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作文在初中語文中是非常重要的。初中階段的主要文體是記敘文和議論文，這兩種文體的寫作都需要學生具有邏輯思維能力。如何培養學生的邏輯思維能力，成為初中語文教師教學的重中之重。本文就人教版初中語文教材，分析初中語文作文邏輯思維能力培養的意義和現狀，提出培養邏輯思維能力教學的相關策略，希望能夠對初中語文教師有所幫助。
一、邏輯思維能力在初中作文中的意義
通常我們把正確、合理的思考能力，稱之為邏輯思維能力，簡單地講就是人們能夠將自己所知道的事情準確、有條理地進行表達，這種思維能力在數學中表現得最直接，但其實寫作能力的體現也是以良好的邏輯思維能力作為基礎的。
（一）邏輯思維能力影響學生審題、立意、選材
初中階段的寫作，如何正確審題尤為關鍵。若學生不具有良好的邏輯思維能力，就無法正確理解題意并從中篩選出有用的信息，導致寫作無法進行，或者所寫文章“跑題”。而具備良好的邏輯思維能力的學生，閱讀題干后可迅速獲取有關信息，為立意和選材打好基礎。立意是指所寫文章的文意，也可認為是作文的大體框架，良好的邏輯思維能力能夠讓學生盡快確定文意，包括作文的思想內容、構思方法以及寫作目的，再利用自己的邏輯思維，進行恰當的素材選擇，從而進行寫作。
（二）邏輯思維能力決定語言表達能力的強弱
寫作對初中生來說，是一項艱巨而漫長的工程，通過合適的審題、立意和選材之后，需要學生運用自己的語言表達，將心中所想的內容表達出來。如何讓文章內容更準確、生動，需要學生運用恰當的邏輯思維能力整合自身知識資源。首先，學生寫作時，所選擇的詞語要具有邏輯性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，農民們都（ ）著雨水的到來。”題目中有三個詞語可供選擇，分別為“希望”“盼望”“愿望”。根據題意，農民們急切地等待雨水來臨，符合意思的詞語只有“盼望”，其他兩項雖意思有相近之處，但并不符合題目的邏輯性。此外，一些語句表達方式不同，其意思卻是一樣的，如“他今天去上班了”和“他今天沒有不去上班”，后者雙重否定表示的是肯定，與前者意思相同。不同的邏輯思維能力進行語言的表達強弱是大不相同的。
二、初中作文培養邏輯思維能力的現狀
現階段，初中語文課文的難度相對較低，這是因為在編訂教材時，為降低學生的學習難度，對一些具有邏輯知識的文章進行了刪減，這就造成學生無法接觸到足夠的邏輯思維知識，對養成良好的邏輯思維能力造成一定影響。此外，部分初中語文教師易忽視培養學生的邏輯思維能力，究其原因仍是課文中缺乏邏輯知識。教師無法利用課文對學生進行邏輯知識的傳授。多數初中學校主要將精力放在學習成績上，對邏輯思維能力的培養并不重視。久而久之，學生邏輯思維能力不足，無法運用該能力寫出出色的作文。而教師在評價學生所寫的作文時，也不注重邏輯思維，最終只會讓學生的邏輯思維能力越來越弱。我國傳統的語文教學缺乏對邏輯思維能力的認識，而且初中階段的作文類型大多相似，多數教師為提高升學率，要求學生日常學習中以積累華麗的語言為主，忽視邏輯思維的構建，甚至部分教師認為邏輯思維能力對寫作幫助不大。隨著社會的不斷進步，國家對創新型人才的需求越來越高，越來越多的教育學者開始重視邏輯思維能力，但是想要初中生具備良好的邏輯思維能力，還應從教師入手，重視邏輯思維能力，制定相對應的考試內容。邏輯思維本就是一個相對抽象的詞語，再加上我國傳統語文教學對邏輯知識的缺乏，導致眾多初中語文教師缺乏邏輯知識。即使部分教師對此有過接觸，或受過邏輯知識學習，但他們對邏輯思維能力的理解過于淺顯，如此，也就對教師培養學生邏輯思維能力帶來一定的阻礙。倘若教師能夠積極地去適應新教育模式，接受邏輯知識，并注重將其傳授給學生，如采取鼓勵學生廣泛閱讀相關的文章，學習這類文章中的寫作手法，解析其中所蘊含的邏輯思維等方式，對于培養學生的邏輯思維能力有一定的助力。
三、初中作文邏輯思維能力培養的策略
（一）初中語文教師提高自身邏輯思維能力
想要培養學生的邏輯思維能力，首先教師需要具備邏輯思維能力?，F階段的初中語文教師的邏輯知識儲備可能相對較少，因此教師要正確認識自身的不足之處，積極學習這方面的相關知識，提高自身能力，從而對學生進行正確指導。初中語文教師需要認識到培養自身以及學生邏輯思維能力的重要性。學校方面應摒除以提高升學率為主的語文教學方法，充分認識到培養學生邏輯思維能力的重要性，定期組織教師學習相關知識，如組織教師以及學生定期進行邏輯思維能力學習和競賽等，提高教師和學生學習邏輯知識的積極性，從而促使其個人邏輯思維能力的提高。
（二）邏輯思維能力下的寫作教學策略
最為常見的初中作文文體就是記敘文，而要寫好記敘文，需要學生具有良好的邏輯思維能力。首先，記敘文塑造人物形象主要是從肖像、語言、動作和心理方面入手。學生在看完作文題目后，篩選信息，再在腦海中對比素材，選出合適的材料來表現人物特點。這種選材過程就能夠很好地培養邏輯思維能力。其次，敘事過程中培養學生的邏輯思維能力。一般情況下，記敘文離不開六要素，分別是時間、地點、人物、起因、經過和結果。具備這六個要素并不意味著就可以把記敘文寫好。學生需要運用邏輯思維能力將這六要素進行合理安排，可采用正敘、倒敘、插敘以及追敘等敘述方式，調整寫作順序。以朱自清的《背影》為例，父親為“我 ”買橘子的過程就是正敘，按照原因—事情的經過—結果的順序進行敘述。議論文也是初中作文中常見的類型。這類作文要求學生確立觀點，并對觀點進行論證，并且要有理有據。這種作文本身就具有很強的邏輯能力，其中收集論據十分有助于培養學生的邏輯思維能力。通常議論文中所說的論據，包括歷史事件、熱點新聞等，以這種論據來論證觀點，離不開邏輯思維的運用。如九年級上冊丁肇中先生的《應有格物致知精神》一文中列舉了王陽明和作者自己的事例來論證觀點，首先以王陽明作為反例，再通過自己來得出在學習自然科學方面應具備格物致知精神的結論，這一對比論證的過程便是對邏輯思維的運用。
（三）對學生作文作深入剖析
我國初中階段的考試并不少，學生寫作也不少。同時，學校也安排每周一次的作文課。教師要合理利用，綜合分析學生作文，選擇邏輯清晰的作文與學生共同學習。邏輯思維較差的作文主要表現在無法清楚地敘事，無法有條理地論證觀點等，以此作為反例，與學生共同討論，進行文章的通讀與修改。在這個過程中使學生深刻認識邏輯思維能力的重要性，更好地促進學生邏輯思維能力的培養與發展。
作者：宋霜 單位：安徽省廬江實驗中學
