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[摘要]文章針對當前英語閱讀教學中存在的文本中心思想整體性不易把握及主題偏離問題，提出了基于主題意義的英語閱讀構思方式研究。從明確英語閱讀的主題內容和主題結構入手，設計了包括準備階段、實施階段和評價階段在內的英語閱讀教學流程，在教學框架搭建方面更傾向于對英語閱讀教學目標的設定和對教學工作的準備。在英語教學實施階段老師主要起到引導作用，教學過程以學生之間的交流和分組討論為主，通過分組交流更容易把握閱讀材料的主題意義。
[關鍵詞]主題意義；英語閱讀；目標設定；分組討論
閱讀是人類的一項基本智力技能，閱讀活動不僅局限于對文本資料表面意義的理解，還要通過讀者的推理、判斷、鑒賞等行為，掌握文本資料更深層次的內涵[1-2]。對于讀者而言，閱讀還是一個動態的、創造性的思維構建過程[3]，不同主體對文本內容的感知能力也存在明顯的差異[4]。英語對于我國民眾來說是一門外語，鑒于英語在整個世界范圍內的重要性，我國教育體系中從小學到大學，英語都是一門十分重要的主干課程，而掌握英語閱讀技巧是學習英語的關鍵。無論是漢語、英語還是其他語言，在閱讀教學課程設計、閱讀技巧和構思等方面是相通的，與漢語閱讀教學不同，作為一門外語教學課程，英語閱讀教學除了具有閱讀的基本屬性特征之外，還要具備一些獨特的內涵和外延。從事英語閱讀教學，應讓學生群體掌握教學內容的中心思想即主題，這是英語課程教學內容體系所共同指向的中心問題[5-6]。不同接受能力的受眾群體對閱讀主題的理解程度不同，英語教師在閱讀課程設計方面要根據學生的理解能力，圍繞課程主題設計英語閱讀課程的教學體系。在基于主題意義的英語閱讀教學模式探索中，教師的終極目的是用恰當的、可接受的方式引導學生通過閱讀活動，掌握英語文本資料中所蘊藏的深層次道理。探究主題意義對于英語閱讀教學具有重要的意義，一方面深入研究主題能夠激發出學生主動學習英語的興趣，另一方面采用主題式教學構思，不僅使學生能夠學習和掌握語言方面的知識，還能夠將英語語言教學與歷史、文化、藝術相結合，達到融會貫通的效果。
一、現有英語閱讀教學模式匯總及存在的問題分析
（一）英語閱讀教學模式匯總
匯總分析現有的英語閱讀教學模式，主要包括自上而下的模式、自下而上的模式和交互式教學模式等三種。首先，自上而下的英文閱讀模式是一種先整體、后部分的閱讀教學方式，先從整體上掌握一篇或一段英文資料，再具體落實到每一句話或單獨的每個具體詞匯。自上而下的英文閱讀構思有利于從整體上把握原文，但如果句型過于復雜或包含過多的生僻詞匯、專業詞匯，將給閱讀教學工作帶來更大的難度。其次，自下而上的英文閱讀模式是一種傳統的英語閱讀教學模式，也是大部分學校課堂普遍采用的閱讀教學模式。在自下而上的閱讀教學模式下，從學習詞匯、短語、句子，再到閱讀段落和短文，能夠讓學生更扎實地掌握英語閱讀技巧，但該模式統籌全局的能力較弱且效率低，更適合于中小學生的英語閱讀學習和訓練。最后，交互式閱讀模式結合了前兩種閱讀模式的優點，從詞匯、語義、知識背景等多重視角出發，全方位地了解和掌握閱讀文本的內涵。交互式閱讀模式以學生的主動學習和師生之間的課堂互動為主，在交互式模式下師生角色不再固定，甚至已經發生了本質上的轉換，學生成為課堂的主角。交互式閱讀教學模式要求學生具有一定的詞匯、句型儲備和基礎的英語知識文化藝術背景，更適合于高中、大學的英語課堂閱讀教學。
（二）存在問題分析
現有的三種英語閱讀教學模式，均未從主題意義的視角出發全面把握英語閱讀文本資料的內涵和外延，導致英語閱讀教學缺乏整體性，對課堂的引導和把控也容易出現效果不佳等問題，具體表現如下。
1.英文文本的中心思想不易把握，及英語閱讀課堂教學的難度尺度難以掌控
理解英文閱讀資料只有在掌握文章主題意義的前提條件下，才能透過現象直擊本質，了解文獻資料的寫作目的，并幫助學生在閱讀時養成思考文本主題意義的良好閱讀習慣。如果在閱讀中不重視尋找英文資料的中心主題，將會影響到英語教學效果的改善和英語課堂教學的掌控。英語課堂教學中要根據文本資料的主題意義，設計整體課堂教學框架和課堂教學的難易程度。課堂教學框架設計和整體教學難度設計，應緊扣閱讀文本的主題，避免由于教學偏離主題而造成無效閱讀情況的發生。從三種傳統的英語教學模式來看，由于沒有準確把握主題意義而導致了英語課堂教學問題在橫向上設計缺乏整體性、連貫性和層次性，在縱向上沒有一條貫穿的主線，影響英語閱讀課堂教學的流暢度。
2.對英文閱讀文本的整體性把控缺失
長期以來，針對非母語語言文本資料閱讀與教學工作，都在一定程度上存在整體性把握不準確的情況。我國英語閱讀教學的方式也在動態的調整過程中，例如由傳統以老師為主導的教學模式，轉換為交互式教學模式。在以學生為主導的教學模式中對于英文文本資料主題意義的把握更為重要，如果脫離了文獻閱讀的中心思想，學生群體在閱讀過程中將更難把握閱讀的主旨?，F有的課堂教學英語閱讀模式通常也是從語篇的整體出發，再逐層理解句子、詞匯及兩者之間的關系。但在教學設計中對于英文文獻的主題意義把握不清，或對英文文本內容的理解不到位，而最終導致了對英文文本整體性把握不足，缺少對文章整體意義的感知，最終導致對閱讀文獻理解的片面性和碎片化。
3.英文文本閱讀在整體上偏離主題
通常對英文文獻主題意義的理解具有較大難度，英文并非學生群體的母語，即使在主題意義挖掘和把控中的主要角色教師，有時理解英文閱讀文獻也具有較大難度，而最終導致了文章主題把握上的偏差。對于主題意義較為明顯的文獻資料，比較容易掌握其內在主旨，課堂教學也容易把握，而對于理解難度較大的英文閱讀文本，如果采取傳統意義上的教學模式，將會偏離閱讀資料的內在主題意義及其內在的價值內涵。由此可見，針對難度較大或較為晦澀難懂的英文閱讀文獻時，在進行教學構思前，從教師的視角應準確把握英文文獻的主題意義，并針對文獻資料的中心思想開始有目的、有機會地挖掘文本資料主題，避免在英文閱讀教學中出現主題偏離的情況發生。
二、基于主題意義的英語教學構思與設計
（一）明確英語閱讀的主題內容和結構
在基于主題意義的英語閱讀教學內容設計方面，首先應明確英文文本資料的來源，以便從整體上把握資料的主題背景。學校教學用的英文閱讀資料多來源于教材、圖書館刊物或相關網絡電子文本，了解文獻的背景資料更容易掌握文本資料的主體意義。其次英語閱讀文本資料的選擇應與教材的教學主題相契合。教材是英語閱讀課堂教學的主要依據，師生之間的英語閱讀教學活動應以教材為主線，包括一些英文閱讀文獻的選擇及文本資源難易程度的確定。如果選擇了難度過大或過小的英語閱讀文本資料，會與文獻的主題意義發生偏差，影響到學生對于文本主題的把握而干擾到最終的教學效果。從英文閱讀文本資料的主題結構來考慮，資料的主題結構、難易程度等要與學生的接受能力相匹配。例如小學、初中的文本資料以較為簡單的對話為主，高中和大學的英文閱讀文本以文化短文、科技短文為主。隨著學生群體年齡和理解能力的提升，教學文本資料的難度不斷提高，英文閱讀文本資料的主題意義更不易分析、提取和掌握。在基于主題意義的英語閱讀教學課程的設計和總體構思中，老師要根據英文閱讀資料的難易程度，來確定教學的基本流程和總體框架。
（二）基于主題意義的課堂教學流程設計
及教學框架設計基于主題意義的英語閱讀教學流程設計，共包括了準確階段、實施階段和復習階段，主題意義主線貫穿于整個教學活動當中，基本流程如圖1所示。與傳統的英語課堂教學模式不同，基于主題意義的英語閱讀教學模式，始終以文本的主題意義為主線，即主題意義貫穿于英語閱讀課堂教學的全過程。在英語閱讀課堂教學的準備階段，以老師為主導介紹閱讀材料的背景和主線，并鼓勵學生積極參與閱讀課前的討論，以便在教學實施階段幫助學生更好地把握閱讀材料的主題意義；經過課前的閱讀活動準備，學生已經對文章大致的內容主線有所了解，并帶著一些疑問進入課堂教學的實施階段；在閱讀教學的實施過程中，老師圍繞著文本資料的主題意義，設計教學流程和教學框架，并積極引導學生完成設定好的任務和課堂階段目標。在基于主題意義的教學模式下，學生仍舊是教學任務的主體對象，即由老師通過主題引導的方式將學生帶入課堂，課堂教學中主要采用師生交流、學生之間交流等方式完成課堂的教學任務；英語閱讀課堂教學所涉及到的內容，學生群體可能無法在教學時間內完全掌握，需要通過課后復習的方式加以鞏固。具體的復習方式包括配套練習和口頭復述等，以課堂教學中所掌握的文本資料主題意義為主線，回顧課堂教學內容和方法，以獲得更好的教學效果。基于主題意義的英語閱讀整體教學框架設計，如圖2所示。英語閱讀教學框架的設計以英語閱讀文本的主題意義為主線，首先設定英語閱讀教學的總體目標，包括教學認知的設定目標和教學能力的設定目標，即通過主線教學活動培養學生的聽說讀寫等英語綜合能力。其次通過主題分析的手段，一方面讓學生了解閱讀分析的方法和技巧，另一方面鍛煉學生自主分析的能力。課堂教學過程的設計與構思是完成英語閱讀教學任務的重點突破口，老師通過主題意義主線的分析和導入，鍛煉學生良好的思維習慣和閱讀技巧?；谥黝}意義的英語課堂教學過程共包括背景介紹、知識導入、文獻精講、知識應用和課堂交流等五個部分。了解英文文本資料的背景知識將更有助于掌握資料的主題，避免在后續的主題分析時出現偏差；除了了解背景資料之外，掌握一些與英文資料相關的歐美國家文化背景、藝術背景知識，將更有助于協助老師教學過程的開展。課堂精講活動以英文文本資料的主題意義為主線，倡導學生的自主學習和課堂合作探索。在背景知識介紹階段，學生已經對英語資料產生了一定興趣，并從整體上掌握了資料的主題意義。在主題分析的基礎上老師應采用精講點撥的方式，向學生展現出文獻分析過程，并引導學生的自主學習和相互交流學習，提升學生在課堂的獨立思考能力與交流學習的能力?；谥黝}意義的學習和思考方式更有助于學生養成獨立思考的良好習慣，激發出學生的求知欲。課堂的應用交流過程采用了一種情景模擬的方式，幫助學生鞏固課堂學習的成果最終達到活學活用的目的。基于主題意義的教學框架體系中，還包括了英語閱讀教學效果評價與檢測過程，即通過效果評價揭示出現有教學框架體系的不足之處，以便后續的持續優化和改進。效果評價與檢測方式具體包括課堂測試、學期期中測試、期末測試、匿名問卷調查等。效果評價對于主題意義教學框架體系的完善至關重要，通過效果評價能夠讓教師和學生更直觀地分析課堂教學中存在的不足。
三、完善主題意義英語閱讀教學的建議與措施
基于主題意義的英語閱讀教學構思與設計是英語閱讀教學模式的一次探索，針對現有英語閱讀教學方式存在的問題，采用牢牢把握主題意義的方式，可以有效避免對英文文獻資料主干理解的偏差，提升學生群體的英文閱讀理解能力?；谥黝}意義的英語閱讀，屬于一種全新的英語閱讀構思與課堂教學方式，在具體實踐中還存在諸多問題，應從以下幾個方面加以完善。
（一）重視準備工作
基于主題意義的英語閱讀教學模式相對于傳統教學模式更有助于提升學生的英語閱讀自主學習能力。但英語閱讀文本的主題意義不易掌握，尤其是一些較為復雜的文學類、科技類閱讀文獻，不做準備工作很難在短時間內把握文章的主題意義。由此可見，需要重視英語閱讀課程之前的準備工作，包括掌握一些相關的文獻背景資料，并從教師的視角引導學生合作交流、分組討論等。只有重視英語閱讀課前的準備工作，才能在課堂分析中更好地把握文本的主題，提升英語文本閱讀分析和理解能力。
（二）豐富引導方式
教師在基于主題意義的閱讀分析理解中發揮著重要的課堂引導作用，具體包括問題設置、任務布置、情景設計等。在課堂引導方式上除了傳統的問題導向之外，教師還應從提升學生理解能力的角度在課堂中模擬英語文本資料中的情景，賦予學生以不同的角色，讓學生群體形成一種思維上的更新和轉變，將更有助于理解文獻資料的主題意義。在老師教學引導的同時，學生也可以采用分組討論和合作學習的方式，相互交流學習經驗，更深入地理解閱讀文獻資料中的場景設計，準確地把握文章的中心思想。
（三）滲透合作策略
在探究英語閱讀資料的主題意義過程中，學生之間采用深入滲透合作的方式更為高效。滲透合作的價值不僅在于提升了交流與合作的協同度，更重要的是在小組合作中改善了成員之間的默契程度和信任程度，并強化了成員之間的依賴關系。密切的小組合作可以清晰地將英語閱讀文獻中的場景展現出來，幫助學生找出文章的主題意義，并掌握英語文本閱讀的技巧。
（四）完善評價方式
現有的英語閱讀教學評價結果過于單一，且以老師評價為主，不利于學生自主學習能力的提升和獨立地分析出文章主題意義。完善英語閱讀教學評價方式，由以老師為主導轉變為以學生的自我評價為主導，提高學生群體的合作技能和自我分析的技能。英語閱讀教學在整個英語學科教學中占據重要地位，只有提升學生的英語閱讀能力才能讓學生群體真正地理解和掌握英語這門語言學科的精髓。每一篇用于教學的英語閱讀文獻資料都有一個內在的主線，根據閱讀材料的難易程度不同，識別和提取英語文本資料主題意義的難度程度也各不相同。在設計基于主題意義的英語閱讀教學流程和教學框架過程中，應以學生群體為主導，并采取分組討論、角色扮演的等方式，既能夠提高學習英語學習的興趣，也能夠幫助學生更好地掌握閱讀材料的主題意義。
作者： 張莉 楊志皇 單位：豫章師范學院外國語學院