課程教育論文范例

一、學生學習幾何課程存在問題分析

據調查：對于剛上初中的學生普遍具有基礎差，知識面不廣，應變能力較低，而且無心向學，缺乏學習主動性和積極性，他們開始學習幾何知識的時候感到比較困難，還有一種莫名其妙的畏難情緒，綜合發現有以下幾種情況：

(一)對幾何學習不重視

部分學生認為自己都已經識字和計算了，在生活中已經比較適用了，其他的知識學習了以后也不一定會用，因此對幾何學習抱著可學可不學的態度。

(二)學習缺乏主動性和興趣

數學學習由開始的數字計算結合到現在的圖形計算，難度不斷增加，不少學生失去學習興趣，開始半途而廢，不再主動、積極的學習了。

(三)幾何知識學習難度大

一、目前高校排球專修課程現狀

1.教學目標不明確

在當前高校排球專修課程中，很多教師無法準確區分教學目標與教學目的區別，以至于在教學目標的設置上出現問題。教學目標作為教學過程中師生預期達到的學習標準，能夠有效指導教師的教學活動，為教學評價提供標準及依據。所以，在教學中要明確教學目標的內容及要求，合理地安排教學內容。

2.教學內容陳舊

高校排球課程的教學一直具有重技術、輕理論的特點。排球理論課的課時過少，致使在教學中缺乏理論指導，教學質量下降，嚴重影響了教學目標的實現。許多教師在教學過程中，大都把步法、發球、傳球、墊球等基礎技術作為教學的主要內容，太過追求動作的到位及標準，忽略了動作的串聯，從而容易使學生形成對反復練習的厭煩心理。

3.教學方法單一

受傳統教學觀念的影響，許多高校沿用競技方式的教學方法，其特點是高度的規范化與統一化。這種教學方式大都采用示范、練習的方法進行教學，學生處于一個被動地位，從而妨礙了師生間的互動交流。因此，陳舊單一的教學方式對排球教學的發展具有一定的制約作用，同時也不利于學生終身體育習慣的養成。

一、師資需求期待高師人才培養模式改革

普通高中通用技術課程改革實驗于2004年秋季啟動，到2010年，通用技術課程已在全國高中全面開設。通用技術課本身就是一門超越學習書本知識的課程。好的技術課程師資才能達到好的教學效果和教學質量。教育部部長袁貴仁指出:教師教育是教育事業發展的工作母機，國家和各級政府應繼續堅持并進一步落實教師教育在教育事業中優先發展的戰略地位，要切實認識到，沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育的計劃都會陷于空談［3］。《基礎教育課程改革綱要(試行)》對擔任通用技術課程的教師的培養提出了明確要求:師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構，應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法，制定有效、持續的師資培養計劃，確保新一輪課程改革的進行。四川省教育廳要求:通用技術課程原則上每6個平行班配備1名專任教師。解決基礎教育中通用技術師資短缺問題的關鍵是及時補充新的師資，要讓那些思維活躍、視野開闊、學習能力強的具有技術能力的師范畢業生挑起新課改的重任，并帶動老教師積極參與新課改。正因為如此，國內就有哈爾濱師范大學于2008年開設通用技術師范類專業，其首屆畢業生已于2012年畢業從教。部分師范院校在沒有通用技術類專業的情況下，面對基礎教育對通用技術教師的迫切需求，采取了開展跨學科教師教育、拓展師范生技術課程教育的辦法予以應對，以緩解基礎教育學校對通用技術教師的急迫需求。

二、師范生技術課程拓展訓練的現狀與問題

在借鑒國內相關研究的基礎上，本文以《普通高中通用技術課程標準》(以下簡稱《標準》)為主要結構，針對《標準》中對于中小學教師要求，使用與通用技術能力標準相對應的問題，設計了調研訪問的題目。本研究選取某高校教科學院、數理學院、化學學院、計算機學院、環境學院、生科學院中三年級師范學生作為調研對象，進行了技術課程拓展訓練有關問題的抽樣調查。調研訪問155人次。在對調研數據綜合梳理的基礎上，我們分析與歸納出技術課程拓展訓練的三個特點:一是課時少。每周授課時間為3學時，總計18學時，課程是短時化、微型化的。二是學分低。在教師教育課程體系中，技術能力拓展類課程都為1個學分的短時課，低學分要求課程的內容不能過于繁雜、精深、難懂，又不能沒有技術含量。三是無教材。絕大部分課程是沒有教材的情況下開設的，而適合師范生的通用技術的教材編寫、出版到現在也難覓蹤影。本研究的調研結果經過分析，調查數據經過統計整理，我們可以看到師范生了解基礎教育課程改革程度、掌握通用技術知識情況和掌握技術設計能力的現狀:一是技術課程訓練目標定位不明確。許多人認為技術課程的教師可以由計算機、物理教師擔任，人們還沒有真正認識到技術課程教師培養的重要性和緊迫性。二是師范生了解基礎教育課程改革現狀的程度較低。師范生了解基礎教育課程改革的調研結果表明，只有19．01%的學生“了解”基礎教育課程改革，有37．04%的學生“不了解”基礎教育課程改革的情況。三是傳統教學方法與內容不適應技術課程教師培養。目前，教師對師范生技術課程拓展訓練課時比例分配是:理論講授占35．28%，與實踐聯系占27．35%，案例教學占27．41%，交流互動討論占9．61%。另外，有34．02%的學生認為技術課程拓展訓練內容抽象枯燥、理論性太強;25．42%的學生認為信息滯后;21．27%的認為課程比較有趣;20．65%的學生認為有助于技術素質養成。四是師范生技術知識與技能掌握欠缺。四川省普通高中課程改革學科教學指導意見(試行)要求，技術課程選修課包括電子控制技術、家政與生活技術、現代農業技術、簡易機器人制作、服裝及其設計、建筑及其設計、汽車駕駛與保養［4］。調研結果表明，有53．5%的被訪問者對于“技術基礎理論”的內容“不太了解”，有57．06%的被訪問者對于“技術設計方法”選擇的是“完全不了解”。五是學生技術設計能力整體偏低。學生掌握通用技術設計能力的調研情況是，有42．3%的學生對技術設計能力“不太掌握”，有22．9%的學生對技術設計能力“沒有掌握”，學生技術設計能力整體偏低。

三、基于通用技術學科要求的師范生技術課程教學的實踐與設計

面對師范生技術課程拓展訓練中存在的不足與問題，技術課程教師教育需要采取哪些應對策略以滿足基礎教育課程改革面臨的技術課程教師需求?

(一)研究和分析基礎教育需求，正確設計技術課程教學目標

一、改革教學方法

中等職業學校設置的課程與否成功取決于教學的方法，教學方法體現了中等職業學校課程設置的價值取向。通常招聘用人的單位，對文秘專業畢業生的要求很簡單，《秘書基礎》主要包括專業人才要熟悉并掌握理論知識，在具體工作時需要有較強的動手能力。中等職業學校在培養文秘專業生時會結合學生的實踐能力和操作能力，將兩種能力發揮到最大，以便于學生可以在校內感受到用人單位的工作氣氛和工作情況。中等職業學校設立文秘專業的目標就是能夠實現上述內容，但是這個目標在實際操作過程中不容易實現，所以教師需要打破陳舊的教學方法，改革教學觀念，尋找適合現代學生的教學方法，本著職業能力的指導思想，再結合模擬情境法、案例教學法和項目教學法等，活躍課堂教學氣氛，學生能否從教學課堂中吸收新知，也是考驗教師能力的一個重要指標。改革教學方法的同時，教師仍然需要關注現代化的教學手段，雖然很多中等職業學校已經普及多媒體的教學手段，但是仍然還有部分中等職業學校沒有借助現代化的教學器材進行輔助教學。傳統的教學課堂和教學內容，比較枯燥，沒有新意，不能符合現代學生吸收新知識的觀念，而現代教育技術媒體的出現，正是解決了教學課堂上的這一點缺憾，它不僅直觀形象，而且生動，影響力強，它結合圖片和文字形成教學內容，令人容易接受，并且如臨其境，強化視聽印象，讓文秘專業生能夠很快地融入到具體的操作過程、環節和技能上去。由于多媒體的快速發展，學生已經可以借助網絡的效應，從中學到更多的前沿知識和技能，教師也可以在網絡上和相關專業的人才進行溝通，相互交換教學心得，目的是提高教學方法，改善教學氣氛，鼓勵學生盡量吸收新鮮的專業知識，網絡的普及還取決于自身的優點，例如網絡無國界，網絡沒有時間、地點的限制，這些方面大大提高了學生學習專業知識的興趣愛好，也為學生的成長奠定了基礎。

二、結合實訓資源，完善《秘書基礎》的課程教育

文秘專業具有一定的獨特性，《秘書基礎》只是單純地為學生提供了秘書專業的入門知識，但是對于秘書專業的學生來說，需要中等職業學校給學生安排實訓的機會，從實訓中結合理論知識學習，只有這樣才能讓學生掌握學習的內容，并且提前讓學生了解文秘專業在企事業單位具體需要工作的內容有哪些。這部分內容，筆者主要從校內和校外兩個地域來談結合實訓資源建設的問題。

（一）校內實踐資源建設

充分利用校內實踐資源，盡量發揮設備資源的最大利用率。在學校內部，學生基本了解校內辦公室的工作事務和機構設置。而且，由于學生所處的環境是校內，老師也會非常照顧他們，在工作中提出意見，并給予幫助，而且學生可以在這里學習如何記錄會議內容，如何和辦公人員進行溝通。筆者強調，文秘專業的學生不能單靠老師講授的《秘書基礎》的理論知識，由于此項專業的特殊性，學生必須親身進行實習，從實踐中親自了解怎么處理秘書業務，怎么和上司進行溝通。

（二）校外實習實訓基地

一、潛在課程是一種不容忽視的教育資源潛在課程的理論

思想，應當可以追溯到最早期，美國使用主義教育家杜威所提出來的“同時學習”。他認為學生從“正式”學習的知識中所學到的，只是學習的一部分，除此之外還應當由根據此學習同時產生的相關經驗，比如情意方面的學習，甚至比正式的課程學習的內容還要重要，如在學習過程中所獲得的理想、情感、興趣意志等。之后，還有許多學者也對潛在課程進行深入的研究，由于研究者的立場和態度及研究方法不同，關于潛在課程的定義有一些不同的說法。綜上所述，以筆者之見，可將潛在課程看作是學生無意識獲得的一種課程計劃外的學習活動或教育活動。

二、化學潛在課程的性質

實際上化學潛在課程最大的特點在于人們的無意識作用，它是隱藏在正式課程內外的課程，未必通過教師。但化學教師可以自覺的設計實施化學潛在課程，通過自身的言行來感染學生，鼓勵學生多觀察，提出為什么，并能定期舉辦各種化學活動，學校實驗室應開放，學生多動手實踐，搞好學習化學的氣氛，并能形成一種學校風氣，一定會達到潛移默化的化學潛在課程的作用。潛在課程是一種客觀存在，它的應用改變了原來大家對潛在課程性質的認識，同時人們認識的轉變又進一步促進了潛在課程本身的發展，使其向合理、深化的過程漸進。潛在課程的特性表現為特色性和本然性，特色性是因為作為顯性課程的計劃性、政策性，所以比較容易統一，而潛在課程因為很少受外在因素的強制和約束。而潛在課程的本然性是因為潛在課程并不是通過計劃和政策的硬性制定與選擇，一般都實在學校生活中發生，所以認為的因素影響非常少，反而更多了一些原本的特色，這也就更加能夠自然的發揮教育的作用。

三、化學潛在課程的主要功能

化學潛在課程作為潛在課程的一種，已具有潛在課程的四種功能。但由于化學學科的特點，其功能突出在德育功能和美育功能兩方面?；瘜W潛在課程的德育功能，體現可以營造出濃厚的德育氣氛，同時創出優美的德育情境，給予學生潛移默化河耳濡目染的獲得教育的環境。例如：在物質-空間層，現代化的實驗設施、設備，美化的教學環境，在教室張貼化學家的畫像、名言等，激發學生刻苦學習、報效祖國的熱情；在班級的組織-制度層，多樣化和富有個性的創設的教學組織形式；在文化-心理層，良好的班風，優良的教風、學風，教師的理想、人格影響等等?；瘜W潛在課程的美育功能，可以從物質的空間層面、班級的組織的制度層面還有文化的心理層面這三個方面入手，為學生營造最濃厚的美育氣氛，創設出最優美的教學教育情境，使學生在獲得學習的知識的同時也能夠最大限度的獲得美的熏陶。激發學生學習科學家追求真理、不怕困難、報效祖國科學精神和學習激情；營造良好的班風，優良的教風、學風，以塑造教師的理想、人格等等去激發學生的美感。

四、關于化學潛在課程的形式

一、當前地方院校公共藝術教育課程建設存在的普遍問題

1.公共藝術教育課程地位低，不受重視

雖然公共藝術教育在高校普遍存在，但是與專業課相比，公共藝術類課程基本都是“選修課”“通識課”的身份，不具備精品課程、優質課程的評選資格，導致教師授課積極性不高，學生為了學分而上課的現象多有存在。

2.課程體系缺乏頂層設計，教學內容“因師而定”

由于缺乏對公共藝術教育工作全面系統的管理，因此，公共藝術教育類課程沒有形成整體規劃思路，課程設置隨意性很大，經常出現“因師設課”的現象，教學內容“因師而定”，隨意性大，教學效果不明顯。

3.課堂教學手段單一，缺乏“公共性”和“針對性”

高校公共藝術類課程面向全體非藝術專業的學生開設，具有“公共性”。但是，由于各種原因，授課教師往往按照專業教學的套路來授課，將公共藝術課程講成了專業課程，偏離了通識教育的人才培養目標。同時，由于是選修課，教材選用的隨意性大，教師往往不能做到針對授課群體的共性來教授教學內容，導致學生學習積極性不高，有混學分之嫌。

一、社區教育美術類課程的社會功能

（一）陶冶社區居民的情操，提高審美情趣

美術類的各種教學活動，如素描中對象的再現，攝影畫面對象的藝術重現、書法藝術的精氣神的表達，都是一種特殊形式的再創造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區居民通過對美術作品的情感體驗，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導社區居民通過教育活動進行特色文化的交流和傳承

美術類課程的教學活動過程就是創造和運用美術語言表達觀念、感情的過程。美術類課程的教學活動，可以幫助社區居民理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流。同時，在美術活動過程中，在參與文化傳承的同時，還可創造出豐富的審美客體。

（三）促進社區居民的感知能力和形象思維能力

美術活動對感知能力和形象思維能力的促進作用是顯現的。在社區教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學活動，一個階段就可以明顯看到居民的學習成果，情感和認知相聯系的能力會有很大的提高。