前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的個性化初中閱讀教學淺析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
語文作為教育范疇的核心學科，就其閱讀方面，新課程標準指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。學生作為課堂教學的主體，應鼓勵其通過自己的閱讀來獲取相應的信息，實施自我與閱讀文本的交流，產生與眾不同的情感和體驗感悟等等。鑒于此，筆者在教學中基于個性化的視角開展初中語文閱讀教學，借以來推動學生健康、有效的發展。
一、因材施教，啟發學生的個性化閱讀情感
從閱讀的教學來說，情感是閱讀的核心內容和閱讀體驗。就情感，心理學給出的概念是：人們對客觀事物與自己的需要是否相適應而產生的情緒體驗。就初中生來說，他們之間有著明顯的差異性，諸如：對語文知識掌握的程度不同、思維能力不同等等。個性化視角下的閱讀針對的是全體學生，這樣一來，統一的閱讀教學模式明顯是行不通的，需要教師結合學生個性特征的不同，因材施教，確保每個學生都能夠在閱讀中找到適合自己發展的方式，從而產生一定的個性化閱讀情感。筆者在閱讀教學中通過設置層次性的閱讀問題來啟發全體學生進入到閱讀文本情境中去，進而產生個性化的閱讀情感。如：在學習朱自清的《春》教學內容時，筆者設置如下問題：1.你眼中的春天是什么樣的？2.你對春天有什么特別的感受嗎？3.朱自清眼中的春天是什么樣的？4.你覺得朱自清在寫作這篇文章時候心情是什么樣的？5.假設你能夠見到朱自清，你最想和他說的是什么？6.嘗試描述一下自己眼中的春天。問題層層遞進，能夠讓每位學生在閱讀中找到適合自己發展、產生情感體驗的點，從而為學生個性化的發展奠定基礎。
二、給予學生自主權，鼓勵學生表達自我的獨特見解
語文閱讀不同于其他理科教學內容，它沒有確定的答案，只要核心內容一樣，其表達方式可以是多種多樣的，在現如今多元化、個性化的時代，對于語文閱讀體驗越來越注重其獨特性。閱讀本身是學生個性化的行為范疇，在教學中應以學生為主來開展閱讀時間，進而啟發學生的閱讀情感體驗，產生獨特的見解等。我們知道，初中語文閱讀教學的核心內容在于閱讀，個性化視角下的閱讀教學需要教師給予學生自主權，讓學生個體實施與閱讀文本、作者等之間產生對話，進而就閱讀文本形成一定的自我的獨特見解。俗語：“三分文章七分讀”。鼓勵學生多讀，用心去讀，感悟文本內容，潛移默化的形成自己的見解等。如：在學習余光中的《鄉愁》教學內容時，筆者給予學生閱讀的自主權，讓學生自由的選取閱讀方式，諸如：朗讀、品讀、解讀、聯讀等等，強化自己的語感，同時從閱讀中獲取一定的直觀感受；進而，教師適當的點撥、引導，促使學生深入的去品味詩歌，感受其創作技巧以及情感表達的方式，與作者、閱讀文本進行自我方式的對話，從而產生獨特的見解。諸如：有的學生說通過閱讀能夠感受到社會在發展，作者的思鄉情感隨著社會的發展在不斷的傳遞形式；有的學生則說通過閱讀能夠感受臺灣與大陸之間關系的情感以及其變化性等等。閱讀本無定性，鼓勵學生自由的表達自我閱讀體驗，從某個角度來說是對學生閱讀的一種認可，有助于增強其閱讀的自信心，推動自我個性化閱讀的發展。
三、搭建個性化閱讀平臺，彰顯學生的個性化發展
傳統語文教學中，閱讀教學一般都是教師做主導，對閱讀文本內容的情感體驗、閱讀方式等畫上一個圈，過于追求某種模式，從而使得學生對于閱讀的思維呈現出固定模式發展，諸如：朱自清的《背影》核心內容就是表達父愛、《皇帝新裝》表達的是皇帝的愚昧和大臣們的附炎趨勢等等。限制了學生閱讀思維的發展，學生在閱讀教學中毫無個性可言，對于閱讀感覺枯燥無味。而個性化角度的閱讀教學是以學生為主的，倡導學生個性化發展的彰顯，這種理念的提出為閱讀教學注入了新的活力和生命，能夠調動學生閱讀的積極主動性。對此，筆者在教學中，結合閱讀文本內容為學生搭建個性化的閱讀平臺，從而為學生的個性化發展提供后盾力量。在學習教材中的閱讀文本時，筆者以討論、座談、體悟感受等方式來鼓勵學生對閱讀文本產生獨特的見解和體驗，并持續這種開闊性的思維發展模式。如：在學習《皇帝新裝》教學內容時，筆者就閱讀文本內容開展討論會，讓學生就文章中皇帝、大臣、騙子的行為說說自己的看法，有的學生則提出了，這些人之所以是那樣的行為其主要原因是當時的社會背景，甚至還舉出了清朝時候的“言語論”案例等等，是以現代化的社會角度分析問題的，其思維很有創意。同時，為了深化學生個性化閱讀的發展，筆者還在班級建立“閱讀交流”廣角，讓學生就自己的閱讀體驗進行交流，以互動的形式來充實自我的閱讀體驗、感悟等等?；趥€性化的角度來拓寬閱讀教學范疇，最大限度的彰顯學生的個性化發展。個性化是目前社會發展過程中所追求的，閱讀作為初中語文教學中的核心內容，直接關系著學生未來的發展情況，教師在教學中應結合時展的需求開展個性化的閱讀教學，借以來確保學生發展的與時俱進，符合社會性。
作者：康東? 單位：江西贛州市于都中學