前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程思政下高職英語閱讀教學創新，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：課程思政是高等院校在新時代的思政工作模式，高等院校應以立德樹人為根本要務，將思政工作貫穿于教育教學的每個階段，將思想價值引領融入教育教學始終，以構建教書育人、服務育人、科研育人、文化育人、實踐育人、組織育人、管理育人的長效體系。本文基于課程思政視域，分析了高職英語閱讀教學創新的必要性，并通過對英語閱讀教學目標和特點的分析，分別從哲學啟發、內部探索、外部滲透、主題拓展、課后鞏固五個維度，提出了創新高職英語閱讀教學的有效路徑，以期將課程思政融入英語閱讀教學的各個環節，在提高學生閱讀技能的同時，也促進他們思政素養和人文素養的進一步發展。
關鍵詞：課程思政；高職；英語閱讀；教學目標；創新路徑
總書記于2016年末，在全國高等院校思政工作大會中正式提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面①”的要求。課程思政應結合理想信念、愛國主義、文化素養、政治認同以及法律意識等方面的內容來加以優化，對當代大學生應實施特色化社會主義核心價值觀教育、偉大復興的中國夢教育、法律法規教育、優秀傳統文化和心理健康教育等。因此，高等院校思政教育不能僅依靠思政課程，而是要將其融入其他專業課程教學中，真正做到潛移默化。其中，閱讀課程作為高等院校英語專業教學的核心課程之一，具有廣泛題材和豐富內容，蘊含大量道德教育資源和海量的人文思想素材，有著顯著的意識形態特征，有助于思想政治教育的開展。可怎樣將思想政治教育潛移默化地滲透到英語閱讀教學中，充分實現知識傳播與價值引領相統一、教育和培養相統一，成了當前廣大教師面臨的重要課題。
一、課程思政視域下高職英語閱讀教學創新的必要性
2020年5月，教育部門頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確強調要全方位加強課程思政建設，將立德樹人這一要務作為貫徹課程思政建設的重要舉措，并將其作為全面提高育人質量的首要目標。此外，指南中還確立了課程思政建設的基本要求與重點內容，要求全國所有院校和專業都必須推動課程思政建設和發展，廣大教師也要基于課程思政理念達成共識，以立德樹人為基本要務，以培養人才技能為核心，積極對接國家建設與發展的現實需求，精準定位人才培養的主要目標，努力完善育人方案，合理設置課程，穩固專業課程基礎，促進課堂教學改革，探索信息化教學，推動教師個人發展，健全質量保障體系，從根本上提高育人目標的完成時效以及社會滿意程度。因此，各大院校要積極貫徹與落實中央以及國家教育部門的這一決策部署，主動采取各項行動，實施課程思政已是大勢所趨［1］。
二、課程思政視域下高職英語閱讀教學的主要目標
第一，技能培養。高職英語課程主要培養高職學生的英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，閱讀內容著重培養廣大高職學生的閱讀技巧和能力。因此，英語閱讀技能訓練是高職英語課程的重要目標之一。這一點對英語閱讀將產生兩方面影響。其一，英語閱讀技巧和能力是后天培養出來，并不是與生俱來的，必須通過長時間不斷訓練來獲得。在高職院校，公共基礎課的課時在一定程度上會受到專業課時的擠壓，但英語課程的教學時長相對適中，一般開設兩學期，希望能夠通過長期系統化的不斷訓練來幫助學生真正掌握和熟練運用閱讀技能。其二，技巧和能力無法單獨提煉出來加以訓練，而是需要借助有效載體來實現，比如不同題材、內容豐富的閱讀資料。通過大量閱讀資料，有計劃、有目的、循序漸進地提升學生的閱讀技能。英語閱讀主要訓練的是學生英語閱讀技巧和能力，教師需要借助英語閱讀材料來實現這一目標。就選教材而言，首先，雖然英語教師有自主選擇英語閱讀教材出版社的權利，但大多數情況下，同一年級不同專業學生的公共基礎課教材由教研室統一選定，在實際文章的選材上教師并沒有太大決定權，只能采用指定的教材進行技能訓練。其次，由于英語教師沒有決定閱讀內容選材的權限，因而就無法把控其中包含的思想意識。從課程思政的層面上來看，英語教師只能盡量挖掘一些健康積極的思政要素，來反駁和批判某些閱讀文章中的錯誤觀點與不良思想；從課程思政的視角，教師可以靈活選材，將愛國、誠信、友善等思政元素融到課堂教學中。
第二，西方文化。語言是一種載體，英語是國際語言，因此英語閱讀具有普及西方文化的重要作用。在訓練學生閱讀技巧和能力的同時，可通過廣泛題材的閱讀資料，為他們提供豐富的語言及文化知識，拓展學生知識體系，幫助他們汲取更多語言和文化養分，而這便是英語閱讀教學的第二個目標：西方文化傳播。它具體對英語閱讀教學的影響主要有兩方面。其一，西方文化中含有一些值得借鑒的思政要素。雖說多樣性的西方文化中存在一定的不良成分，但其中也有許多光輝燦爛的內容，并且被選入英語閱讀教材中的西方文化內容都是積極的，這為英語教師融入課程思政提供了有利資源。其二，在西方文化中含有許多值得探討的主題。雖然閱讀素材有著廣泛題材，但常見的只有幾類，即宗教神話故事、傳統風俗習慣、文學藝術、社會文明、自然環境與人類、科學技術發展、國際時政以及經濟發展等。這些為英語教師的課堂活動開展提供有意義的探討主題［2］。
第三，課外閱讀。閱讀技巧和能力需要經過長時間的不斷訓練，雖然高職英語課程一般只開設兩個學期，并且每周通常僅有兩個課時，有限的課時無法滿足閱讀技能訓練和培養的實際需要。對此，就需要學生利用課余時間進行大量閱讀來加以鞏固閱讀技巧，進一步提升學生自主閱讀能力，這也是英語閱讀課程的主要目標之一。課外閱讀在教材上不受任何限制，教師有權挑選良好的課外閱讀素材，推薦給學生。這為課程思政的融入提供了良好契機，創造了有利條件。
三、課程思政視域下高職英語閱讀教學創新的有效路徑
第一，哲學啟發。英語閱讀課程能夠有效訓練學生的專業技能，無論哪種專業技能的訓練，都需要較長時間的反復練習，教師可從中挖掘那些含有辯證思想的內容，以此來給予學生哲學啟示。許多高職學生經常花費大量時間和精力用在某項閱讀技能的訓練和學習上，卻總是似懂非懂，并未完全掌握。對于這種現象，教師可借助馬克思主義思想中有關量變和質變之間的辯證關系，來幫助學生掌握閱讀技巧。詳細來說，學生最開始并不能掌握閱讀技巧，但經過一段時間的聯系和學習漸漸初步具備了基礎的閱讀技能，這一過程實際上就是量變的過程。隨著學生學習時間越來越長，他們掌握的閱讀技巧也不斷增加，這是一個積累量變的階段。最終通過不斷練習學生不僅真正掌握了閱讀技能，同時還能熟練使用這些技能，而這就實現了質變。此外，也有部分學生感覺自己無法理解文章中某個閱讀技巧，在實際閱讀中，遇到一些問題而不知所措，因而否定閱讀技巧和能力的重要作用。針對這部分學生，教師可借助馬克思主義思想中有關沖突的普遍性與特殊性間的辯證關系來解決。沖突是普遍存在的，也就是說沖突存在于任何事物當中，也貫穿在任意事物發展的各個階段中。而沖突的特殊性可以將其看作是它本身的個性，指的是不同事物的沖突是各不相同的，同一件事物在各個階段所產生的沖突也同樣是不同的。英語閱讀技巧是共性的，是無數教育者總結出來的科學方法，對解決閱讀過程中的各種問題具有重要的指導意義?？蛇@種普遍的指導方法無法解決一些個別問題，不同學生在閱讀過程中遇到的問題是不同的，這就需要教師基于閱讀技巧的指導，結合實際情況來探索針對性解決方法，真正做到靈活運用，具體情況具體分析［3］。
第二，內部探索。英語閱讀技巧和能力的訓練往往要借助教材當中的英語閱讀素材來實現，這些閱讀素材一般都反映著西方社會文化，對此，教師可深入挖掘這些資料中蘊含的思政元素，將其融到教學中。比如由王守仁和姚遠共同創編修訂的《泛讀教程》第三冊第三單元《什么是動物福利》這篇文章，教師可通過文章內容挖掘其中的思政要素，在開展閱讀技能訓練和學生了解西方文化的過程中滲透思政教育。具體來說，英語教師可針對文章內容提出相關問題，即動物到底有沒有需求和知覺、動物福利到底指的是什么、動物福利主要包括哪些內容、動物權利等同于動物福利嗎、動物保護法與動物福利有什么關系、怎樣評判動物福利等。根據這些問題讓學生帶有目的性地精讀文章，然后通過回答來幫助學生更加深入理解和認知文章內容與中心思想，繼而與學生針對具體問題展開分析和討論，以此來明確作者的創作意圖，最終實現思政教育的目標：動物也是一個有需要有感知的生命，人類應關心愛護小動物，不能虐待和捕殺它們，作為當代大學生更應該保障小動物應有的福利。英語教師只要肯挖掘并善于引導，那么教材中的英語閱讀文章都能成為有效的思政素材。一方面，教師可以宣傳和肯定積極、健康的思想政治成分；另一方面，教師可以澄清和駁斥歧視性、反動的思想觀點，這也是課程思想政治的本意。
第三，外部滲透。教學活動實際上也是一種社會實踐活動，發生在真實的社會環境中，因而教學活動在某種程度上也會受到社會環境的影響。英語教師可利用這一點，主動將教學活動與思想觀念、重要事件以及社會環境等思政要素有機結合在一起。近兩年來，國內外一直在與新型冠狀病毒作斗爭，這場重大疫情對世界各國造成的損害是有目共睹的。而在此期間，教育行業也受到了較大影響，面臨著巨大挑戰，許多學校不斷調整開學上課時間，培訓機構被迫停業，全國學生紛紛開始線上學習。香港大學研究表明，新型冠狀病毒可能來源于中華菊頭蝠①，許多專家學者推斷在新冠病毒傳播過程中存在較多宿主，并大力提倡人們拒絕食用野生動物、盡量減少野生動物的飼養等。英語教師可結合當下社會疫情發展現狀，以動物福利—野生動物—穿山甲—新冠病毒這樣的思路作為思政教育要素融入英語閱讀教學當中。首先，教師可合理拓展教學內容，向學生闡明動物福利不只是要關心人工養殖的動物，還要重點關注一些野生動物，禁止捕殺傷害野生動物，更不能讓野生動物成為菜肴。其次，教師還要結合當下時事政治廣泛弘揚抗擊新冠病毒過程中發生的感人事跡、英雄人物、奉獻精神、集體主義以及愛國情懷等，以此來樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高他們的政治素養水平。只要英語教師善于發現、善于思考和聯系，便能將社會現實環境中的大部分思政要素融入閱讀教學中。但需要注意的是，融入要做到潛移默化，不能強拉硬拽毫無原則，更不能反客為主、本末倒置［4］。
第四，主題拓展。英語閱讀教學的主要目標之一就是培養學生的閱讀技巧和能力，但聽力、口語表達、寫作、閱讀和翻譯等英語技能并不是完全獨立存在的，而是需要與其他技能之間相互聯系、彼此促進和影響的。所以，在開展英語閱讀教學過程中，教師應以整體發展的眼光和廣闊的視野，來著重鍛煉學生英語的多種技能。英語閱讀資料主題來源較為寬泛，但常見主題也就那么幾種，教師可借助這些常見主題來進行合理拓展，將思政教育融入其中。以王守仁和高虹共同修訂后的《泛讀教程》第二冊第一單元《法律與鋼琴》這篇文章為例，講述的是西方家庭中爸爸與女兒對教育教學和就職等多個方面不同的觀念，可將其劃分到家庭教育這一主題范疇中，并針對這一主題組織學生進行課堂討論，在主題延伸過程中將思政教育滲透其中。教師可讓學生利用課余時間搜集相關資料，進一步對比中西方教育差異，并分別論述中國家庭教育的優勢和不足，提高學生對我國教育現狀與發展的重視程度。除此之外，教師還可為學生播放《我愛我家》《喜福會》這類視頻，幫助學生比較中國家庭和外國家庭在教育和溝通上的相似和不同之處。通過這樣的課堂活動，讓學生真正主動發現問題且積極與其他同學分享。這種基于教材選材主題的適當拓展，既能夠提高學生的分析能力，還能使其寫作和口語表達能力得到鍛煉，在增強英語技能的同時強化思政教育。
第五，課后延伸。高職英語閱讀教學具有課后大量閱讀的特點，教師可根據課后閱讀材料對廣大學生開展思政教育?？梢龑W生課余時間閱讀一些經典的英語文學著作，深切感受文學作品的獨特魅力，進一步了解異國文化。英語教師也可向學生推薦一些英語報刊或是雜志，目前西方大眾傳媒會推出相應的網絡資源，借此來培養學生瀏覽閱讀重要西方國家媒體報道的習慣，及時了解西方國家政治體制、金融文化的最新動態和趨勢，關注國際時事政治，拓展學生國際視野。此外，教師還可向學生推薦某些我國知名的英語報紙，比如人民日報、新華社、中央廣播電視臺、中國日報、南華早報等，熟悉我國時事政治，了解黨中央和國家重要事件和政策方針，緊跟時代發展腳步。與此同時，教師也可向學生推薦一些英文翻譯著作，比如《紅樓夢》《孔子語錄》《老子道德經》以及《史記》等，讓學生充分了解中華民族優秀傳統文化在英文中的具體表達方式，以提高他們的文化自信，將英語課程思政從課堂延伸到課外。課余時間閱讀強調的是廣泛而不是精讀，教師應多鼓勵廣大高職學生在廣泛閱讀過程中將閱讀能力逐漸內化成積極行為，并且要不斷汲取閱讀素材中的思政要素，促進個人素養與思想水平的可持續發展［5］。
四、結語
課程思政是當前高等院校開展思政教育的新模式。高職英語課程不僅是提升學生英語語言能力的公共基礎課程，也是提升學生思政、人文素養的有效載體。因此，應貫徹與落實國家教育政策和方針，以立德樹人為第一要務，將專業理論知識傳播與價值引領、技能培養有機結合在一起，全面提高廣大高職學生的素養水平，為社會主義建設培養合格的接班人。
作者：董蘭梅 單位：武威職業學院
