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摘要：
伴隨著社會以及國際化經濟的發展，我國與國外各個國家的來往越來越多，這些來往的行為方式非常多，例如交易行為、社交行為，在這些來往的過程中，交流是必不可少的。英語是當前公認的世界語言，在國際的社交禮儀過程中，使用英語進行交往也非常常見。對此，為了更好的進行英語教學，本文詳細分析英語教學中運用體驗探學模式。
關鍵詞：
英語教學；體驗探學模式；運用
0引言
自從我國加入WTO之后，與國外的交流越來越多。在任何形式的交流中，語言都是必不可少的。但是，我國的語言文化與國外的語言文化有非常明顯的差異，其承載著各個國家與民族的特有文化與特色。對此，采用行之有效的教學方式顯得格外重要。體驗探學模式是一種放開學生思維，促使其自主探索學習，提升英語表達能力的有效教學策略。
1英語教學中的體驗探學模式
體驗探學模式就是讓學生在學習英語的過程中感受知識，應用知識，自主消化知識的過程。借助體驗式英語教學，促使學生將所學的知識應用于生活，在日常生活中，讓學生將理論性知識應用到生活的交流、活動當中，從而提升學生的語言應用能力［1］。在英語教學當中，體驗探學模式是一種非常符合教育管理部門相關規定的教學方式，能夠提升學生的綜合實踐性能力，以強化學生的綜合素質為最終教學目標。當前，體驗的教學與體驗的學習在大多數英語課堂中已經有了初步的應用，并且許多英語教學專家也非常認同這一種教學方式，一些職業學校已經將這一種教學方式當做主要教材進行教學［2］。通過多年的英語教學驗證，可以發現英語教學不僅可以充分調動學生的視覺神經，還可以實現寫與看，掌握聽與說的交流能力。教師在實際的教學當中應當鼓勵學生這種動手操作能力，借助學生真實感受與親身體驗，強化對所學知識的記憶，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以促使學生實現身心協調發展，提升學生的綜合素質［3］。
2英語教學中運用體驗探學模式
2．1活化情境教學資源，引發學生自我質疑：
應用情境教學活化教學資源，促使學生在豐富多彩的學習內容中形成而更多的疑問。構建自由、和諧的教學情境，促使學生能夠積極展現、主動表達，促使學生在寬松的氛圍當中突出自我，展現自我［4］。學生在展現自我的過程中便會發生問題的出現，從而針對問題進行針對性學習，獲得更多的感知體驗，不僅可以優化課堂氛圍，還可以實現提高學生自主學習能力的作用。英語的學習與生活有直接關系，同時又是生活的升華，是信息交流的重要手段。相對于漢語而言，英語語言的學習最終目的必然是在實際的生活當中與他人的信息傳導和交流。由此可見，情境的構建能夠最大程度模擬真實的語言應用環境［5］。在學生經過這樣的實際情境學習之后，便能夠真正實現知識的遷移和模仿，促使學生真正的體會和感受到現實形態的生活交流，同時還能夠感受英語的實用性，體驗英語的重要性。應用情境教學活化教學資源，可以促使學生形成更多的學習思維。例如，在“Reading”的教學當中，可以借助多媒體設備為學生創建相應的情境，促使學生圍繞著教學情境進行學習，例如借助“Whydoyouthinkso？”與“Whatdoyoulearnfromthearti－cle？”進行自主表達，促使學生在自由的情境當中說出自己的想法，自己組織語言進行表達。應用情境教學活化教學資源，能夠讓學生真正放開約束，開動思維，形成更多的問題和求知欲望。應用這一種教學方式，能夠讓學生對問題形成更加深刻的記憶。情境教學活化教學資源有利于幫助學生主動發現問題，構建自由的表達環境，促使學生大膽的說出自己的疑惑，并組織自己的語言組織方法，是一種有效的教學策略［6］。與此同時，教師在這樣的教學中能夠尋找到更多學生感興趣的話題，促使學生在主動感知與深入理解、記憶的過程中強化學習的興趣。讓學生充分發揮想象，根據自身的認知感悟說出相應的建議與意見，幫助學生拓展視覺，鼓勵學生按照自身能力進行學習，實現個性化成長。
2．2任務互動討論問題，促使學生共同成長：
把英語教學看做是學生主動探索知識、學習能力的任務，促使學生在積極的討論與自由交流的過程中發現問題，解決問題，豐富學生的情感認知。借助討論與交流，能夠讓學生在相互交流中彼此借鑒、學習，從而強化在學習當中的參與積極性與主動性。應用任務互動進行問題討論，可以充分體現學生的學習積極性與能動性，促使學生在相互交流的過程中體現有價值的學習信息或線索。例如，在閱讀教學當中，可以針對文章中所提出的內容，圍繞著“Whichinformationdoyoureadfromthearticle？”與“Whatdoyouwanttosaywiththeauthor？”開展小組討論，讓學生在討論過程中說出自己覺得發現與覺得可能有學習價值的信息，并且在交流當中學生可以精選出更為準確的信息，從而更好的融入到感知理解當中。在任務協作的指導過程中，教師仍然有兩個方面的任務，一方面是需要盡可能多的掌握學生當前的英語學習狀況，并按照學生的學習能力適當的設計任務的問題；另一方面是盡量多的應用團隊協作方式引導學生進行學習與交流，而不是自己獨自講解，杜絕傳統課堂的“滿堂灌”現象，幫助學生在相互協作、相互討論的過程中共同成長，提升學生的英語綜合應用能力。在開展任務互動討論學習的過程中，教師需要注意學生之間的差異性，并尊重學生的學習能力差別，以差異型、多元化的學習為目標，促使整個學生隊伍獲得更加活性的理解感知能力。在任務設計的過程中，需要盡可能根據教學課堂的知識結構進行合理設計，圍繞著教學難點、重點設計多元化的教學任務，教學目標不能過于單一，圍繞著學生的學習能力、教學任務等設計多層次的問題，并建議學生按照自身的能力與疑惑選擇符合自己的問題，并與同桌、前后排進行適當討論，幫助學生或借助學生進行共同學習。借助小組討論的教學方式，靈活教學課堂，促使教學方式與目標不再單一化，促使學生的學習不再邊緣化。
2．3實踐活動模擬學習，拓展認知視野：
在活動當中合理應用與學習應用，能夠讓學生更容易接受，更能讓學生在開拓的視野中將所學的知識轉變為應用能力。多樣化的實踐活動教學，能夠促使學生在主動探索的過程中累積知識，從而實現活化課程，展現探學模式的教學作用。創建實踐教學活動，應當有計劃性的強化活動的趣味性與多樣化，促使學生在活動當中具備較高的積極性，體現自身的學習動力。根據課程教學的需求，開展各式各樣的表演方式再現課本對話內容，例如以情景劇的表現教學方式，針對具體的教學內容，通過小品表演、人物對話等方式，幫助學生正確理解英語對話的情感，并更好的拓展認知思維。按照跨文化的教學需求，教師可以定期開展相應的教學活動，例如在周末可以借助課余時間開展舞會活動，讓學生帶著愉悅的情緒參與到活動當中，并強化理解與知識的記憶、利用。與此同時，還可以充分體現學生的主觀能動性，可以要求學生制作一些道具、英語海報、畫報等，拓展學生的英語應用能力，最大程度的強化學生的能力，為學生后續的主動學習提供能力基礎。實踐活動的應用能夠讓學生擺脫靜態教材的束縛，使教學更有趣味性，強化學生在活動當中的情感認知，重新認識英語，更加積極的參與英語學習。
3總結
綜上所述，按照學生對于英語學習的認知習慣與特點，有效的優化教學方式，開放教學過程，為學生提供更加真實、開放的英語學習環境，促使其能夠通過自主探索問題、分析問題、處理問題的過程中形成對英語學習的求知欲與自覺性。借助體驗探學模式能夠有效地活化英語教學，促使學生感受英語學習趣味，讓學生掌握更加靈活的英語應用能力、表達能力。
作者：向暉 單位：廣東省中山市技師學院
參考文獻
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