等重點區域是學?！瓣柟怏w育”文化、學?！叭恕崩砟詈汀叭Ｉ备呖颊咝麄髡故镜闹匾翱?。散布在花園中的一座座雕塑，一個個假山是學生課后閑暇之余欣賞藝術美、感染啟迪美好夢想的地方。自然景觀和人文景觀相映成趣的美麗校園，為學子成人成才成業提供了優雅的環境。
課后服務實施方案范文6
關鍵詞：高職院校；課程診改；數據庫技術及應用
1引言
為貫徹落實教育部辦公廳《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）和《高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）啟動相關工作的通知》（教職成司函〔2015〕168號）文件精神[1]，湖北交通職業技術學院已連續三年從學校、專業、課程、教師、學生等五個層面開展內部質量保證體系診斷與改進工作。做好“課程診改”工作既是教育主管部門的政策導向，又是學校深化內涵建設的現實需要[2]。本文以高職計算機網絡技術專業《數據庫技術及應用》課程為例，從課程概況、課程教學、診改實施情況、診斷意見與改進措施、改進效果、展望與思考等六個方面，介紹對課程的診斷與改進工作所進行的探索與實踐。
2課程概況
《數據庫技術及應用》是高職計算機網絡技術專業的一門專業核心課，培養面向數據庫技術領域的數據采集、數據分析、數據庫開發、數據庫運維、數據庫管理等工作崗位要求的高素質技能型人才。該課程的前導課程為《計算機應用基礎》、《JAVA程序設計》，后續課程為《JSP動態網站開發》。課程團隊由具有碩士及以上學位的老師組成，其中包括來自企業的專家。課程教學有電子教案、多媒體課件、教學案例、課程實訓任務書等多類資源。擁有安裝了SQLServer2008數據庫管理系統的實訓室，能滿足課程基本的教學和實訓需求。課程考核采用過程性考核與結果性考核相結合的方式。其中過程性考核以項目實訓考核為主，結果性考核則采用期末考試的方式進行，它們在期末總評成績中各占50%。
3課程教學
《數據庫技術及應用》的教學內容由創建數據庫、使用數據庫、管理數據庫三個學習情境組成。在教學過程中始終堅持“勤于課前、精于課中、思于課后”的原則，課前確定課堂教學目標、完成單元教學設計、準備教學資料；課中靈活運用各種教學方法和手段，認真貫徹“做中教、做中學”的教學理念；課后教師輔導答疑，開展教師評學和學生評教，及時進行教學反思。課程教學以任務驅動方式，以一個典型的“學生選課數據庫系統（SCDB）”為主線，將3個學習情境細化為14個具體的工作任務，由這些工作任務串接起課程的知識點和技能點[3]。具體工作任務如表1所示。采用“教學做”一體化教學模式，在每個工作任務中有機融合理論知識和技能訓練，按照“任務引入—任務目標—必備知識—任務實施—知識拓展—任務小結—實訓練習”七個步驟，強化對學生能力和素質的培養。教學過程中靈活運用理論講授、操作演示、課堂實訓、自主學習等教學方法，綜合運用多媒體教室、數據庫實訓室等現代化教學手段。
4診改實施
以學校內部質量保證體系診斷與改進工作要點和實施方案、課程建設考核性診改制度等診改文件為指導，從2017年開始，連續三年對《數據庫技術及應用》這門課程就課程建設、課程教學兩個方面開展診改工作。貫通課程教學目標和課堂教學目標，做好課程教學診改，包括一周一次的課堂實時性診改、一學期一次的期末課程教學診改。貫通課程建設目標和人才培養目標，做好課程建設診改，包括一月一次的月度自我診改、一年一次的年度考核性診斷。課程診改工作主要運用“8字形質量改進螺旋”的方式開展?！?字螺旋”由靜態和動態兩個螺旋疊加而成。靜螺旋指的是一個完整的工作流程：目標—標準—計劃—組織—實施—診斷—激勵—學習—創新—改進，能夠針對課程建設診改工作形成自“目標”開始的、較為全面和深刻的改進方案。動螺旋指的是在質量生成過程中，根據實時監測到的數據，及時發出預警和即時跟進調控、改進的過程。其一般不涉及目標、標準的調整[4]。依據動螺旋實時監控、及時糾偏的特性，能較好地開展課程教學診改工作。此外，課程團隊積極開展課程調研，在行業企業、用人單位和學校畢業生、頂崗實習學生、在校生中收集匯總課程建設和課程教學方面的意見和建議。對照學校課程建設標準、課程考核性診改標準，查找課程在建設和教學兩方面的問題。通過認真分析課程教學目標達成度、課程考核及格率、學生對課程滿意度、學生評教、督導評價等教學反饋信息，綜合評估課程教學質量。課程診改后，基本實現了課程建設團隊的優化、課程建設計劃的完善和課程標準的修訂，使得課程目標鏈更為清晰。教師在教學中注重實施理實一體和任務驅動式教學，通過不斷增加教學案例來更新課程實訓內容。同時，通過課程內容的選取和序化、廣泛收集師生對課程建設和教學方面的改進意見和建議、加強課堂管理，使得學生的班風、學風有所好轉。
5診斷意見與改進措施
（1）課程標準在先進性、完備性方面還有待提高。課程標準中課程目標的表述較為抽象，不夠具體和可量化；課程考核方式中缺乏對學生平時表現的評價。將組織課程團隊對課程標準進行修訂，使其表述更加清晰具體，便于量化操作，更能突出職業能力的培養和訓練；在課程考核方式中增設一個模塊，加強對學生平時表現的考核。（2）課堂教學中現階段使用的教學方法和手段還不夠靈活、豐富，信息化教學方面還有提升空間。教學模式比較單一，主要采用“講演練”的形式，未能形成有效的雙邊互動機制，未能充分調動學生的學習積極性；信息化教學的運用比較單一，尚有更多功能待挖掘和使用。將加強課堂教學中的雙邊互動，突出學生的課堂主體地位；加強信息化教學手段的運用。（3）課程團隊中專任教師的“雙師素質”還有待進一步提升。專任教師企業生產實踐經歷不足，需要組織教師參加專業、課程、教學方面的培訓同時開展課程團隊的教科研活動，不斷提升團隊的教科研能力。（4）課程資源還不夠豐富、立體，未能較好滿足學生個性化、多樣化的學習需求；課程實訓內容與企業實際需求對接還不夠緊密。受課程團隊主客觀因素的影響，課程資源建設工作進展緩慢；課程實訓缺乏企業真實項目環境和資源的引入。這都需要課程團隊加強合作，分階段完成課程資源建設；同時與數據庫行業知名企業合作，開展課程共建。
6改進效果
課程診改后，在課程建設和教學兩方面均獲得較為明顯的提升，基本能夠促成學生相關職業能力目標的達成。主要有以下幾個方面的效果：（1）課程團隊根據學生的培養要求，細化了課程目標，使其能夠量化操作，從而便于對學生學習達成度的有效測量。調整了課程考核方式，將學生的考勤、課堂表現、學習態度、職業精神等納入考核內容，使課程考核更能體現全面考核、綜合評價。（2）運用啟發式、討論式和參與式教學，提升了學生的主體地位。通過對微助教、騰訊課堂、QQ群等信息化教學平臺的運用，實現課程線上線下混合式教學。（3）選派了多名教師參加國家“雙師型”教師專業技能培訓，在一定程度上提高課程團隊的執教能力和“雙師”素質。課程團隊成員以福建省職業院校技能大賽為依托，不斷探索課程改革，積極開展教研活動，使得團隊課程建設和課程教學能力均得到一定的提升。（4）課程資源建設得到了穩步推進，形成了集電子教案、課程實訓、多媒體課件、微課視頻、試題庫等于一體的立體化課程資源體系。同時，教學團隊與數據庫行業知名企業開展合作，在實訓室建設、教學內容和實訓項目等方面開展了課程共建。
7展望與思考
課程團隊將根據教育部第三批1+X試點證書中公布的數據采集、大數據分析與應用這兩個職業技能等級標準，進一步調整和修訂課程標準，使其與行業標準對接更加緊密。在課程教學中，一方面貫穿德育、美育、心理健康、創新創業教育，充分發揮教師教書與育人的雙重作用；另一方面積極利用學校智慧課堂平臺，進一步加強課程信息化、智慧化建設。選派教師到企業鍛煉，參與企業真實項目的開發與運維，切實提高任課教師實踐教學能力和社會服務能力。持續開發課程資源，校企合作共同開發基于崗位工作內容、融國家職業技能等級標準的校本教材。