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體驗式音樂教學范文1
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0234-01
一、體驗式教學方式應用于大學音樂教學的實施目標
大學音樂教育的教學目標，就是推動傳統對音樂技能的教育轉向音樂審美的教育，更加注重培養所有大學生掌控音樂背景知識以及音樂獨特魅力的能力，讓大學充分體驗音樂審美的具體特征。行為體驗以及情感體驗對音樂教學發揮著重要作用，行為體驗可以利用動態的實踐過程促進大學生加深對音樂技能的理解。情感體驗就是通過升華大學生在學習過程中體驗心理加強行為體驗中對音樂的理解程度，培養大學生對于音樂審美的素質。在體驗式教學中，學生能夠更加深入的領悟到音樂中蘊涵的情感美，與音樂的藝術化形式相互結合，陶冶大學生的情操，觸動大學生對于音樂藝術心靈的感應，開發大學生關于音樂方面的智慧，能夠有效培養學生積極向上的學習態度以及熱愛藝術音樂的內心情感。因此，高校需要加強大學生更加深入理解音樂教學中的體驗式教學方式，加強學生學習音樂的熱情，豐富大學生的思想感情。
二、體驗式教學模式在音樂課堂上具體操作策略
（一）興趣激發策略
教師在音樂體驗式教學方式中占據著重要的主導地位，而學生則是音樂課堂上的主體地位。在音樂的教學課堂上，通過強化學生對體驗式教學的需求，進而增強學生對于音樂學習的求知欲望，充實學生學習音樂的學習動機，從而擁有更高的學習積極性，并開始主動學習。教育心理學的相關研究證明了，學生通過對某一具體目標而產生達到目標的欲望，這一過程就形成了對知識進行探索的動機。這一研究促使教師在進行體驗式教學前，需要積極的創造體驗式的各種情境，為學生進行音樂探索提供更多的材料，擺脫以往枯燥學習音樂造成的心理負擔，反而成了學生對接納新知識的享受過程，并且為學生創造了獨特的體驗經歷。教師還可以根據不同學生特殊的興趣愛好以及獨特的個性，尋找更多具有現實意義生活中的材料，從而激發學生最大的學習興趣。
（二）自主探究策略
相比傳統說教式的教學模式，體驗式教學方式能夠調動起學生自主學習，體驗式教學模式尊重學生個性差異，并加強教育學生個體主觀感受，對音樂藝術的審美每個人都沒有統一的標準，需要教師充分調動大學生學習音樂的積極性，加強學生自身對于音樂的體驗，教師不能將自己對音樂理解的個人觀點強行灌輸給學生，而是應更加注重對學生獨立思考能力的培養。
（三）反復體驗策略
想要大學生在學習音樂的過程中加強體驗的過程，需要引導學生從行為體驗到情感體驗的升華，加強學生在課堂上的實際操作，并結合自身的體驗進行反思和總結，然后不斷進行體驗、反思，并加以總結。螺旋式的體驗能夠讓學生對于音樂的學習發生質的變化，最終有效提高學生對音樂的審美體驗。
三、體驗式教學模式在大學音樂教學的應用
（一）活動教學
在大學音樂的教學課堂上，合理安排學生參加各種活動能夠讓學生獲得更多的體驗。因此，大學音樂的教學可以采用活動教學的方式，通過參加活動能夠讓學生親身體驗感受音樂的魅力，還能夠走出課堂在生活中感受音樂，還可以充分利用學生追星的特點，在音樂教學中引入新的音樂元素，也為學生提供接觸音樂文化、接觸社會的機會，在體驗音樂魅力的活動中真正領會到音樂的內涵。在音樂教學中還應該進行良好科學的評判，采用分組辯論的基本形式進行研究，在音樂辯論的過程中有效提高大學生音樂鑒賞的能力以及音樂鑒別能力，在活動中得到音樂的熏陶。
（三）情境教學
情景教學就是在大學音樂課堂上，教師提供一個比較合理恰當的具體真實的情境，引導學生分析理解音樂，在教學中注重知識產生的具體背景?？梢酝ㄟ^情境的體驗，讓學生在體驗的過程中感受音樂的美，激發大學生進行自主學習。情景教學模式可以利用多種形式融入到音樂教學中，可以利用語言或者是情感的體驗，還可以利用角色扮演的形式，讓大學生進行換位思考，體會到作者的內心世界，在精神上受到音樂藝術的感染產生共鳴。
四、結束語
體驗式教學模式的根本目標，并不是讓大學生僅僅停留在音樂的體驗過程中，而是通過體驗調動學生學習的積極性并且學會自主學習，加強學生感悟和理解音樂的內涵，將行為體驗升華為情感體驗，完善學生自身的價值觀，在體驗中提升自身的水平。
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體驗式音樂教學范文2
【關鍵詞】小學 音樂 體驗式教學 創設情境 增加實踐 小組活動
隨著素質教育的深入發展，音樂、美術等“副科”在小學教育中的地位開始得到人們的重視，這就讓如何在小學音樂課堂中實現“生本教育”，讓學生成為音樂課堂的主人，提高他們的音樂素養這個問題，成為小學音樂教育的重中之重。贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！币虼?，要想實現這個目標，教師就必須使用體驗式教學法，促使小學生在教師的啟發與引導之下不斷領悟、探索，從而對音樂進行欣賞與再創造。下面，筆者從創設情境、增加實踐、展開小組活動三個方面，討論在小學音樂課堂中實施體驗式教學法的具體做法。
一、以情境激發學習興趣
創設情境是讓小學生投入到音樂教學中的重要教學手段，是展開體驗式教學活動的有效途徑。眾所周知，兒童喜歡形象的事物，如果我們能夠設計出符合小學生需要，讓他們在精神上、心理上獲得愉悅，激發他們求知欲的教學情境，便可以讓學生自發參與到音樂教學活動之中。與此同時，讓小學生們在情境的引導下學習音樂，還可以為他們盡可能地還原或提供相似的音樂發生場景，如此一來，我們便可以將枯燥、單調的文字、曲譜等信息轉化為具體的場景，由此加深小學生們對音樂的感知程度，從而充分調動起他們的情感。久而久之，小學生們便會具備基本的音樂素養，審美能力也得以提高。因此，教師可以利用多媒體技術、教學工具，或者是組織小學生們進行角色扮演等，為小學生營造一個真實的、具體的教學環境。
比如在《其多列》這一課中，小學生們對于我國的少數民族的了解很少，更加不了解少數民族中的歌曲，而《其多列》是哈尼族的歌曲，大多數的小學生們根本就沒有聽說過這個民族。因此，這首歌的本身教學難度較大，學生理解并且體會這首歌曲中的情感也很困難。如果使用傳統的教學方法，很可能會讓小學生們無法投入到歌曲教學中。于是，為了讓小學生獲得更好地體驗這首少數民族歌曲，我準備在課堂上為學生播放與哈尼族的日常生活以及他們的民俗風情有關系的視頻片段，讓學生們了解哈尼族的生活，還讓學生們模仿哈尼族的禮節，并且觀察哈尼族的服飾特點。學生們對哈尼族有了充分的認識之后，我再導入《其多列》，為他們介紹這首歌曲的具體內容，這便于激發出小學生對哈尼族的好奇心，也更能培養出他們對少數民族的熱愛之情。再如在《我是少年阿凡提》中，我播放了《阿凡提》的動畫片段，讓學生們了解到阿凡提是一個充滿智慧，且富有正義感的人，學生們都很喜歡阿凡提，也表示他們要向阿凡提學習，做一個有正義感、勤勞的好孩子。
二、用踐深化情感體驗
《小學音樂新課程標準》明確指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂什么體驗的基本途徑。”通過兒童親自參與與探究得到的知識，會讓他們的記憶變得更加深刻，也容易融入他們的情感。因此，在小學音樂課堂之中，教師可以多為學生增加一些實踐活動，讓學生們親身經歷音樂藝術作品的創作過程，使他們受到藝術熏陶，從而激發出他們的音樂的喜愛之情，加深他們的體驗程度，由此培養與提高他們的音樂素養。在音樂課堂中占開發豐富的實踐活動，還可以豐富學生們的生活，拓寬他們的視野，從而使他們學習更加全面的音樂知識。
在實際的教學活動中，我常常組織學生們參與實踐活動，如在《蕩秋千》一課的教學中，我帶領學生們玩蕩秋千。在學生玩耍的過程中，我利用手機播放了《蕩秋千》這首歌曲。在充分調動起學生們的積極性以后，我讓學生們回到教室，問學生：“你們喜不喜歡玩蕩秋千啊？你在蕩秋千的時候，心情是什么樣的？”學生們爭先恐后地回答：“我非常高興，太好玩了。”“我覺得很刺激，蕩得很高的時候感覺自己跟飛起來一樣?！钡鹊?。然后，我說：“大部分的學生都十分喜歡蕩秋千，那么我們來聽一聽《蕩秋千》這首歌曲好不好？”接著，我再次播放《蕩秋千》這首歌，讓學生們聆聽這首歌曲的兩個樂段，并且由此引入音樂教學。
三、以小組活動兼顧所有學生
實際上，隨著我國義務教育的普及以及“掃文盲”政策的實施，幾乎所有的人都會接受基礎教育。而作為基礎教育中的最基本教育階段――小學，自然是每個人都要接受的受教機會。雖然這從某種程度上表明了我國教育取得了成功，但是這也不可避免地導致小學生的數量越來越多，大部分的班級都在40人以上，呈現的是一種“大班額”的態勢。而教師要想讓每個學生都能夠參與到教學活動之中，使每個人都能夠獲得相應的情感體驗，可想而知，教學難度很大。為了克服這個難題，教師可以在小學音樂課堂之中展開小組活動，讓學生們以小組為單位接受音樂教學，從而使他們不斷體驗音樂當中的情緒。在構建小組活動的時候，教師要綜合考慮這些小學生的興趣愛好、人際關系、認知水平、生活經歷等多種因素，以便構建出和諧、友好、共同進步的音樂學習小組。在組建音樂學習小組的時候，教師可以根據不同的教學需求，按照不同的標準進行分組。比如，如果是為了滿足不同學生的音樂需要，教師就可以按照他們的興趣構建興趣學習小組，讓有著同樣的音樂學習需要的學生在同一組內進行學習；如果是為了實現互幫互助，教師就可以采用“同組異質”，即保證小組內不同的成員有著不同的擅長領域，保證智能的差異性等。
實際上，兒童天生對音樂感興趣，尤其是在音樂中，沒有高低、強弱之分，所以我常常按照興趣將學生進行分組。比如在《新疆舞曲》這課中，為了讓學生們了解新疆典型的音樂風格，我為學生們提供了龜茲樂、高昌樂、伊州樂、疏勒樂和于闐樂這幾種藝術風格，讓學生們聆聽，然后讓學生們根據自己的興趣自由組合，每個小組選定一種音樂風格，然后對其展開調查。如此一來，學生們便可以根據自己的興趣學習音樂，從而了解新疆音樂的藝術特點。再如，在《故鄉是北京》一課中，在訓練學生的基礎發聲的時候，我先將學生進行分層，即音樂優等生、中等生、學困生，然后在每個層次中分別選出兩名同學，使其構成學習小組。小組內部需要相互學習，互相監督，保證每個學生都能夠掌握正確的發音。
總而言之，在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動是現代教育所提倡的“學生是學習的主人”的發展需要，這就要求教師必須要尊重小學生的個性發展，不僅要關注小學生能夠在音樂課堂中習得多少知識，還要關注他們的音樂創造力、實踐能力、感受能力、審美能力等多方面的發展。為了在小學音樂課堂中展開體驗式教學活動，教師應該要為小學生創設情境，充分發揮情境的帶動、引領作用，使小學生們在情境之中進行體驗；教師要多創造一些實踐機會，讓小學生們體驗音樂作品的生成、表演等過程，使他們加深感悟；教師要展開小組活動，將學生以合理、科學的方式進行分組，在保證所有的小學生都能夠獲得體驗的同時，還能夠降低教師的管理難度。
【參考文獻】
[1] 毛夢孌. 小學音樂體驗式教學實踐研究[J]. 教育教學論壇，2013（12）.
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一、中職音樂教育體驗式教學應用的重要性
中職生正處在身心發展的關鍵階段，音樂教育對其身心健康成長有著不可替代的作用。而當前部分職校由于對音樂課程重視不夠，音樂教學以傳統灌輸式教學模式為主，師生對課程重要性的認識程度不高，使得音樂課常常為其他文化課“讓步”，一定程度上致使音樂課素質教育效果大打折扣。其次，中職學校音樂教育既非技能教育，也不是審美教育，而是技能為基礎、情感培養為目標的綜合教育。而現行音樂教學模式較為落后，以教師灌輸式教學為主，學生只能被動接受知識。通常音樂課堂中學生參與較少，教師講解較多，師生無法形成雙向互動，進而無法引導學生在體驗的基礎上感悟音樂，難以達到陶冶學生道德情操、培養學生良好人格的教學目標。此外，從教學內容上來看，部分教師仍然將聲音技巧以及練習作為課堂教學的重要內容，過于重視專業性。體驗式教學的深入應用，則可有效解決當前中職音樂教學所存在的問題。體驗式教學顧名思義即為讓學生自主體驗，主動投入到學習中，感受學習的快樂。在體驗式教學過程中，學生親身感受教學情境與項目，教師與學生之間的交流與合作更為緊密，這對于提升學生知識把握程度、促成教學目標有著重要意義。體驗式教學強調學生自主對音樂的理解，抒發自身對音樂的認識，將自身體驗與音樂學習全面結合，學生通過實踐與心理兩個層面的親歷，能夠在反思、領悟以及實際行動中進一步加強音樂體驗。同時，每一位中職生都有著自身的差異，中職生與普通高中學生相比有著不同的心理特點，因此在音樂教學中需針對性地考慮其特點，而體驗式教學模式則是與音樂教學相適應的良好方法。
二、體驗式教學在中職音樂教育中的應用策略
1.創設情境，激感
體驗式教學強調學生自主體驗與實踐探索，注重引導學生認知能力提升與素質訓練。音樂課堂教學中，教師可通過情境創設，寓情于境，引導學生融入教學當中。具體需結合每一堂課的項目內容，針對性地創設生動的情境，例如音樂作品的教學環節，教師可對學生進行分組，師生共同打造“音樂會”“KTV”等音樂場景，利用多媒體等方式，結合學生自身特征與興趣愛好，引導學生參與其中，激發學生積極性，使其在自主參與體驗中豐富認知與感受。再如學習介紹貝多芬名曲《命運》時，可通過多媒體向學生展示貝多芬曲折的命運，并可以讓學生自主扮演角色，加深其對這首名曲的體驗。
2.巧設問題，啟發思維
體驗式教學注重教學過程，在教學實踐中教師需通過巧設問題來啟發學生的思維，讓學生自主活動，成為課堂上的主人。例如在學習《瑤族舞曲》時，可分為四個層次向學生提問：“樂曲具體可分為幾部分”“每一個部分有幾個主題”“每一個主題所演奏的樂器是什么”“每一個主題所表達出的不同內容”。通過層層遞進的問題，引導學生深入思考，既有利于學生對音樂知識點的掌握，也提升了體驗感，增強學生的問題探究意識。同時可讓學生在積極討論過程中大膽提出自身的看法與問題，使其在討論與交流中獲取更多知識，進而提升對課程內容的認知。
3.設計活動，豐富體驗
中職生年齡多在15歲左右，正值青春期，是情感最為豐富的一個階段。并且中職生有著年齡較小，性格普遍較為外向，喜愛表演等特點。教學實踐中，教師需以活動設計作為基礎，給予學生更多的機會體驗與感悟音樂。例如可積極組織團體活動，具體可將幾個班級聯合起來舉辦歌手大賽、音樂欣賞會等，利用音樂團體活動加強學生感性體驗，培養學生音樂審美能力與藝術素養。同時也可結合學生個性特點，以學生的興趣為基礎，創建樂隊、舞蹈團體等各類興趣小組，加強學生體驗，培養學生綜合素養。
三、小結
體驗式音樂教學范文4
關鍵詞：音樂課程教學；素質培養；體驗式教學；探討
引言：中學音樂課程作為學生職業素質養成的重要環節在以前并沒有引起人們的注意，但其作為整個課程體系的十分重要的組成部分，對學生整體素質的培養中起著不可替代的作用?？v觀當下創新性的教學法，體驗式教學模式出現在我們的眼中，該模式不僅是一類全新的教學法，而且在其他學科的日常教學中能起到不小的作用，并且該教學法的內容十分適合于中學音樂課程教學，以下主要對該模式在中學音樂課程中的應用進行分析和討論。
一、中學音樂課程的現狀及特征
1.較為陳舊的教學模式。在中學課堂中，音樂教學具有十分特殊的地位。因為音樂課程既不是單純的審美教學，也不是單純的技能教學，該門課程的教學是依托于音樂技能訓練，以培養學生豐富的情感為指導方向，旨在提升學生整體的審美意識的課程教學。依照其教學模式，中學音樂課程的核心是藝術體驗，借助學生對音樂產生獨有的理解和體會，塑造學生的道德水準和人格魅力。中學音樂課程的教學應以學生自身對音樂的感覺和體會以及音樂對學生產生的影響為基礎，形成學生感受音樂而音樂影響學生的“雙邊關系”，而傳統的音樂課程教學模式已經完全無法適應當下素質教育的要求。通過分析學生的實際狀況，改變傳統的音樂教學模式能夠全面提升音樂課程的教學效率，保證素質教育的正常施行。
2.音樂課程的課程地位有待進一步提高。中學生由于具備較為顯著的年齡特點，處在這一年齡段的學生正處在身心發展的重要階段，這個時期的學生沒有一個確定的意識形態，音樂課程在幫助學生擺正意識形態上具有十分重要的教育意義，但相關教育部門和學校對該類課程缺乏應有的重視程度，所有類別的課程均采用傳統的教學手法，不僅學生對該類課程擁有極低的關注度，就連音樂教師也不怎么看重音樂課程的教學，導致音樂課程無法發揮出在學生素質培養中的重要作用。
二、體驗式教學的含義及模式的構建
體驗式教學主要以學生自我的認知規律和特點為出發點，通過教師設計的教學情境和教學項目來獲得對課程最為直觀的理解和感受，然后由教師引導學生與學生之間或學生與教師之間進行心得體會的交流，并通過分享體會不同個人的理解，進而提升對課程的認識。在教學實踐中，教學模式對整個課程的教學效果起著十分關鍵的作用。體驗式教學注重發揮學生的主體意識，強調學生的主觀能動性在整個的課堂中的作用，重視開發和訓練每個學生的認知能力和思維能力，重視提升學生的綜合能力。
中W音樂教材中每一個音樂作品都有著厚重的歷史和深厚的內涵，音樂課程教學的實質不在于作品的內容和形式，其關鍵在于學生對該作品的理解和感悟，理解作品的情感內涵，提升自身的審美意識。例如，通過《命運交響曲》的學習，讓學生感受曲目中強烈的生命力和作者堅強的意志；《義勇軍進行曲》則讓學生感受到其中不畏艱難，敢于斗爭敢于犧牲的拼搏精神；通過體驗式教學，讓學生能夠有身臨其境的感覺，在情境中感受音樂的魅力，提升學生對音樂的熱愛，激發學生的主觀能動性，進而提升課程的教學效率。
三、音樂課程體驗式教學模式實施途徑
考慮到學生的實際學習情況，并結合音樂課程自身所具備的特點，體驗式教學模式在音樂課程中的實施可以從下述五個層面進行：
1.核心為課堂教學；
2.通過舉辦音樂類比賽來提升學生的音樂素養；
3.參加班內或校內的文藝匯演，拓寬學生的視野，提升學生學習熱情。
4.以聆聽為主進行音樂體驗的教學實踐。如在欣賞民樂合奏曲《豐收鑼鼓》中，教師先讓學生將出現的哪一種打擊樂器寫下來，思考：聽了這首樂曲，聯想到了什么？ 學生說出這是農民豐收的場面，農民有割稻子的，有堆谷子的… …。學生從第一部分的鑼鼓中表現的節奏明快、情緒高漲的音樂，感受到氣氛的熱烈、歡騰。在第二部分中，從吹管樂器奏出富有號召 性的音調到弦樂、笛子演奏歌唱性的旋律，表現人們的內心喜悅，再到彈撥樂的輕快、跳躍 的旋律，表現人們在勞動時的歡快心理。第三部分音樂中以明亮的音色、散板的旋律展現美麗的田園景色。第四部分以潮州大鑼鼓的打擊樂奏出氣勢磅礴的音響，表現緊張、急促、激烈的場面。
5.以歌唱和樂器演奏為主進行音樂體驗的教學實踐。在學習《中國民族打擊樂》內容時， 教師帶領學生了解金、革等打擊樂，學習戲曲中的鑼鼓經。學生聽課件中的《沖頭》、《急急風》等鑼鼓片段，學生在聽到猜想情境，教師出視頻畫面，向學生介紹沖頭是戲曲中的開場、 走場、舞蹈動作的鑼鼓經，而急急風是用于表現緊張、急促的鑼鼓經。教師通過展示鑼鼓經節奏，作簡要介紹后讓學生練習打擊樂演奏沖頭、急急風。
通過以上五個層面的學習和拓展，讓音樂課程教學在效應新課改的要求前提下發揮應有的作用，最大程度的發揮其在素質教育中美學教育熏陶的作用。
體驗式教學的主體是課堂教學，在與教學目標和內容進行有效結合后，依據教學要求組織和設計教學實踐，具體分為下述三步：
1.構建項目，創設情境。為使學生在音樂中得到更為豐富的情感體驗，并借此激發學生
對音樂的熱愛，教師需依據不同教學內容創設不同的教學情境。例如，音樂作品點評環節可以將學生分為幾個大組，對作品進行現場點評，最后由教師進行總結，演唱環節可以通過現代化手段，將教室布置成舞臺的形式調動學生的感官，引發學生的興趣，激發學生的主觀能動性，提升課堂的教學效率。
2.組間組內交流，讓不同思維進行碰撞。在體驗中認識往往具有一定的差異，但也一定
具有共性，在不斷的交流中發表自己的觀點和看法，培養學生的自信心，讓學生在體驗中獲得知識，提升素養。
3.總結評價。教師是整個教學過程的掌控者和引導者，在學生發表意見和看法后由教師
進行評價和總結，并對出現的問題進行糾正，幫助學生更加牢固的掌握知識，提升素養。
參考文獻：
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體驗式音樂教學范文5
關鍵詞：體驗式教學；中職音樂教育；含義；特征；措施
作為中職教育課程中不可或缺的一部分，音樂教育能夠培養學生的思想感情和道德素養。與普通高中相比，中職學校的音樂教學具有專業性和職業性，因此，在具體的教學過程中，中職學校需要充分考慮學生的實際情況，根據學生的學習特點、學習能力以及學習興趣等，合理選擇教學方式，努力創造良好的音樂學習環境，以增強學生的學習興趣，提高學生的音樂素養。
1 體驗式教學的含義和特征
1.1 體驗式教學的含義
體驗是指人們在親自參與活動的基礎上，對活動全過程形成的一定認知和體會，而且，通過親身實踐，人們的認知水平、認知程度不斷提高，進而能夠熟練的掌握知識[1]。而體驗式教學是指，在教學過程中，教師引導學生參與到教學情境和教學項目中來，讓學生親自感受教學內容，以獲取體驗，并且通過個體之間、小組之間的交流與合作，理解和掌握知識的一種新型教學模式。在體驗式教學中，學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，來理解和掌握教學內容，從而提高自身的學習效率。
1.2 體驗式教學的特征
體驗式教學具有親歷性，在具體的教學過程中，學生需要根據教學內容，反思自己的學習效果，思考其他同學的學習情況，并且通過勞動體驗、角色體驗等實際行動，來感受教學內容，以加深對知識的理解和印象。例如，在音樂教學中，學生需要傾聽樂曲、歌曲，感受音樂的旋律、風格和曲調，以理解音樂作品的內涵和意義。同時，體驗式教學具有個體差異性，學生之間的差異是一個客觀存在的事實，因為不同學生具有不同的學習愛好、性格特點以及理解能力[2]。所以，在音樂教學中，中職學校應該充分尊重學生之間的差異，滿足不同學生的學習需求，以提高音樂教學的有效性。另外，體驗式教學具有過程性，在體驗式教學活動中，學生需要體驗教學內容，然后形成領悟。因此，在音樂教學中，中職學校首先應該科學選擇音樂作品，為學生提供有利的學習條件，讓學生體驗音樂作品，領悟音樂作品的內涵，以豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂素養。
2 體驗式教學在中職音樂教學中的有效應用措施
2.1 利用體驗式教學模式開展聲樂教學
聲樂教學是音樂教學中的重要組成部分，嚴重影響著學生音樂能力的發展，因此，在日常教學活動中，中職學校應該采用有效的教學方式，不斷提高聲樂教學的質量，以提升學生的音樂水平[3]。在聲樂教學活動中，中職學?？梢愿鶕W生的學習情況，采用體驗式教學模式，設置相應的教學情境，幫助學生理解教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習《漁光曲》時，中職音樂教師可以通過體驗式教學模式，讓學生扮演漁夫，來感受、體驗漁夫的悲慘境地，并且引導學生理解歌曲中所包含的哀傷、壓抑等情緒，以豐富學生的思想感情，提高學生的音樂素養。同時，在音樂學習過程中，中職學校可以創設生活化的教學情境，加強音樂教學與日常生活之間的練習，培養學生學習音樂的興趣，以提高音樂教學的有效性。例如，在學習《我和草原有個約定》時，中職音樂教師可以利用多媒體教學技術，播放相應的圖片和視頻，讓學生感受草原的遼闊、天空的廣闊以及牛羊的健壯，以引發學生的學習熱情，培養學生愛國情懷，提高學生的綜合素質。另外，中職英語教學本身就帶有一定的職業性質，所以，在課堂教學活動中，中職學?？梢愿鶕W生的性格特點，創設游戲教學情境，激發學生的表演欲，以提高學生的學習興趣。
2.2 利用體驗式教學模式開展音樂欣賞活動
音樂欣賞課程可以培養學生的審美意識和鑒賞能力，提高學生的綜合能力，因此，在具體的音樂教學過程中，中職學?？梢岳皿w驗式教學模式，開展音樂欣賞活動，不斷提高學生的審美能力和欣賞能力，促使學生養成良好的音樂學習習慣，以提升學生的整體素質。在傳統的教學過程中，由于中職學校不重視音樂教學，一味采用單一、僵硬的教學模式，開展音樂欣賞活動，致使學生的學習積極性不高，音樂欣賞能力較低。所以，在素質教育的背景下，中職學校應該重視音樂教學的作用，采用體驗式教學模式，培養學生學習音樂的興趣，以提高音樂教學的有效性[4]。例如，在學習《黃河大合唱》時，中職音樂教師可以通過提問的方式，加強師生之間的互動和交流，讓學生思考、想象黃河的壯觀景象，然后適當講解歌曲的寫作背景和具體內涵，以培養學生的愛國精神，提升學生的精神境界。同時，在音樂欣賞教學中，中職音樂教師可以采用比較、對比的方式，讓學生親自體驗、感受歌曲旋律、曲調、風格之間的差異，以加深學生對歌曲的理解和認識，提高學生的音樂鑒賞能力。
2.3 利用體驗式教學開展音樂學習活動
音樂學習活動可以豐富學生的音樂知識，拓寬學生的知識視野，增強學生的學習興趣，提高學生的音樂水平，因此，在具體的教學過程中，中職學校應該積極開展音樂學習活動，為學生提供良好的音樂學習環境，注意培養學生的學習興趣，以提高音樂教學的質量。例如，在音樂教學過程中，中職音樂教師可以根據學生的興趣愛好、性格特點等，建立音樂興趣小組，充分調動學生學習音樂的積極性和主動性，以提高音樂教學的效果[5]。同時，中職學校可以積極組織音樂比賽活動，為學生提高豐富多樣的校園活動，以培養學生的藝術修養，提高學生的綜合素質。例如，中職學校可以定期舉辦校園十佳歌手比賽，為學生提供展示自我、表現自我的機會，以增強學生的學習興趣，提高學生的音樂能力。
3 總結
總而言之，音樂教學是素質教育中的重要組成部分，對學生綜合素質的健康發展有著重要的影響，因此，在教學過程中，中職學校應該重視音樂教學的積極作用，合理應用體驗式教學模式，為學生營造良好的音樂學習環境，注意培養學生的審美情趣和審美意識，不斷提高音樂教學的質量，以提升學生的音樂水平，促進學生的健康成長。
參考文獻
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體驗式音樂教學范文6
關鍵詞：小學音樂；音樂教學；體驗式教學
體驗式教學思想符合小學音樂教育的理念和要求，圍繞音樂教育目標和指導要求，組織實施體驗式教學活動，將小學音樂教育與體驗式教學有機結合，是小學音樂教育的需要，也是小學生全面發展的要求。
一、小學音樂教學中體驗式教學的優勢
實施體驗式教學的目的，就是使學生在對音樂進行欣賞的過程中，對音樂的感性認識不斷加深。音樂教學與其他課程授課的模式有所不同，它是借助情感美態，在人們的面前進行展示，它注重的是音樂的教育性，強調學生參與課堂，以及在體驗音樂的過程中獲得情感的升華。同時，學生對音樂的感受，無論是對理論知識，還是技能的實踐，都是一種提高和訓練。所以，在小學音樂教學中，體驗式教學的最大優勢是提高學生的音樂素養，激發學生的審美情趣。
小學音樂教學課堂通過體驗式教學的引導，使學生在音樂課堂中通過對音樂進行體驗獲得樂趣，將自己的音樂感受積極地表達出來，從而使學生的音樂素養得到有效提高。學生在參與音樂活動的過程中，對自身的思維也是一個創造的過程。從各個不同角度引導學生對每一首音樂作品的內涵進行感受和分析，體現了體驗式教學的優勢。體驗式教學從提高學生的學習興趣出發，在課程的授課方式上，運用活動體驗的教學方式，對學生的感性認識進行加強，對學生音樂情感的感知和體驗加強重視。小學音樂課堂實施體驗式的教學模式，不但要注重學生自身的個性，還要注重學生的能力發揮，在音樂情境中，使學生自主解決問題的能力得到有效提高。
二、小學音樂教學中體驗式教學的應用
小學音樂教學中，傳統課程的實施重點，是對音樂的技能及理論知識的講授，課堂的中心是教師，這種教學模式不但束縛了學生的思維，還降低了學生的學習熱情，而體驗式教學能提高學生的參與度，使學生對音樂的創作熱情得到有效的激發。
1.分析學情，把握目標
隨著新課改理念的不斷深入，分析學情日益重要，受到音樂教師的高度重視。學情是音樂教學準備的基本要素，也是音樂教學設計的科學依據。分析學情，摸準學情，有利于為音樂教學提供有價值的教學依據，有利于教師準確把握音樂教學目標。教師只有了解小學生的音樂心理、認知特點和已有的音樂知識經驗，在音樂課堂中才能真正落實講解、練習，才能在教學目標范圍內確定小學生的音樂“最近發展區”。通過分析學生的具體情況，界定音樂教學的重難點和關鍵點，把握教學本意，才能取得“相得益彰”的成效。在音樂教學中，根據學生的學習能力，選擇恰當的音樂曲目進行教學，是教學實踐的落腳點。因此，在小學音樂課中，教師應分析學情，把握目標，開展恰當的音樂教學活動，吸引學生的音樂興趣，以“趣”為教學突破口，拓展學生的音樂知識面，培養學生的音樂欣賞能力，實現音樂課堂的教學目標。
例如，《春來了》第一課時的教學內容是唱《報春》、聽《杜鵑圓舞曲》。二年級學生活潑好動，好奇心強，善于模仿，對音樂的注意時間較短，對第一次接觸的音樂問題不太容易理解，因此在選擇教學方法時應以游戲形式讓學生在玩中體驗，理解音樂內容，實現音樂教學目標。通過對學情進行分析，明確教學目標：（1）學生能夠自然有表情地演唱《報春》，表現音樂歌曲中三拍子、四拍子韻律，感受歌曲中的歡快情緒；（2）欣賞《杜鵑圓舞曲》，感受歌曲活潑、g快的情緒，嘗試設計契合樂曲風格的動作，感受樂曲的韻律變化；（3）感受春天的美好，感受樂曲的基本情緒，感受音樂的強弱變化、節奏快慢。
2.創設情境，融入情感
“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，強調情境教學是調動學生學習積極性、啟迪學生思維、增長學生智慧、增強教學實效性的有效途徑。在小學音樂課堂中，創設情境可以激發學生的音樂學習心向，為學生音樂認知提供?？奎c，為音樂教學服務。小學音樂課堂的情境創設，可以通過生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等途徑，營造音樂場景，內含音樂情感。音樂情境創設的核心在于融入情感，情是音樂學習欲望，可以激發學生音樂學習心向，境是創設學生音樂學習認知背景，通過音樂情境激勵、喚醒學生音樂情緒，披情入樂，讓學生在音樂情境中感受情感，在音樂旋律中滲透音樂認知，讓學生在音樂中體驗音樂生命，深化音樂感悟。在音樂情境中融入情感，伴隨音樂形式滲透到學生心中，在課堂展示音樂真情，讓音樂、情境、情感互相融合。
例如，學習《報春》時，教師要結合音樂作品的背景，構建相應的教學情境。利用春天的情境，在學唱歌曲環節，讓學生跟琴學布谷鳥叫聲，模仿布谷鳥在遠處和近處的不同叫聲，模仿音樂歌曲中的布谷鳥叫聲，讓學生進行美好的想象，想象自己身臨其境的感覺，感受歌曲中布谷鳥三拍子――強弱弱規律。在音樂課堂的教學中，使學生能夠借景生情，讓布谷鳥的叫聲充斥音樂課堂，充滿音樂趣味，更好地融入音樂課堂中，學生能夠更加積極地參與進去。
3.設計活動，豐富體驗
在小學音樂課堂設計活動，讓學生參與具體活動，去真切感受、體驗音樂。在音樂活動中，學生體驗音樂美、思想美、境界美，感受音樂中的靈魂，放飛禁錮的心靈，張開音樂的翅膀，通過不同的音樂活動，讓音樂課呈現梯度上升形式，引領學生更全面系統地探索音樂知識，體會音樂音符。音樂活動的設計應從最近發展區著手，在學生主體活動中生發體驗，在想象與聯想活動中豐富體驗，為學生提供獲得音樂感性體驗的機會，讓學生傾聽音樂、感悟音樂、理解音樂，在親身體驗中，明確音樂的認知價值。設計音樂活動，用心捕捉，用愛感化，用情攀援，用行動滲透，對小學生進行音樂誘導，引領學生走進音樂殿堂。
例如，學習《報春》時，在歌曲表演環節，設計表演體驗活動，讓學生結合歌曲搭配表演動作，用木魚和碰鈴為歌曲伴奏，讓學生在歌曲三拍子強弱弱規律下，編排歌曲表演動作，在表演中體驗歌曲；又如，學習《杜鵑圓舞曲》時，教師在開展教學活動時，為了使內容豐富一些，可以借助一些現代化的教學手段，開展形式多彩而豐富的課外教學活動，讓學生到室外，對音樂作品的獨特風格與特點進行感受，不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠使教師自身的音樂教學能力得到有效的提高。
4.師生交互，分享體驗
分享是音樂課堂經驗交流的方式，透過音樂互動產生情感，教師和學生分享音樂體驗，拉近師生距離，讓師生彼此相互了解，分享在音樂課堂的喜悅和收獲。教師和學生的音樂分享活動是以特定形式呈現的，經過科學設計開展音樂分享活動，在分享過程中，師生展現自我，互相反應回饋，增進師生的情感交流，豐富個人的音樂知識與技能，有機會了解彼此的內心世界，多角度思考音樂，表達自己的音樂想法，促進師生加強分享，表達不同感受，鍛煉學生的音樂表達能力。通過音樂分享，幫助學生提高音樂認知能力，深入理解音樂作品，在無形中形成自己的音樂觀念，這是對學生音樂思想的牽引，是震撼學生心靈的基礎。
例如，《春來了》第一課時唱《報春》、聽《杜鵑圓舞曲》的分享：
分享一：《報春》這首歌曲旋律優美，愉快活潑，歌詞是布谷鳥的叫聲，讓歌曲充滿趣味。
分享二：《報春》是一首三拍子的歌曲，歌曲規律是強弱弱，歌曲表達了活潑情緒，表達了人們對春天的盼望，要求在演唱的時候，急速換氣，是與人們急切的心情相連的。
分享三：《杜鵑圓舞曲》采用三拍子圓舞曲，呈現出流暢清新的旋律，活潑輕松的節奏，描繪出春天生機盎然的景象。
分享四：《杜鵑圓舞曲》描述出在綠色草地上，小朋友在跳舞，布谷鳥在歌唱，是一幅美麗的春天景色，在欣賞中體會歌曲中的感情，感受自己心目中的春天。
通過學生在課堂中的分享，教師適當地給予點評，最后在小結中梳理歸納概括，豐富學生的音樂知識。
三、小學音樂課堂體驗式教學的呈現
體驗式教學思想契合小學音樂教育理念，圍繞體驗教學核心，符合音樂教師的“教”，也迎合了小學生的“學”。在小學音樂教學中應用體驗式教學，可以促進小學生音樂認知、音樂律動、音樂情感、音樂創造的全面發展。
在音樂認知方面，體驗作為音樂認知的內在催化劑，能調動小學生的音樂學習興趣，讓小學生主動參與音樂學習，去發現、去探索、去思考，構建音樂認知體系；在音樂律動方面，S著音樂節奏律動，小學生在“動手動腦”中，感官參與音樂活動，動作更靈活、協調，促進音樂律動發展；在音樂情感方面，體驗作為音樂情感的生發劑，小學生在音樂體驗中，應理性駕馭自己的情感，獲得音樂審美情趣，實現音樂理性和情感的統一平衡；在音樂創造方面，體驗式教學為小學生營造自由輕松的音樂氛圍，放飛小學生的音樂想象，強調在小學音樂教育中，小學生對音樂的不同理解、表達，放手讓學生大膽嘗試，激發小學生的音樂想象力和創造力。
在小學音樂教學中應用體驗式教學，強調小學生對音樂的獨特體驗，強調在音樂課堂中教與學的聯系和交互，關注小學生的音樂價值建構，有效促進小學生音樂認知、音樂情感、音樂行為的全面發展，從而實現小學生音樂學習內外的和諧統一。
綜上所述，在小學音樂課堂中，把握體驗式教學的內在訴求，通過“分析學情，把握目標；創設情境，融入情感；設計活動，豐富體驗；師生交互，分享體驗”，能夠使學生自身的音樂素養得到有效的提高。音樂是以人性化的方式進行呈現的，無論是在音樂的韻律中，還是音樂的節奏中，對于每一首歌的真情實感，我們都能夠感受到，我們真實的生活通常也是在這種情感的背后得以展現。實施體驗式教學方法，就是從對音樂情感的體驗出發，將現實生活與音樂元素相融合，從而使學生的感性認識得到顯著增強。
參考文獻：
