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【內容摘要】隨著數字媒體時代的到來，藝術教育迎來了在線教育時代。越來越多的線下課程逐步實現了向線上教學的轉化?；ヂ摼W技術突飛猛進，特別是4G、5G通訊網絡的移動終端設備廣泛普及，使全球范圍內掀起了在線教育的浪潮。文章重點針對中國在線音樂藝術教育尚未完全成熟的多元結構，結合國內外發展現狀以及目前存在的現實問題，從不同層次進行初步探討。
【關鍵詞】在線藝術教育;音樂;多元結構
當前，我國國民經濟基礎實力雄厚，文化產業不斷發展壯大，民眾對精神文化消費的需求越來越高，相應的，對藝術教育的需求也隨之提升。在數字媒體時代背景下，各國逐漸開發了不同的在線教育模式，我國在線藝術教育也迎來了重大的發展機遇和挑戰。隨著各類MOOC平臺的不斷涌現，引發了在線藝術教育的新一輪改革發展。中國在線藝術教育起步較晚，其中的音樂教育仍處于探索階段。在不斷借鑒與探索的過程中，中國在線音樂藝術教育在不同層次形成了一種尚未成熟的多元結構，亟待進一步開發與完善。
一、宏觀層次：社會在線音樂藝術教育
社會在線音樂藝術教育是面向整個社會，尤其是針對非專業的普通群眾所構建的藝術教育平臺。社會在線音樂藝術教育是提升民眾文化素養的重要途徑之一。目前，越來越多的非專業人士通過報班，利用業余時間學習音樂知識。傳統院校教育對于個體而言，時間與金錢成本過高，得益于互聯網技術的不斷發展，使在線音樂藝術教育成為可能。從教育層面來看，社會在線音樂藝術教育是一種社會公平的體現。在線音樂藝術教育的出現，所體現的不僅是高校教育模式的變革，更體現了藝術教育的普適性。通常來說，藝術教育的成本較高，院校費用、課程費用、生活費用等壓力，讓許多熱愛藝術但家庭條件不好的學生望而卻步。在線音樂藝術教育擺脫了一些傳統條件的束縛，在一定程度上降低了藝術教育的成本。各類在線音樂藝術教育平臺有效減輕了教師的授課壓力，教學、課程甚至可以無成本地重復進行。學生只需具備能夠上網的電腦，在家就可以接受音樂藝術教育。此外，依托4G、5G通訊網絡移動終端設備的普及，學生可以隨時隨地接受在線音樂藝術教育。無論是否擁有足夠的天賦，都可以通過勤奮好學彌補差距，這在一種程度上是社會公平的體現，使教育資源實現了全民共享。從市場層面來看，社會在線音樂藝術教育需要更多的資本力量來推動。社會在線音樂藝術教育并非專業性的院校藝術教育，而是面向社會群體的基礎審美教育，有助于提高國民藝術素養，提升我國文化軟實力。其教學對象是廣大社會群體，因此這不僅是音樂教育機構的責任，還應該成為整個社會的責任。教育機構以及相關政府部門是開展社會在線音樂教育的核心，但由于成本壓力較大，需要更多的資本力量注入，來推動在線音樂藝術教育的發展。相較于傳統音樂藝術教育局限于特定空間中，在線音樂藝術教育依托新媒體平臺，普及成本相對較小。新媒體的發展空間巨大，容易吸納更多資本投入，從而使其與教學機構、政府部門共同推動在線音樂藝術教育的發展[1]。
二、中觀層次：院校在線音樂藝術教育
院校在線音樂藝術教育是音樂藝術教育的核心，也是專業人才培養的重要途徑。總體來看，國外相對于國內而言更加注重藝術教育，在線音樂藝術教育起步較早。與歐美國家相比，中國的家長長期以來較為重視學生在理工科等實用專業的學習，對藝術教育比較忽視，甚至把藝術教育作為理工科學習不理想而不得不選擇的備用學習道路。如法國等歐洲傳統的藝術教育強國，從幼兒園到大學的整個教育階段，音樂藝術教育都占據相當重要的地位。在各類高校中，藝術專業也占有較大的招生份額。與互聯網發展更為發達的歐美國家相比，中國雖然使用互聯網的絕對人數更多，但總體來看，歐美國家依托互聯網開展的網絡教育普及率更高。美國從20世紀90年代起，開始逐步推行教育資源的整合，強調課程建設的標準化、數字化、網絡化，是最早推行在線教育平臺的國家。從國家到民眾，從學校到市場資本，對在線教育平臺的軟硬件設施進行了大力投資，并根據教育發展的需要，逐步嘗試使用在線課程取代部分線下課程，取得了良好的整體運行效果。隨著我國經濟實力不斷增強，與世界發達國家的差距進一步縮小。近幾年，中國藝術教育的市場規模越來越大，藝術教育領域逐漸從專業高等院校擴展到普通院校、基礎教育院校等各類教育機構。國家對在線藝術教育的重視程度愈加提高，“互聯網+”高等藝術教育的前景廣闊。網絡課程是在線音樂藝術教育的核心。網絡新媒體，可以將其簡單地理解為所有人對所有人的傳播，它擺脫了物理空間和時間的束縛，將藝術教育的課堂搬到虛擬的互聯網空間。在網絡平臺上，教師和學生可以在任何時間瀏覽教學內容，師生之間有更多的交流互動，分享個人經驗與思考。互聯網為在線音樂藝術教育提供了無限可能，打破了傳統課堂的局限性，使教學更加多元化。一方面，新媒體具有的交互性為在線音樂藝術教育提供了一種全新的教學模式[2]。音樂教學改變了傳統課堂上教師面對一個或多個學生的形式，學生的學習效率、學習效果和學習積極性有顯著提升。另一方面，在線音樂藝術教育是對教學內容的全新闡釋。數字媒體技術的不斷革新，使藝術的闡釋呈現多媒體化，知識與信息的傳播更加便捷、立體，為學生帶來了多元的學習體驗。
三、微觀層次：圈子在線音樂藝術教育
圈子本意是指一個較小、私密的人際關系范圍。傳統的圈子基于地理關系，實際上，圈子內的人際關系并非特別牢固，僅是因為生活范圍相近而締結，人際關系受到各種因素的影響[3]。伴隨著互聯網的發展，形成了以用戶為節點，以社交關系為核心，由用戶及其社交網絡活動所構成的，動態更新的社交網絡地圖[4]。在新媒體平臺，圈子一詞的概念發生了改變，其形成不再被動地以生活范圍為基礎。在虛擬的互聯網空間中，人們出于共同的興趣愛好而自發、主動地締結各種興趣圈子，其具有鮮明的特色以及更為積極的人際關系?；谶@種圈子而產生的在線音樂藝術教育逐漸發展起來。目前來看，以小規模、私密的圈子為主要形式的在線音樂藝術教育仍處于探索階段，尚沒有形成系統、專業的教學模式。加州大學伯克利分校的教授阿曼德•?？怂棺钤缣岢龊褪褂昧薙POC教學模式。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”（小規模限制性在線課程）的簡稱，是基于MOOC教學模式延伸創建的新模式，應用對象主要是小規模用戶群，且設置課程準入條件。教師可以根據學生具體情況做出相應調整，從而進行差異化教學，體現出一定的自主性。從SPOC教學模式可以看出，小規模的圈子在線音樂藝術教育相較于傳統教學方式，具有鮮明的特點與優勢。一方面，圈子在線音樂藝術教育能夠提升學生的積極性。在新媒體環境中，圈子本身是一種基于個人興趣愛好而締結的小規模人際關系，具體到音樂教育，圈內人都是出于對音樂的熱愛而產生關聯的，因此學習積極性更高。網絡課程的教學手段、傳播方式更加多元，內容更加生動形象，有助于學生更好地學習。小規模的在線藝術教育還有助于教師及時獲取教學反饋，針對學生具體掌握情況做出相應調整。另一方面，圈子在線音樂藝術教育更具針對性。由于圈子的范圍較小，甚至僅有幾個人，因此可以針對學生的不同特點、能力水平、學習進度等進行個性化教學。采用不同的教學方式、教學內容、教學風格，有助于學生更好地學習。借用傳播學概念中的分眾傳播，可以將這種教學方式理解為分眾教學，從而真正實現因材施教。從我國在線音樂藝術教育的現狀來看，小眾化的圈子在線音樂藝術教育發展較為緩慢。主要是因為越小眾的教學，對教師的專業性要求越高，除了具備專業知識外，還需掌握多媒體的技術手段以及多元化的綜合知識儲備。從整體教育體系來看，小眾教學暫時難以定位，沒有建立有效的監管機制，容易導致各類教學機構的教學水平良莠不齊。此外，對于這種小眾化的教育模式，大多數人不夠了解，缺乏足夠的群體基礎，因此難以有效普及。
四、結語
在線音樂藝術教育是傳統音樂藝術教育的有益補充。隨著國家對在線藝術教育的逐漸重視，配合社會資本對其持續投入，在線藝術教育發展前景良好。筆者相信，通過廣大藝術教育工作者的長期努力，能夠使我國在線音樂藝術教育蓬勃發展。
參考文獻：
[1]許秀芳.在線音樂教育平臺的營銷策略研究[D].東華大學，2016.
[2]呂軍.基于社群的在線大眾藝術教育探析[J].藝術教育，2018（12）.
[3]高學爭.私密社交，小圈子的黏性營銷[J].銷售與市場（管理版），2012（7）.
[4]孫雨生，陳玉慧，廖盼.社交圖譜及其應用研究[J].情報理論與實踐，2017（4）
作者:雷舸 單位:中國音樂學院