前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的設計藝術教育中的研究型教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【內容摘要】研究型教學是當今社會的一種主流教學理念與方式，其目的在于培養學生的創新精神和創新能力。文章回顧了研究型教學的形態、特征及在不同學科中的應用，分析并探討了設計藝術學科中研究型教學的現狀、存在的問題及原因，旨在為培養兼具創新意識、探究精神和創新能力的高級設計藝術人才提供培養思路與借鑒方法。
【關鍵詞】研究型教學;研究性思維;設計教育
隨著創新型國家建設進程的推進，“互聯網+”概念、“中國制造2025計劃”“一帶一路”倡議等的提出，設計驅動發展逐漸成為學界和業界的一個共識。國家和社會需要一大批視野開闊、領域融合能力強、掌握設計研究與創新方法的新型設計藝術人才，來落實設計驅動行業創新與社會發展的國家戰略。這就需要高校調整現行的設計藝術教育人才培養體系與模式。
一、研究型教學的背景
研究型教學，亦稱研究性學習[1]，是一種以發現和探索為活動形式，以問題為中心，以培養學生創新精神和創新能力為目的，將科學研究與項目實踐融合于教學活動中的教學法[2]。由于其具有自主性、開放性、探究性、過程性等特點，且在部分高校部分學科的教學實驗中取得了顯著的效果，即學生的創新意識和創新能力出現了明顯的雙提升，因此近年來在部分學科，例如醫、商、法中被大量地應用[3]。事實上，研究性學習曾被大規模地倡導過至少三次。上世紀90年代以來，研究性學習更是被世界各國作為課程改革的一項重要內容而大力推廣[4]。但由于傳統觀念、學科屬性以及社會需求等原因，研究型教學的幾次浪潮并沒有波及設計藝術領域。迄今為止，大部分高校仍以應用型或跟隨型人才培養的思路在組織教學。設計驅動發展的核心是設計為發展創生了新的方向，這種創生不僅需要靈感，更需要大量的設計研究?，F行的培養體系解決了學生靈感生成的問題，但并沒有解決設計研究能力的培養問題。因此，如何培養學生的設計研究能力是新型設計藝術人才培養的核心。毫無疑問，研究型教學是達到這個目的的一種有效途徑。
二、研究型教學的主要形態
從已有的文獻來看，研究型教學在我國主要以三種形態存在：課堂研究型教學、課程研究型教學和人才培養方案整體研究型教學[5]。課堂研究型教學是指將研究型教學的發現、探索、研究的教學模式應用于一個獨立的課堂教學單元中。研究型課堂雖然改變了傳統的教學模式，但其未能從整體角度思考和設計一個課程，因而在培養學生創新精神和能力方面并沒有產生很好的效果。課程研究型教學是指將研究型教學方法應用于一個完整的課程中。與課堂研究型教學相比，其具有教學過程的系統性、連貫性、完整性等優點，是我國目前開展最多的研究型教學形態，人才培養方案整體研究型教學實際上是一個基于研究型教學理念的研究型教學系統，它不僅包含了教學活動與教育本身，還包括了對教育教學的管理和支撐教育的軟硬件環境，涉及內容較多。例如，學者范迅等從研究型教育理念、人才培養結構、教育支撐體系、教育教學管理四個層面，闡述了中國礦業大學研究型本科教學的建構[6]。學者陳雨露從樹立研究型學習理念、建立研究型學習制度、提供研究型人才培養項目三個層面闡述了中國人民大學研究型教學體系的建構[7]?？傮w來看，雖然研究型教學系統因各人才培養單位的教育理念、辦學定位、辦學條件的不同而存在差異，但有一些共性的做法，比如建立寬口徑、厚基礎、重創新的人才培養理念，完善支持研究性學習的制度，調整、優化人才培養計劃和開設研究性課程，搭建各種類型的科研訓練計劃與平臺。
三、設計藝術中研究型教學的現狀及問題
設計藝術是藝術門類設計學下8個專業的一個泛稱。由于這些專業最早誕生于藝術院校，后逐漸延伸到綜合性大學和單科性大學，因此在我國不管是藝術類院校還是其他類型的院校，都會認為設計藝術兼具藝術與應用兩大特征，因此教學活動多以造形、審美及設計技能的訓練為主，部分院校近年來還開展了基于項目的設計教學改革實踐[8][9]。但隨著創新型國家建設戰略的推進，設計驅動發展的概念被越來越多的學者和企業所接受，社會需要大量具有一定研究能力的創新型設計藝術人才時，部分設計院校才開始零星地嘗試研究型教學。例如，清華大學美術學院教授李硯祖從課程體系建設、教學方法和科研實踐三個層面，開展了面向設計藝術領域的研究型教學探索與實踐，結果表明研教相長[10]；北京大學藝術學院教授王一川等基于我國古代儒家“從游”及“游于藝”的教育理念，參照研究型大學本科教學改革經驗及人才培養體系，提出并實施了面向藝術專業的“從游式”研究型教學，取得了一定的效果[11]。設計藝術教育中，研究型教學的目的在于通過發現和探索的形式，使學生產生有別于藝術性思維的研究性思維意識，形成如何在設計藝術領域開展研究活動的范式，從而達到培養學生設計研究能力的目的。如筆者以設計藝術中的“意象”為例，探討了如何建構研究型教學的問題，并在工業設計系產品設計專業開展了為期兩年的教學實踐研究。“意象”是設計藝術中的一個重要基礎概念，然而，目前在學術界尚未形成一個統一的界定。在實際的教學活動中，大多數教師采用實物圖片的方式來給學生講解“意象”的概念，但效果并不理想。一是因為學生很難準確地感知到教師心目中的這個感性概念；二是因為圖片中還混雜著很多干擾學生理解感性概念的其他因素。基于此，筆者建構了一個面向“意象”的研究型教學模式。該模式分為兩部分：教師端和學生端。教師端由給定意象、幫助與提示、評估與建議三部分組成；學生端由聯想與發散、聯想分類、元素提取、意象歸納四部分組成。給定意象是指教師將預先準備的意象以某種方式告知學生。當學生收到特定意象之后，教師應明確告知學生以某種方式，例如頭腦地圖或者頭腦風暴對此意象進行發散與聯想，并給出最低聯想物的數量。當學生出現聯想急速衰竭或者發散急速變緩時，可以終止該環節。接下來，教師應明確告知學生對聯想物進行分類，并提供必要的幫助與提示，例如引導學生將相似或者接近的聯想物合并，啟發他們建立同一標準的分類體系。這個過程是本模式對研究性思維的初次訓練，主要以訓練分析、綜合、比較與歸納為主。當聯想分類環節結束后，教師應引導學生從設計構成的角度，對引發意象的元素（點、線、面、體、色、光、質）進行分組提取。這既是一個標定感性認識的環節，也是一個從感性具象思維到抽象邏輯思維的訓練。這一環節結束后，教師應引導學生進行跨組意象元素的歸納，確定表征給定意象的最終要素。這一環節是本模式中又一次對研究性思維的訓練，目的在于使學生完成上升性思維訓練，即實踐把個體感性認知上升為普遍認識的訓練。本模式的最后一部分是教師對學生研究給定意象過程及結果的評估與建議。與其他學科相比，到目前為止，設計藝術領域的研究型教學并沒有形成一個非常清晰、系統的被大家所公認的體系。一是因為這個學科門類下，各子學科的屬性及其形式相差較大，如視覺傳達設計會更偏向于平面藝術，而產品設計則更偏向于實際的生產制造，兩種設計的限制條件和考慮因素相差非常大，因此很難產生共性的研究型教學理念與方法；二是即使是同一個子學科領域，也會因為課程性質的不同而難于形成較為穩定的研究型教學方法，例如產品設計/工業設計專業中的理論課與設計課就很難使用同一種類型的研究型教學法去教授，因為前者的核心在于理解和繼承，后者的核心在于理論的應用；三是從事設計學教學與研究的學者在對待研究型教學這種理念上本身就存在著分歧。有人認為設計學從屬于藝術學，而藝術是一種充滿感知、感性與個性的概念或現象，因此設計也應該烙有藝術的這種感性與個性，不應該帶有理性的研究。而有的學者認為雖然設計從屬于藝術門類，但是一個交叉性的學科，與機械、計算機、經濟、管理、文化等密不可分，甚至可能隨著時代的發展，設計的交叉性會越來越明顯，真正承擔起“設計驅動創新發展”的重任。因此，作為教育者，應該高瞻遠矚，盡早布局設計教育，建立起研究型教學的體系。
參考文獻：
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[2]洪銀興，談哲敏.研究型大學的研究性教學[M].南京：南京大學出版社，2009.
[3]中華人民共和國教育部高等教育司.研究性學習和創新能力培養的研究與示范[M].北京：高等教育出版社，2010.
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[10]李硯祖.藝術專業研究型教學的探索與實踐[J].藝術教育，2012（1）.
[11]王一川，等.研究型大學藝術專業的“從游式”教學模式[J].中國大學教學，2009（10）.
作者:雷田 朱秋萌 王宇暉
