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摘要：混合式教學將傳統課堂教學與信息化教學結合起來，是變革和創新高等教育的重要途徑。在高職英語教學中采用藍墨云班課APP進行混合式教學有利于彌補傳統教學的短處，發揚信息化教學的長處，以充分調動學生學習積極性，形成良好的課堂氣氛。該文探討高職院校采用混合式教學法的意義，深入剖析如何在教學中應用此教學法，以適應新時代新形勢高等文科教育創新發展的大趨勢。
關鍵詞：高職英語；藍墨云班課；混合式教學
吳巖司長在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇提出，高等外語教育肩負新使命，要胸懷大格局，要創新發展，助力建設高等教育強國。[1]因此，高職外語教育要積極應對新科技革命挑戰，重視技術，重視變革，創新教學技術、手段和方法。將混合式教學法融入高職英語教學，使教學實現線下、線上、線上線下混合，是“識變”“應變”“求變”的表現，是大格局背景下培養高素質外語人才的發展要求。
1混合式教學
北師大何克抗教授最先提出混合式教學的概念，他認為：“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[2]傳統的教學模式已無法滿足和適應當前學生的學習特點和需求，英語教學僅僅依靠傳統的教學模式顯得過于死板，學生容易失去學習的注意力，淪為“低頭族”和“手機族”。藍墨云班課(以下簡稱云班課)是國內第一款免費課堂互動教學APP，也是國內唯一融入人工智能技術的智能教學工具。它可以實現教師和學生之間的即時互動、資源推送和作業任務?；谒{墨云班課的“混合式”教學作為一種“線上+線下”的教學，它可以將真實的課堂教學環境與虛擬的網絡教學環境結合起來，取長補短，實現信息化教學與傳統課堂教學的優勢互補，引導學生由淺到深地進行深度學習，激發學生學習知識的熱情，充分發揮“以教師為主導、以學生為主體”的地位，更好地幫助教師完成教學任務。
2在高職英語教學中采用混合式教學法的意義
2.1積極應對網絡技術的發展
隨著互聯網時代的到來，信息技術得到了空前的發展，近年來在教育領域開始應用。藍墨云班課融入了人工智能技術，實現了基于人工智能技術的個性化智能助學和智能助教功能?；谒{墨云班課的混合式教學可以讓教學活動在教學方式、評價方式、學習資源等方面實現多種混合，確立以學生為中心的主體地位，培養學生自主能力的和創造能力，為英語教師開辟一條新的教學道路。所以混合式教學順應時展潮流和師生的需要，對于老師和學生來說都是有所裨益的。
2.2彌補傳統教學方法的不足
互聯網技術的出現使得傳統教學模式的弊端逐漸顯露出來，學生容易產生厭煩感，失去學習英語的興趣，“低頭族”“睡覺族”隨處可見?；旌鲜浇虒W法可以充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢來改善傳統教學，改變教師在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。以激發學生學習積極性，提高參與度，讓課堂不再單調，讓學生做“抬頭族”，“參與族”。因此在高職院校英語教學中引入藍墨云班課APP進行混合式教學可以補傳統教學的短，豐富英語教學內容，取得更好地教學成果。
2.3適應學生學習方式變化
當下95后高職學生生活在全球化信息化、科技化背景下，教師只有緊跟時代前進的步伐，鉆研學生學習特點和需求，革新教學方法和手段，高職英語教學才能守正出奇。對于高職院校非英語的專業來說，學習外語是一件富有挑戰性的任務，學生普遍存在學習興趣低、基礎知識薄弱、學習能力弱的問題。想要熟練地掌握這門語言，除了傳統的教師講授，還需要學生多聽、多表達、多練習。混合式教學法貼近學生學習特點和需求，通過線上線下不同的學習方式幫助學生更好培養適應職業生活形態的職業能力，切實培養學生未來就業和職業發展所具備的知識、技能與素養。
美國教育心理學家梅里爾教授將教學模式分為四個階段:激活階段、展示階段、運用階段與整合階段?；谒{墨云班課的混合式教學以這四個階段的為基礎，從教學方法、教學手段、教學活動、教學評價等方面建立線上線下、課前課后的師生交流互動模式。
(1)激活階段
在這個階段，教師引導學生利用現代信息技術為輔助工具自主學習，通過激活學生原有知識結構和提供知識結構，幫助學生回憶原有知識結構或通過教師提供的知識結構來學習新知識，以幫助學生做好學習準備。以高職國際進階英語Unit1《People》為例，教師在課前在云班課上任務-Pleaselistdif⁃ferentWays&languagestoSayHello。此外，還會詞匯、句型、疑難知識點的相關測試題。要求學生在學習新課之前自主預習并完成相關測試。這樣可以引導學生回憶舊知識，組織新知識，了解自己的知識基礎，明確單元的學習目標。
(2)展示階段
在展示階段，教師充分用圖片、文字、音頻、視頻、微課等媒體資源實現課程與網絡平臺的有效結合，來組織和開展課堂教學活動。引導學生理解和歸納不同國家問候方式的差異，并總結引起這些差異的原因；給學生展示不同國家的人互相問候的圖片，讓學生用英文描述出來；比較中國古代和現代國人問候的方式異同等。在混合式的課堂教學，語言知識點的學習不應是唯一的重點。教師可以鼓勵和引導學生通過辯論、展示等形式來培養學生除語言學習以外的合作學習能力和自主探究能力。在這個階段，教師應根據課本內容和學生的基礎來選擇合適的學習方式，并善于運用媒體，突出重點，運用多種視角，以展示教學信息的各個方面。
(3)應用階段
在應用階段，教師輔導學習者進行應用活動，讓學生進行練習嘗試。教師可以鼓勵學生通過演示、練習、鞏固等方式把單元所學應用實際情境中。如讓學生演示不同國家的人見面時問候的場景；美國人初次見面握手方式；演示有力和無力的握手等。從操作層面來提高趣味性和針對性，進一步提高學習有效性，更有目的地促進了學生的參與程度。此外，教師還可運用多種練習方法如單詞練習、翻譯練習、糾錯練習、匹配練習、課堂討論來加強學生對新知識的掌握。教師在整個教學過程中要發揮好指導者的角色，以更好實現師生之間的互助學習模式。
(4)整合階段
在整合階段，教師要鼓勵學習者將新知識技能融會貫通到日常生活中，讓學生有機會實際展示表現，并對學到的新知識技能進行反思。在這個階段，教師要通過網絡信息平臺交流學生的學習心得、方法、體會等，進一步擴展深化學生的自主學習與交流能力，從而使教師多元綜合性的評價學生的語言綜合學習能力。
4如何更好地實施混合式教學
4.1建設健全的混合式教學資源
混合式教學法的應用離不開符合標準的軟件設備和硬件設備?；旌鲜浇虒W要求師生在課上實現線上與課堂的雙重互動，這是需要較好的網絡技術為前提的。網絡平臺不穩定、數據庫容量小、兼容性差、功能不健全等客觀因素都會阻礙混合式教學的開展與實施。因此，學校應該強化校園網絡，完善課堂信息化設備，為教師順利地開展混合式教學掃清技術障礙；
4.2樹立以學生為主體的混合式教學觀念
高職院校英語教學中，教師要走出傳統教學方法的困境，在進行教學設計時應該明確以教師為主導，學生為主體的地位，采用多樣化的教學方式，幫助學生樹立自信心。此外，教師應靈活使用混合式教學法根據學生的線上學習情況調整課堂教學的內容和教學資源等以適應不同水平的學生的學習需求，合理分配線上與線下知識，打破傳統職業教育模式中“學生只管學，老師只管教”的僵局，重視培養學生自主學習能力和問題解決能力。
4.3建立多元化的混合式教學評價體系
科學的評價體系既是英語教學的重要組成部分，也是實現高職英語教學改革的有力保障。混合式教學模式重視發展學生的主體性、主動性和自主學習能力，因此教學評價方式也應相應多元化。為使評價更公平公正，課堂應引入多元化評價體系，如線上線下相結合、形成性評價和終結性評價相結，個人、小組、教師評價相結合，系統評價與人工評價相結合等多維考核方式，將主觀考核與客觀考核有機結合，以充分發揮學生的潛能和培養學習積極性。
5結束語
傳統的高職英語課堂教學方式無法適應大格局背景下國家對高素質外語人才的培養需要。職業教育的信息化要求教師要充分利用信息化技術的優勢，構建線上線下有機融合的混合式教學模式，實現傳統教學和信息化教學的優勢互補，才能從根本上激發學生的學習興趣，提升高職英語課堂的教學質量。所以教師應該順應時代的發展，跟隨時代的腳步學習先進的信息技術，創新教學方式和手段，促進教育改革的創新，以適應大格局背景下國家培養高素質外語人才的發展要求。
參考文獻：
[1]吳巖.新使命大格局新文科大外語[J].外語教育研究前沿[J].2019(02).
[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展[J].中小學信息技術教育,2004(3):21.
[3]魏懿.高職院校公共英語混合式教學實踐研究[J].高等職業教育探索,2018(10).
[4]孫瑞.基于藍墨云班課的混合式大學英語讀寫課程教學方案設計[J].瘋狂英語.,2018(04).
作者:劉美嬌 單位:廣州城建職業學院