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體驗式教學策略研究范文1
寫作教學一直是我國教育中的重點和難點，學生的寫作水平不僅僅反應其文字水平，同時體現其語言綜合能力，從目前的教學實際來看，寫作教學現狀不容樂觀。為了提升寫作教學質量，提高學生的寫作水平，人們提出體驗式寫作教學方法，并取得了良好效果。如何構建完善的體驗式教學策略，是所有教師需要長期思考的問題。
一、體驗式寫作教學的內涵
首先，體驗式活動雖然追求自由性和自主性，但其并不是完全隨意的，而是要建立在學生認知規律的基礎之上；其次，教師在體驗式教學中發揮重要作用，體驗式教學的最大不同就是擺脫了傳統思維的束縛，學生可以在體驗中獲取經歷和感受，最終將這些感受表達出來，毫無疑問，學生在這一過程中占據主體地位，但是教師的引導作用同樣是不容忽視的，否則學生的“體驗”很有可能會偏離軌道；再次，體驗式寫作教學將重點放在兩方面：一方面，學生要通過親身體驗去思考問題，對事物進行感悟和理解，以此培養學生獨立思考的能力。另一方面，要注重體驗結果的生成，用自己的文字技巧將自己的思考和理解表達出來，形成個人作品，達到寫作教學的目；最后，這種教學模式注重師生的相互交流和共同發展，不僅學生可以在體驗中獲得感悟，教師也在體驗中獲得感悟，二者都會對寫作有全新的認識，共同成長和進步。
二、體驗式寫作教學策略的構建
（一）樹立體驗意識
首先，教師自身要樹立一種體驗意識，認識到所有成功的作品都來源于生活，而不是完全的憑空想象；其次，教師要將這種體驗意識傳遞給學生，培養學生的體驗興趣，通過興趣來誘發行為，愿意主動去體驗，并在體驗中獲取認識；最后，教師在組織體驗活動的時候，一定要考慮到學生的興趣愛好、性格特點、知識儲備情況以及認知規律等，保證學生在體驗中做到知識遷移，對事物進行深刻的認識，并將這種認識轉換為文字，發揮體驗式寫作教學的價值。總之，教師在設計體驗式教學方案時要注意以下幾點：其一，要具有目的性。就是說體驗方案不能偏離寫作教學主題，保證學生能夠在體驗中積累寫作素材，為寫作過程提供切實有效的幫助；其二，要具有可行性。一方面方案要與實際條件相符合，整個體驗過程比較容易實現，另一方面是要考慮到學生的年齡特點和理解能力；其三，是要具有延展性。方案不能過于單一死板，要為學生留有一定的發揮余地，學生可以根據自己的能力和愛好自由發揮，保證每個階層的學生都能夠在體驗中有所收獲。
（二）正式組織體驗活動
首先，教師要對學生的體驗觀察進行引導，因為作品來源于生活，只有仔細觀察才能獲取寫作的靈感。教師要鼓勵學生解放自己的思維，從生活中獲取寫作素材，而不是閉門造車。將學生的目光引到豐富多彩的世界中，可以觀察大自然的風光，也可以直接參與一些社會活動并對活動過程進行觀察，如游覽風景優美的自然風光、參加一些展覽會或者是聽一些名人講座等，也可以利用多媒體觀看國家大事，感受一些重要場合的氛圍，達到開拓視野的目的。
其次，引導學生在體驗中獲得感悟，體驗式寫作教學的意義就在于學生可以在體驗中觀察真實的世界，并且能夠在觀察中獲得感悟。體驗者在情感上發生變化，內心變得豐富了，才能有表達的欲望，也就是說看到的事物不僅要入眼，還要入心，這樣才能真正獲得寫作的靈感。
最后，要引導學生進行體驗后的積累，要求學生根據自己的體驗經歷構建寫作資源庫，資源庫中包含的資料越豐富，學生的寫作素材就越多。資源庫的具體構建如下：其一，是生活體驗資源，其中可以包括日記本、隨筆、觀察筆記等，包含學生所有的生活體驗以及體驗后的感受；其二，是閱讀體驗資源，其中包括學生的讀書筆記以及書評、讀后感等，這些從經典書籍中來獲取體驗經歷也是一種重要的體驗方式；其三，是寫作檔案，包括自己寫過的作文、發表過的文章等，主要是從中認識到自己過去寫作中存在的不足，并思考以后如何改正。
（三）引導學生交流體驗
首先，是創設一定的語言情景，讓學生快速融入到情境中來，以此激發其表達的欲望。學生可以在教師創設的語言情境中回憶起自己的情感體驗，并將這些體驗用個性化或者詩意化的語言表達出來，因為這些素材都來源于學生的經歷，因此其所表達出來的內容往往會給人一種真實、動人的感覺；其次，可以創設一些情景活動，如主題演講或者是辯論賽等，這些活動情景能夠充分激發學生的表達欲望，將自己的觀點與內心情感表達出來，整個語言表達過程就變得自然、流暢；最后，可以有效利用多媒體，用豐富多彩的圖片、視頻以及優美的音樂等作為誘導，渲染出一種特殊氛圍，以此激發學生表達欲望。
三、總結
體驗式寫作教學注重組織教學體驗活動，學生能夠在體驗中觀察世界、感悟生活，從而積累大量與生活相關的素材，獲取寫作靈感。之后教師再創設出各類情景，激發學生的表達欲望，在情感表達的過程中自然而然形成文章。
參考文獻：
[1]李雙梅.基于建構主義及人本主義理論的體驗式寫作研究[J].中國校外教育，2012，12（14）：75-76.
體驗式教學策略研究范文2
張顯達
（銀川市金鳳區第二十小學，寧夏銀川 750000）
摘要：物理是一門特別重要的實驗型學科，提高物理實驗教學質量有利于物理教學質量的提升。隨著新一輪課程改革的推廣與普及，物理實驗教學觀念和方法的創新迫在眉睫。本文將結合筆者多年教學經驗談一點粗淺體會，其中包括轉變教學觀念；充分利用做實驗，更多的為學生提供動手操作的機會；通過對實驗的改進，形成自創的實驗儀器及計算機輔助和自制實驗儀器的有機結合等，這無疑都是推進創新素養教育，落實素質教育的有效途徑。
關鍵字：物理實驗；創新素養教育；策略研究；實驗儀器
中圖分類號：文獻標識碼：文章編號：
收稿日期：
作者簡介：張顯達（1984—），男，河北三河人，金鳳區第二十小學一級教師。
近年來，基礎教育領域正在實施一場實質性的教育改革——素質教育，而素質教育的核心思想就是創新素養教育，即培養學生的創新意識和動手操作能力。新課程改革后對物理實驗教學的要求也越來越高。實踐證明，加強實驗教學可以有效的提高物理教學質量。
一、落實素質教育、轉變教學觀念和方法，激發學生求知欲，提高學生動手能力
物理是一門以實驗為基礎的學科，有時候在物理實驗教學中有些教師為了省時和省力，習慣性采用“說實驗” 、“畫實驗” 、“看實驗”等方式。 從本質上講“說實驗”與“畫實驗”并沒有很大的區別，學生只是被動的接受實驗過程及結論，這樣的實驗缺乏可信度。這兩種方式的教學實驗只是調動了學生的視覺和聽覺，靜態的物象對視覺和聽覺的調動是極其平常的，這樣的教學不利于學生想象能力和操作能力的培養?！翱磳嶒灐边@種教學實驗與前兩種的實驗相比，本質上有很大的區別：首先，“百聞不如一見”，成功的實驗可以提高可信度；其次，動態、真實的視覺感性材料可以培養學生認真、仔細、全面觀察實驗的能力；最后，趣味性有所提高。然而這種方式也存在不足之處，只是調動了學生的視覺和聽覺，學生仍然是實驗過程中的旁觀者，趣味感和真實感都未達到預期效果。
眾所周知，興趣是學生最好的老師。學生在動手完成各種實驗時，思維會異常的活躍，學習的欲望也會高漲，參與實驗的意識也會增強，學生會迫切的期待進一步的探索。學生在掌握了實驗技能的基礎上，就有了動手做試驗的能力，例如：光的反射規律、探究凸透鏡成像的規律、探究串、并聯電路電壓電流的規律等。通過這樣的分組實驗，不僅能有效的讓學生掌握所學知識，更重要的是能夠全方位的培養學生的能力。所以，教師可以將“說實驗” 、“畫實驗” 、“看實驗”改為“做實驗”，實驗過程中，學生獨自或小組完成器材的組裝與調試、觀察實驗、分析過程、得出結論等環節。這種實驗教學與前三種相比有了質的飛躍，首先，學生從被動的旁觀者變成了主動的參與者，感官的調動是全面的，大幅度的提升真實感和趣味性；其次，可以培養學生的想象力、動手操作的能力、自主分析和解決問題的能力；最后，在此過程當中，教師的束縛力減少了且學生自己掌控實驗器材。因此，學生的主動參與意識達到了極致，想象的翅膀展開了，隨時都有可能從學生的心、眼、手、腦中擦碰出創新的火花，甚至有些同學可以超水平的完成實驗。這樣的實驗教學，既有效的促進了學生對教師所講授內容的學習，加深了學生的理解和記憶，又為以后的學習做了鋪墊。充分發揮學生的主體作用，給每位學生提供動手操作、動腦思考、積極表現的機會，這是創新素養教育對物理教育教學改革的要求，也是充分落實素質教育的有效途徑。
因此，在物理實驗教學過程中，教師需要改變教學觀念和方法，為學生提供“做實驗”的條件，這樣能夠激發學生求知欲，培養學生動手能力。
二、推進創新素養教育，在“做實驗”的基礎上“創實驗”，培養創新能力
1、增強學生物理課堂自主實驗創新
在教學過程中教師要著重培養學生的主體參與意識和能力，發展師生的雙邊活動。在此基礎上，教師應該將創新意識的培養滲透到教學中，讓學生去“創實驗”，所謂的“創實驗”就是針對某一個實驗，從實驗方法的構思、實驗儀器的選取、實驗步驟的實施、實驗現象的觀察及結果的分析到實驗結論的生成，都以學生為主體、教師為引導，創造性的完成實驗的一種教學形式。這種教學實驗與“做實驗”相比，具有全面的開放性，學生有了無限的創造空間，趣味感、刺激性、真實感都已達到極致。在實驗過程中，學生每解決一個問題都會增加一份成就感和自信心，當克服了種種困難最終成功時，學生就能從中感受到探究問題的樂趣，從而內心深處將會豎起一座信念碑——成功在于努力，成功屬于自己！例如：在探究力的作用效果時，其中之一就是力可以使物體發生形變，但是擠壓類似桌子這樣比較堅固的物體時，肉眼很難看出其中的變化，教師可以引導學生利用轉化法，讓學生動腦“創實驗”。這種創造性的實驗教學實施起來難度也很大。“創實驗”的過程中，表面看似對教師的職能淡化了，實則要求也最高，教師不能單調的照本宣讀，而是不斷的創造條件讓學生積極思考，通過思考發現問題并解決問題。
綜上所述，在教學過程中教師要注重提升自己的創新意識，然后將這種創新意識滲透到教學中，有利于培養學生的創新能力。
2、鼓勵學生進行課外實驗創新
在物理實驗教學中,不能將實驗僅僅局限在課堂中,還應合理安排學生進行課外實驗。讓物理實驗拓展和延伸到社會生活中,不僅可以極大地提高學生的實踐能力和運用能力,還可以充分展現物理教學的實用性特征,進而激發學生對物理教學的興趣。教師在物理實驗教學中可以安排學生到戶外利用生活資源,結合所學物理知識,進行小實驗、小發明。例如教師可以將根筷子插入一個裝著米的杯子中,然后將筷子緩緩上提,通過實驗結果讓學生體驗到生活中蘊含的物理知識，進而鼓勵學生運用所學物理知識分析這一現象，從而將課堂理論知識與實驗教學有機結合起來，讓學生從中能做到舉一反三，即同一個物理知識點可以通過自己的創新實驗加以論證說明，這也是創新素養教育實現的又一途徑。
三、從“創實驗”走向自制實驗儀器
任何物理實驗的開展都需要硬件設施，因“創實驗”本身的特殊性，有些器材在實驗室是找不到的，即便找到了類似的替代品，實驗效果也有可能大打折扣，因此就需要師生自制一些實驗儀器，自制儀器實驗既是物理教學的重要內容之一，也是新課程的目標和方法之一，自制實驗儀器在全面實施素質教育、全面落實基礎教育新課程改革的形式下，一定要走創新之路。隨著社會的發展，時代的進步，自制教具也應該與時俱進，制作原則應逐步完善。
一件完美實驗儀器的使用，不僅可以取得良好的教學效果，而且使人賞心悅目，給學生以美的享受。這種美觀的外表能激發學生的學習興趣，科學的構造、美麗的外觀、合理的布局等等都體現了創作者的審美觀和藝術性。我校自制的“無盡的長廊”，探究光的反射實驗時，由于環境對實驗影響很大，有時候效果也很不理想，原實驗儀器過于簡陋，不容易激發學生的求知欲和好奇心，而無盡長廊的設計改善了這樣的囧境。該儀器簡單易操作，現象直觀且明顯，便于引導學生，使學生投入到思考中。該儀器形象地說明光的反射在特定環境下給人們的視覺效果，在造型設計上，它既是一件教具，也是一件藝術品，鋁合金外殼潔凈平滑，方正的棱角無不給人以美感。學生利用課堂知識結合生活經驗，然后自制物理實驗儀器，不僅體現了《新課程標準》中的教育理念，更重要的是在創造的過程中能夠讓學生體驗到創新的樂趣，培養學生合作交流學習的意識，提高學生分析與概括的能力，增強學生動手實踐的能力。在初中的物理教學中老師要時刻給學生灌輸“生活處處皆物理”的意識，讓學生感覺到物理就在我們的眼前，就在我們的身邊，我們的一言一行都能影響周邊的社會環境。我們生活的環境日益惡化，所以在在物理實驗教學中滲透環保的理念是很有必要的，培養學生愛護環境、節約資源的美好情感。為此，我校自制的“大氣壓強存在說明器”，該儀器利用物理和化學實驗室中被遺棄的器材組裝改進而成，利用該儀器做實驗時具有簡單、安全、直觀、成功率高、效果明顯易于操作等特性，更重要的是該儀器可以重復使用節約水資源，該儀器在方便教師的同時也可以讓學生自己動手實驗，學生樂在其中，大大提高了課堂效率。在自制實驗儀器過程中除了考慮到儀器的實用性、安全性、環保性，還要考慮儀器是否輕巧易組裝。因為在當今的教育行業，女教師的數量已經遠遠超過了男教師的數量，所以那些輕、美、潔凈的實驗儀器倍受她們青睞，使用率特別高。對此，我校自制的“內能對外做功演示儀”，該儀器使實驗趣味性和層次感強，充分地滿足了學生們的視覺、聽覺和心理要求。耐高溫的小瓶安全性優于試管，特殊的裝置阻止了沸水的外噴，從而提高了實驗的安全性。該儀器簡化了組裝過程，實現了儀器一體化，有實用、耐用之感，便于移動和攜帶。
四、計算機輔助和實驗儀器的有機結合
在新時代背景下,計算機技術早已被廣泛運用于現代教育領域,并且已經在實驗教學中取得不俗的成績。通過計算機輔助,教師可以更好的保證物理實驗的安全性。畢竟傳統的教學儀器，在進行實驗時都會存在或多或少的安全隱患。為此，教師可以把實驗儀器教學和計算機有機結合，這樣一來不僅可以讓學生能仔細的觀察到實驗現象，最重要的是可以把傳統的耗時、耗力、耗材的實驗能多次的、隨機的、有選擇性的讓學生觀察，這樣既也可以提高課堂效率，也利于學生更好的理解。除此之外, 計算機輔助實驗儀器教學也可大大降低實驗安全性。例如,在《托里拆利》實驗中因風險太大，教師根本無法親自操作該實驗。此時,教師可以通過計算機進行輔助,利用計算機模擬實驗現象, 即降低風險又保證了實驗教學的效果，提高實驗教學的有效性。
總之，成功的創新實驗能將枯燥的課堂變的群情激昂,能將抽象概念或現象變的直觀明了。在教學過程中教師要以學生為主體，充分發揮學生的作用。學生創造性思維的培養在于教師，教師應該解放原有“不放手”的思想，結合學生的實際情況引導學生對實驗裝置進行創新改造,讓學生大膽嘗試，積極的探索，為學生提供更多動手操作的機會，必要時可利用現代科學技術和實驗儀器的有機結合，進而激發學生學習興趣，培養學生創新意識，為國家培養高素質創新人才奠定基礎。
參考文獻：
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體驗式教學策略研究范文3
一、定量實驗探究題
例1 鋼鐵產業是我國的支柱產業之一，選擇優質煉鐵原料十分重要.甲、乙兩組同學對某鋼鐵廠所購進的赤鐵礦粉中主要成分Fe2O3的含量進行測定.(假設每步反應均能完全進行，赤鐵礦粉中雜質性質穩定，既不溶于水也不參與反應)
1．甲組同學稱取一定質量的赤鐵礦粉，采用如上圖的裝置進行實驗.可以通過下面不同的方法計算赤鐵礦粉中Fe2O3的含量.
方法1：稱量反應前后A裝置的總質量，計算出Fe2O3的含量.
方法2：稱量______得出反應生成的CO2質量，計算出Fe2O3的含量.
2．乙組同學稱取等質量的赤鐵礦粉放人燒杯中，向燒杯中加入過量的稀硫酸充分反應，______(填一個操作名稱)后立即稱量.根據稱量的數據計算出Fe2O3的含量.
試題特點及解法分析：本題是一道定量實驗探究題，測定某種赤鐵礦粉中Fe2O3的含量.甲組同學設計了上圖所示的實驗裝置，根據該裝置，可以有以下兩種計算方法：一是根據反應前后A裝置的總質量，推出Fe的質量，就可以計算出Fe2O3的含量；另一種是稱量反應前后B和C裝置的總質量，推出CO2的質量，也能計算出Fe2O3的含量；C裝置的作用是吸收CO從B中出來時帶出的水蒸氣.
乙組同學設計了另一種方案：稱取等質量的赤鐵礦粉放入燒杯中，向燒杯中加入過量的稀硫酸充分反應后過濾，由于乙組同學沒有將沉淀洗滌、干燥后再稱量，而是“立即稱量”，這樣得出的結果沒有甲組準確.
二、實驗流程探究題
例2 某校興趣小組的同學在網上看到：茶葉是堿性食品，喝茶可以溶解脂肪而減肥.他們設計了探究的課題是：比較不同產地茶葉泡出液的酸堿度及茶水是否能溶解脂肪而有減肥作用.他們的實驗過程如下：
①從市場上購買了三種不同產地的茶葉，編號為A、B、C.
②取A、B、C三種茶葉分別在相同的條件下，用開水沖泡.
③用pH試紙分別到杯中蘸取A、B、C三種茶葉的泡出液，和標準比色卡比對測得它們的 pH分別為5.4、6.3、6.0.
④將形狀、大小、質量相同的脂肪小塊，分別放入盛有三種茶葉泡出液的相同杯中，在適宜的溫度下保溫5小時后，分別濾出脂肪塊，吸干表面水分并稱量.根據脂肪塊在茶水中浸泡前后的質量變化（不考慮脂肪塊吸水），判定茶水能否溶解脂肪.
請回答下列問題：
（1）以上實驗操作步驟中錯誤的是______.
（2）在第②步實驗操作中“相同的條件主要是指：水的溫度、茶葉的質量、沖泡的時間及______應相同.
（3）組內有的同學認為，第④步實驗設計不嚴密，需要改進的是______.在第④步實驗中，根據實驗的目的，適宜的溫度應控制在______左右.
試題特點及解法分析：本題是一道實驗流程探究題.題目已經給出了完整的實驗流程，學生根據自己的實驗經驗和掌握的實驗操作要求進行判斷分析找出實驗操作步驟中錯誤的是③.在測液體pH時不應該將pH試紙放到杯中蘸取泡出液，而應該用玻璃棒或膠頭滴管取液體滴到pH試紙上.在對比實驗時，必須在條件相同的情況下比較才有意義，明確了這一點，(2)的答案就容易得出.相同的條件主要是指：水的溫度、茶葉的質量、沖泡的時間及水的質量或體積應相同.第④步實驗設計不嚴密，需要改進的是要設置對照實驗，適宜的溫度應控制在37℃.
解答實驗探究題，在教學中應注意以下兩點：
1．以教材實驗為基礎，適當進行拓展延伸訓練
在教學中，教師要特別注重對實驗雙基的學習，幫助學生構建實驗基礎知識板塊，訓練學生對知識的運用能力、思維創新能力、探究能力.
體驗式教學策略研究范文4
關鍵詞：閱讀教學 體悟式 學習策略
《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“閱讀中的對話與交流應指向每一個學生的個體閱讀。教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者……應鼓勵學生批判質疑，發表不同的意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”從“課標”中可以看出，關于語文閱讀教學，注重這樣幾點：學生的主體性，教師的主導性，學生的創新意識以及對文本的多元解讀。因為，體悟式學習中，“體悟”是學生的體悟，是學生通過自身的各項條件自主學習，獲得獨特的感受和體驗，有所得。所以，學生必須是處于主體地位的。另外，教學活動要井然有序，就必須有一個組織者、引導者――教師。而文本作為連接起師生及作者的橋梁也是相當重要的。那么怎樣才能協調好它們之間的關系，提高教學效率。就要在教學方式上苦下工夫，讓課堂重新煥發活力。
一.歸還學生在閱讀教學中的主體地位
在閱讀教學中，閱讀是學生的個體閱讀，體悟也是學生個體的體悟。而在傳統的課堂教學中教師過于膨脹的主體意識和超越了邊界的主體作用壓抑了學生主體性的發揮。另外，教學中要么大包大攬，用大量的講解，訓練等教師的活動占據或取代學生的活動，把學生從教學中分離出來，只剩下教師的“與知共舞”；要么加上許多條條框框來限制，規范學生的認知活動。教學的標準化、模式化盛行，而個人的獨特性、創造性消失了。
學生主體性體驗的缺失，意味著學生主體性的萎縮，這是一種“去我化”的教學活動。只有“他（她）的”而失去“我的”體驗的教學，無疑失去了課堂的生命關照，學生得到的并不全是他們自己體悟到的?！拔覀兟牭玫揭簦瑓s得不到印象；我們聽得到聲響，卻看不見行動?！薄耙驗樗麄內狈仍谏闹庇X，他們缺乏內容?！盵1]剝奪了學生對知識的主體性體驗，必然使他們養成被動而不是主動的，依賴而不是獨立的，接受而不是創造的體驗，失去自己的話語權；本應豐富的“全人”，不知不覺成了機械的、冷漠的人。造成教育與人的發展的異化。
而體悟式學習是指向學生的，則更應該注重學生的主體性。因此，要實現學生的主體性體悟就要做到：第一，要求教師及時轉換角色意識。要給自己正確定位，喚醒并激活學生的主體意識；尊重、承認、正視、歸還學生的主體地位和主體權力，把課堂還給學生，把發展的自交還給學生；使課堂真正成為學生生命活動的一部分。第二，要求建立“我―文本―你”型的多重對話關系。只有建立平等、民主的對話觀念，學生才能勇敢地、自由地、盡情地去感受、去體驗。第三，教師要誘導啟發學生不盲從書本和權威，敢于體驗，敢于創新。
二.擺正教師在閱讀教學中的主導地位
“教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”[2]一般來說，教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、人生經驗、審美水平要高于學生，他可以起到向導的作用，但絕不能取代學生閱讀中的主體地位。因此，營造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個刻板呆滯的課堂中，富有活力和創意的對話是難以實現的。輕松、活躍、和諧的環境氣氛，當然有利于激活學生的思維和想象力。而“一個墨守成規的教師對于學生創造性的發展，無疑是一種近乎災難的障礙?！盵3]
因此，教學的本質，就如海德格爾所說的一樣“讓學”[4]，即教師“讓”學生自己去學。體悟式學習則更應讓老師放手，進行組織、引導，讓學生自己去學。這里，“讓學”有兩層含義；一是“讓愛”，即讓學生愛上語文。二是“讓知”，即讓學生了解學習的門徑，知道該怎么去學，即所謂的“授之以漁”。“讓學”首先是主動、自覺的行為，是師生間發生的活動，關鍵在于啟發、引導學生去學。激發學生學習的興趣，點燃學生學習的欲望，使之產生學習的內在動力，具有學習的主動性、自覺性、積極性。所以說，教師的職責就在于把學生置于主體地位并提供主體地位的天地，使得學生成為學習的行動者。
三.尊重學生創新思維，鼓勵學生對文本的多元解釋
“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的?！盵5]所以，在重視語文的熏陶感染作用及教W內容的價值取向的同時，應“尊重學生學習過程中的獨特體驗?！盵6]“新課標”關于閱讀教學有這樣的建議：“逐步培養學生探究性閱讀和創新閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環節，來拓展思維空間，提高閱讀質量?！闭玺斞赶壬谡摷啊都t樓夢》的主題時，曾說：“經學家看到《易》，道學家看到，才子們看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看到宮闈秘事……”（《降洞花主》小引）由于讀者看問題的角度不同，對同一作品的閱讀鑒賞也就各異。
古人講：“文貴自得”。懂的這點才算懂的了閱讀的三昧，才能做到尊重學生閱讀的個性化。所以，閱讀教學中，不要去刻意追求“標準答案”。“學生在閱讀中，并不是消極的接受，索求意義，而是積極主動去發現，建構意義，甚至創造意義。”[7]
而我們過去著眼于升學教育的中學教育標準化，以課本以及老師的答案為絕對的標準答案。口上說是給學生獨立思考的空間，實際上學生絕不可“離經叛道”。長此以往，學生對書本與老師充滿迷信和盲從；以死記硬背為能事。這或許會獲得考試上的好成績，但窒息了學生的創造性思維。所以，要改變所謂“標準答案”的簡單做法，讓他們通過自己切身的體驗達到對作品的多元理解。
綜上所述，閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。因此，為了開創語文教育新紀元，我們必須使閱讀教學跨到一個新的境界。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2015）05-0058-02
信息化教學資源作為支持信息化教學的重要手段，已經在中小學中普遍應用。我國信息化教學資源已經開始從數量的積累走向質量的提升，優質的信息化教學資源要在設計制作過程中時刻考慮用戶體驗，構建以用戶為中心的信息化教學資源開發過程。
作為最常用的信息化教學資源，教學演示文稿在中小學課堂教學中應用十分普及，它能按照一定的邏輯結構，將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等數字資源進行整合，而且操作簡單，容易上手，因此深受廣大中小學教師的喜歡，已經成為中小學教師標配的“信息化助手”。
雖然教學演示文稿制作簡單，但很多教師制作的教學演示文稿仍存在邏輯結構不清晰、界面布局不合理、內容大量堆砌、色彩搭配不和諧等問題，導致不能有效地將信息傳達給學生。因此，研究基于用戶體驗的教學演示文稿的設計策略是十分必要的。
1 用戶體驗的內涵
用戶體驗是指用戶使用產品或享受服務的過程中所獲得的認知和情感，包括對產品屬性的認知（如功能全面、設計新穎等）和情緒上的變化（如滿意、愉悅等）[1]。
基于用戶體驗的信息化教學資源充分體現了以用戶為中心的設計原則，強調將用戶體驗貫穿信息化教學資源的設計、開發過程。對于教學演示文稿來說，這里的用戶往往是學生，因此，教學演示文稿的用戶體驗是指在教學過程中其給學生帶來的認知和情感。基于用戶體驗的教學演示文稿設計充分體現了以人為本的教育理念。
2 基于用戶體驗的教學演示文稿設計策略
結構設置 教學演示文稿中的內容是按照教學設計的要求，按照一定的邏輯結構進行組織的，一個好的教學演示文稿要邏輯清晰地展示內容，所有內容都要圍繞教學主題進行設計。一般在教學演示文稿的第二頁（即目錄頁）中將整個教學演示文稿的邏輯結構通過列表、概念圖或組織結構圖的形式進行呈現。在WPS演示中，可以在“插入”功能區“幻燈片庫”項目中選擇不同項目數量的目錄頁模板。
頁面布局
1）內容突出。頁面中的內容要突出重點，切忌出現大段文字。頁面標題要簡短，字號要比正文部分大一些。一般來說，主體內容不要超過10行，每行不要超過20個字，不要出現大段的內容，要將需要呈現的內容凝練出幾個要點，采用列表或圖形的形式進行展示，將最重要的內容放在屏幕中間或設置加粗、變色等屬性。如果每一條文字內容多于一行，最好在兩條內容之間通過空行進行分割。
2）頁面均衡。如果頁面中存在圖片、文字等多種內容或內容量較大時，在進行頁面布局的時候，要考慮讓內容在頁面中上下左右四個角度的均衡分布，如左側圖片、右側文字，左側文字、右側圖片等。
內容設置
教學演示文稿最大的作用就是將屏幕上的內容有效地傳遞給學生，讓學生通過屏幕有效地獲取所傳達的信息。因此，內容是教學演示文稿的核心。筆者經過多次實踐和調查研究，總結出教學演示文稿內容設置的一些原則。
1）文字。頁面中文字內容在設計上應遵循一致性原則，各頁面標題內容的字體、字號、縮進等屬性應保持一直，各頁面主體內容的字體、字號、縮進等屬性也應該保持一致。
文字內容的字號設置在20～28磅為宜，最好為24磅或28磅，行距一般設置為1.5倍。文字內容的字體設置應考慮教學演示文稿內容的特點、學生的特點和兼容性。由于制作教學演示文稿的計算機與播放教學演示文稿的計算機往往不是同一臺，所以最好采用常見的字體，Windows操作系統自帶的常見字體有宋體、黑體、楷體等。一般將標題內容的字體設置為微軟雅黑，主體內容的字體為楷體。
2）圖片。圖片也是教學演示文稿中重要的素材，幾乎所有的教學演示文稿中都會插入圖片。在插入圖片之前，要在保持圖片清晰的情況下將圖片文件的大小降到最低，在處理圖片時一般在保持圖片比例不變的情況下將圖片的高度設置為1000像素，然后將處理完的圖片插入教學演示文稿中。頁面中同時展示的圖片不宜過多，會影響展示效果，可以將多幅圖片逐張進行展示。
很多教師喜歡在教學演示文稿中插入動態圖片來點綴頁面，但這些動態圖片如果應用不當，往往讓學生將關注的重點從頁面內容轉移到動態圖片上來，動態圖片起到喧賓奪主的作用。一般動態圖片不用于點綴頁面，而是用于提醒或激勵學生。
3）音頻。教學演示文稿中的聲音，按其表達形式可以分為解說、音樂、音響[2]。教學演示文稿通常作為教師教學過程中的輔助資源，所以一般不需要添加解說。音樂可以起到烘托氣氛、深化主題、抒感等作用。在插入音樂時，不要出現將音樂作為背景音樂，從頭到尾貫穿教學演示文稿、音量過大、音樂與教學內容和學生特點不符等情況。音響在教學演示文稿中通常用于模擬自然界的各種音響，具有創設情境的作用。
此外，在設置幻燈片切換和元素呈現效果聲時，不要添加一些怪異的聲音，且不要影響課堂教學氣氛。
4）視頻和動畫。在播放視頻或動畫的時候一定要全屏播放，將視頻內容最大化地進行展示。在播放視頻和動畫前將系統的音量大小調節到中等偏小的位置，在播放過程中再根據環境要求進行適當的調節。
色彩搭配
1）模板選擇。模板的選擇要考慮客觀環境、教學內容和學生的特點。除了軟件自帶的模板之外，還可以通過搜索引擎尋找適合的模板。盡量選擇同一個底色的模板，至少要在文字或圖片的地方保持同一顏色。如果采用兩種或多種底色，且反差較大，則文字顏色搭配難以達到協調，看起來過于花哨。
不推薦選擇頁面花哨的模板。因為模板太花哨，會影響到表達過程，讓觀眾過多注意模板，從而忽略幻燈所要表達的實際內容。此外，選擇一個從來沒有用過的模板也有風險。如果對配色沒有經驗，計算機的色彩也未經過校正，電腦屏幕上的顯示與投影儀屏幕上會有較大差別。特別是底色和文字色相近的配置，在光線很亮的地方效果就會很差。
2）顏色搭配。文字或圖片顏色不能過于接近底色，要有一定對比度。比如，采用藍天白云的底色，白云上的文字則顯示不清。一般來說，要避免藍底黑字和紅底黑字的現象。
同時一張幻燈片上的顏色盡量不要超過三種，不要在一個主題下顯示多種顏色。有時為了強調，在一個句子里使用多種顏色，反而給人花色刺目的感覺。
整個幻燈的配色方式要一致。比如標題使用藍色，后邊幻燈的標題中應盡量使用藍色。字號、字體、行間距保持一致，甚至插圖位置、大小均不應隨意改變。
動畫設置
1）內容動畫。標題內容一般不設置進入動畫效果。如果為標題設置了進入動畫效果，首先展示在學生面前的是一張空白的幻燈片，然后再通過動畫效果展示頁面標題，會造成時間上的浪費。主體內容在設置進入動畫效果時，要結合教學設計的具體實施過程，將內容按照講解的先后順序進行動畫設置。如果需要突出顯示的內容，可以設置強調動畫效果。
2）切換動畫。在設置動畫效果時要考慮軟件版本的兼容性問題。目前常用制作教學演示文稿的軟件有Microsoft PowerPoint 2003、2007、2010和WPS演示等，這些軟件往往高版本會兼容低版本，但在低版本中很難播放一些高版本中新增建的動畫效果，如Microsoft PowerPoint 2010中新增加的“棋盤”動畫效果在2003、2007和WPS演示中不能很好地展示。
此外，幻燈片切換效果的時間不宜過長或過短，一般時間設置在1～2秒之間為宜。
情感傳遞 好的教學演示文稿不僅能良好地傳遞信息，而且是技術與藝術的完美結合，能給學生在情感上帶來積極的作用，激發學生的學習興趣，對學生的學習過程帶來開心、愉快、輕松、舒適、快樂等直觀的心理感受。
體驗式教學策略研究范文6
關鍵詞：初中體育；體育創新；策略；教學
祖國的生命力在每一代正在成長的孩子身上，初中生的體育教育也就顯得尤為重要，因為擁有好的體育素養，才能讓各個強項得到最大限度的發揮，以往傳統模式的體育教學不能跟上現代化的步伐，學生對體育課程更是興趣缺乏，面對很多現狀教學之中的不足與弊端，教師對于傳統教學模式應該秉承著“取其精華，去其糟粕”的教學理念，深化創新體育教育改革，讓每個學生都能夠來有所學、學有所得，學到相關的體育技能，更能增進自身素質的培養，對于以后的工作、生活將是很好的基礎。教師應該結合學生以及學校的具體情況，進行策略性分析。
一、教師在進行授課之時，要充分利用自身在創造方面的能力以及思維，帶動學生創新能力的發展
教師是整個班級引導的核心，這一核心的作用就是能夠正確地引導學生關于體育知識的深化以及認識、學習，學生在進行體育能力培養的同時，更能夠讓體育創造精神發揮出來，教師一定要進行策略化的教學，才能夠促進學生因為體育教學的創新帶動自我進行自身創新能力的發展。創新是所有發展的源泉與基石，無論何種形式的思維，它在一定程度上都影響著學生創新思維的有效行程，在這方面教師一定要改掉以往的墨守成規，教會學生進行心理學中經常說的“定式思考”，進而讓學生自己有一個獨立的思維空間。
對于體育課之中學生的求異之說，只要學生自己能夠自圓其說，教師都應該鼓勵并且尊重學生的思維發散，只要敢于想象，都是進步與創新的體現，對于體育這項教學，教師在進行體育運動或者體育技能的訓練之前，可以先進行相關知識或者相關歷史的小鏈接，便于學生的理解，也讓學生產生一定的興趣，這是一種體育創新策略的教學，更是以往傳統之中從未用過的教學方式，對于學生體育知識的拓展具有一定的作用。
體育不是專門為了訓練體育技能，體育是讓身體各個能力得到最好限度的發揮，讓學生的頭腦處于運動狀態，且身心輕松的體育項目，是別的課程不能夠與之比擬的。在進行體育課程的講解與訓練之時，應該懂得創新的具體意義是什么，注重學生在體育課程上智力方面的開發極為重要，因為體育課上，教師要注重學生主動性的調動以及培養，注意創造性的開發，進而起到激發學生興趣的作用，同時開發了學生的智力，讓學生從“要我學”的狀態轉變為“我要學”的狀態。教師在進行體育知識的講解的時候，應該注意創設有利的情境，促進學生在活動之中進行動腦思考，做到寓學于樂的教學效果。
我們知道，凡事與智力有關的一切，都需要興趣的培養，教師一定要注意學生興趣的培養，興趣是學生進行相關科目學習的前提，教師應該運用多元化的教學手段進行興趣的激發。教師在因材施教的基礎之上，要懂得靈活運用與有機結合，要多為學生創設能夠促使學生獨立探索以及獨創見解的環境，對于同樣的知識，能夠各抒己見，可以適當地進行課堂討論。體育不僅應該在操場上進行訓練，還應該注重理論課程，在課堂上一樣有意想不到的效果，小組討論形式也能夠增進學生創新能力的培養。
二、立足現狀，進行體育創新式教學策略的優化
教師在進行教學的時候，應該注重學生興趣的激發，能夠充分地調動起學生學習的熱情，在真正意義上做到讓學生快樂學習，并且樂于創新，教師也能夠做到寓學于樂，教師教得輕松，學生學得放松，知識得到最好效果的吸收，興趣能夠推動學生自覺性的加強與積極性的深化，對于體育教學領域來說，教師要根據男生和女生之間不同的生理特點，適當地進行分層教學，讓每個學生自身的特長都能夠得到最大限度的發揮，教師也可以針對這樣的情況去開展不同形式的體育教學活動，激發學生興趣的同時，更培養學生體育學習習慣的自覺形成，在尊重學生主體地位的同時，可以讓學生進行課程的編輯，比如說學生可以自編制健美操，或者是創造街舞等，增進學生興趣與身體素質的同時，更發散了學生的創新思維，也在一定程度上鍛煉了學生的這種意識。
教師可以適當地組織一些競賽，或者設計一些愉快的體育活動，進行創新的引導，或者可以發散學生自己的創新思維，讓學生暢所欲言，說說他們所想的理想活動，要結合體育進行，在激活學生體育思維的前提之下，更增進學生創造性思維的培養，可以讓學生進行相關體育活動的索引，比如說，教師可以把下節課的體育教學內容提前告訴學生，讓學生發揮主觀能動性，進行相關知識的聯系。例如，學習籃球知識后，說說足球以及足球在各國的相關歷史，而由足球又聯想到了什么，如果是圓，說說相關的數學知識，只要學生言之有理，教師就要進行相應的鼓勵，加深學生對于知識拓展面的理解，更增進了他們創新能力的培養。
和諧的氛圍是教師進行教育的前提。在進行體育知識授課的時候，教師一定要注意學生關系的培養，只有課堂氣氛和諧，才能夠讓學生積極地參加這項體育教學，才能增進學生創新精神的培養，營造出新時代教學理念下的創新教學課堂。體育課是唯一一門教師要身體力行的課堂，教師應該充分利用這樣的因素，進行策略的優化與創新，注意在體育課上面激發初中生的主體地位，讓學生感覺到自己存在的價值，創設出良好的教學氛圍，進行民主的形式教學，鼓勵學生對于體育知識的提問、質疑、參與，并且對于相關知識可以各抒己見，而體育教師自身也要增進自己的體育技能，增進自身素質的培養，懂得體育教學這項藝術的優化，用多元化的創新方法進行學生體育教學的策略優化，以創新的教學模式帶動學生創新能力的發展，讓學生能夠更好地培養自己的體育素養，為以后的學習、生活、工作方面一系列思維的培養奠定一個良好的基礎。
綜上所述，我們知道，體育的教學模式不再像以往的灌輸與機械式，它融入了更多的創新元素，無論是從教學的手段上來講，還是從教學的形式以及內容，體育教師在進行體育授課的時候不僅要尊重學生的主體地位，還要發揮好教師的引導地位，在充分發揮學生主觀能動性的前提下，提高學生體育技能的拓展與延伸，對于學生整體中的各項興趣技能應該秉承著百花齊放、百家爭鳴的觀念，鼓勵學生體育素質的培養。創新是一個國家進步的靈魂，創新的教學模式更是教師教學的根本前提，對于教學目標以及效果更是具有一定的作用。
參考文獻：
[1]徐益鵬.初中體育創新教學淺議[J].現代教育科學：中學教師，2010（2）.
