前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學英語教學中全球勝任力培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：全球勝任力是人們成功應對未來機遇和挑戰的一種綜合能力，是積極推動世界運行和發展的必備素養。隨著全球一體化的不斷深化，全球勝任力之培養是在促進文明間的對話與交流，提升社會凝聚力與向心力的基礎上，提高人們參與國際事務和國際競爭的能力和傾向，成為具有國際視野、全球格局的世界公民。大學英語教師必須把握全球勝任力的內涵和重要性，儲備全球勝任力的知識和素養，推動全球勝任力的培養和提升。在大學英語教學中，要以語言為重要接口、世界文化與全球議題為關鍵平臺、開放與尊重為基本原則、溝通與協作為有效途徑、道德與責任為內在保障、自覺與自信為精神內核，從這六個方面著手，體現和貫徹對學生的全球勝任力之培養。
關鍵詞：全球勝任力；英語教學；全球化；世界公民
1全球勝任力的概念和內涵
2016年5月，經濟合作與發展組織，簡稱經合組織，在七國集團教育部長會議上工作報告《為了一個包容世界的全球勝任力》，宣布國際學生評估項目(PISA)將從2018年起增加一項新的測試內容，即“全球勝任力”[1]。次年12月，經合組織教育與技能司和哈佛大學教育研究生院零點項目共同主持《PI⁃SA全球勝任力框架》的會議。PISA多年來一直關注學生在科學、閱讀和數學領域的測試，全球勝任力模塊的增加意味著PISA對學生提出了更高、更全面的要求。對于全球勝任力的理解，可謂見仁見智。威廉姆·亨特認為全球勝任力是“具備開放的心態，積極理解他人的文化規范與期望，利用已有知識在多元環境中積極互動、深入溝通并有效開展工作的能力”[2]。維羅妮卡·曼斯勒和安東尼·杰克遜提出“全球勝任力是理解全球性的問題并具備采取行動的能力和傾向”[3]。經合組織定義全球勝任力是“一種包含多維度的能力：具備探索本地、全球和跨文化的問題；能夠理解和欣賞他人的視角和觀點；可以在尊重人類尊嚴的基礎上與他人進行有效互動；同時為集體的福祉和社會的可持續發展負責”[4]。全球勝任力是在全球化發展中應運而生的一種綜合能力——能在多元文化環境中有效學習、高效工作、與人和諧相處，適應全球化的分工和競爭，關注社會的可持續發展和人類面臨的全球性挑戰，并以符合倫理的方式開展個人或者團體行動[5]?？傊騽偃瘟κ钱敶藗冞m應全球化浪潮的必備素養：要求人們具有扎實的語言功底，豐富的文化科學知識，積極樂觀的心態，正確的道德情感與勇于擔當的精神，堅定的文化自覺與自信；幫助人們通過互聯互通、合作共贏的方式，靈活適應環境的各種變化，全面深化對世界的理解與認知，從容迎接新時代的挑戰和機遇，成為具有國際視野、全球格局的世界公民。相較西方國家，有關本土化的全球勝任力的理論研究、培養方案和考核評估才剛剛起步。清華大學在《清華大學全球戰略》中首次提出“培養具有全球勝任力的創新人才”的教育目標[6]，并在《全球勝任力：為走向世界做準備》中界定全球勝任力培養包含三重維度、六大核心素養：1)認知維度，以語言作為密鑰，打開世界文化與全球議題的大門，更新認知領域；2)人際維度，以開放與尊重的心態、溝通與協作的方式理解文化差異，推動文化融合發展，構建和諧共生的環境；3)個人維度，堅守道德與責任、秉持自覺與自信，以人為本，實現個人的全面發展[7]?？梢钥闯?，中國版全球勝任力與《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》的觀點不謀而合，與《中國學生發展核心素養》的內涵相互補充，是《中國教育現代化2035》的價值體現。
2大學英語教學中全球勝任力培養的重要意義
大學英語課程不僅可以提高學生的社會語言能力，更能提高他們的跨文化交際技能，擴大他們的“朋友圈”；不僅幫助學生獲取和吸收知識，更能幫助他們學會建構知識，為終身學習打下基礎；不僅能幫助他們豐富自身的人文內涵，還能強化母語文化能力和民族認同感，建立自己的回音室，完善自身話語體系；不僅注重學科本位培養，更能教導他們胸懷天下、立己達人，以集體福祉為愿景，采取可持續發展行動。大學英語教育在幫助學生學習和掌握外語知識和技能的同時，形成參與世界合作與競爭所需的情感、態度和價值觀，從而提升學生的全球勝任力。全球勝任力是幫助學生清晰了解世界、洞察世界的‘望遠鏡’和‘放大鏡’，是以開放的心態、包容的胸懷有效參與多元文化的橋梁和紐帶，是實現人類共商、共建、共享的助推器和發動機[8]。大學英語教師應該充分認識到培養全球勝任力的重要意義：獲得全球勝任力，就獲得了在“地球村”工作的資格證書和參與全球治理的國際通行證；全球勝任力之培養，就是提升人們參與全球競爭與合作的核心素養，為適應全球化發展打好堅實基礎，為成為合格的世界公民做好準備。
3大學英語教學中全球勝任力培養的策略
全球勝任力已成為21世紀公民的必備素養和人才競爭的重要指標，亦是教育愿景的重要方向。培養學生的全球勝任力是就是幫助學生在熟悉國際文化、了解國際規則、具備國際意識的基礎上，具備參與國際競爭與合作的能力。大學英語教學需要突破以往只以語言和溝通技能為導向的發展目標，轉向幫助學生增強與世界的聯系，理解世界的變化，探索現實和未來世界中需要解決的普適性問題。因此，全球意識的理念需要不斷灌輸，全球勝任力的培養需要積極落實于教學活動中，并從認知、人際與個人三重維度，針對語言、世界文化與全球議題、開放與尊重、溝通與協作、道德與責任、自覺與自信六種核心素養開展。
3.1認知維度
語言是文化的載體，文化是語言的內核。英語學習不只是語言交際工具的掌握，更是以多元視角對多元文化和思維方式的充分認識和深入理解。通過語言知識的學習，可以對有別于自身的人生觀、世界觀、價值觀、文化觀深入理解、全面分析、客觀評價、深刻反思，從而取其精華，做到將英語的工具性和人文性相統一[9]。語言的學習還是拓展眼界、拓寬思維的重要窗口，幫助新一代積極了解世界性議題與全球性事務，深刻把握世界發展走向，為解決世界性問題建言獻策。1)語言：培養全球勝任力的重要接口。語言是開發全球勝任力的外在基礎。英語作為國際通用語言，是學生拓展國際視野，進行跨文化交流的主要媒介，也是作為世界公民必須掌握的溝通和交流工具。學習英語有助于樹立國際眼光，提高人文素養，密切人文交流，培養跨文化交際能力，推動國際合作，強化世界公民意識，同時為迎接全球化的挑戰和機遇做好準備。英語的學習不僅是新語言體系的獲取，更是對母語學習能力的一種發展和補充，是對母語系統的一種調整和重組，是提高個人素養和核心競爭力的關鍵{10}。另外，對于中國學生而言第二語言(英語)的開發和培養，需要與母語的保護和傳承齊頭并進，相互兼顧。只有這樣，才能提高語言綜合運用能力和跨文化交際技能。通過語言這座無形的橋梁增加世界各族人民的友好對話，紓解利益沖突，通過共商、共建、共享擴大“朋友圈”范圍，提高社會的向心力和凝聚力。在日常英語學習中，要從聽說讀寫譯五個方面，重視語言的輸入和輸出，創設真實有效語言學習場景，加強小組合作的學習環境，讓學生多參與、多體驗、多互動。通過一系列科學有效語言學習活動，比如英語配音活動、英語演講活動，幫助學生學會整合語言知識，深化語言理解，強化語言表達，探究語言差異，評價語言精髓，滲透語言思維。2)世界文化與全球議題：培養全球勝任力的關鍵平臺。語言的學習，不能獨立于文化之外。英語不僅是作為一門第二外語來學習(工具性)，更是了解世界政治、經濟、文化、歷史等的重要窗口(人文性)。語言與文化的關系決定了英語的學習不僅是學習目的語本身，更是對語言中蘊含的文化內涵進行深入了解，形成跨文化意識，樹立正確的價值觀和世界觀。日常教學中，應將語言知識和人文社科知識相互融合，將工具性和人文性相互統一，幫助學生強化語言的深度學習，了解中外優秀文化，縮小文化距離，培養跨文化意識。作為21世紀的世界公民，學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。對于人類沖突、貿易爭端、環境破壞、氣候變化、貧富差距、疾病傳播、核能源控制等全球性議題，學生需要了解這些普遍存在的全球性問題，分析原因以及產生的影響，創造性地探討出解決問題的途徑和方法。因此，英語課程的主題應該由小及大，具有清晰的地方和全球的聯系，融匯學科和跨學科的性質，貼近當下，具有現實意義。例如，可以選用“中美貿易戰”這一主題，讓學生自主搜集、展示、運用并分享這一全球性話題，既能學習相應的英語表達，又可以展示跨學科知識與技能的有效運用和掌握情況，拓展國際視野，豐富思維方式，培養世界格局意識，發展宏觀戰略眼光，做到“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”。
3.2人際維度
“獨行快，眾行遠”。全球勝任力的培養是要幫助學生在互聯互通中與多元文化背景的人們進行溝通與合作。當然，這并非易事，需要以開放的心態，尊重的態度，溝通和合作的方式來克服文化隔閡，突破文化沖擊，跨越文化鴻溝，形成“我中有你，你中有我，而又各具個性的多元統一體”[11]。正如在黨的報告中指出：“要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越”。1)開放與尊重：培養全球勝任力的基本原則。學習英語不僅是學習運用一種語言工具，了解一種新文化，更是學會采用一種新的思維方式，以開放的心態和尊重的態度對待世界文化的多樣性和豐富性。具體來說，開放意味著能夠保持一種好奇心，對新思維、新機會、新觀點、新技術持積極態度，對未來持樂觀態度，對不同地區和文化的人不持偏見，愿意接納和包容多元的觀點和行為；尊重意味著認識自己的世界觀不是普適的，不對弱者俯視，不對強者仰視，能夠將心比心尊重與自己觀點和行為有差異的人們，理解并欣賞多元的理念、信仰、文化、制度和價值取向，適時調整自己的思維、情感和行為，坦然面對各種不確定和變化，減少文化沖擊，避免文化休克。無論是開放還是尊重，都體現出跨文化交際的意識。這就意味著能在多元文化的世界中，從自己的邏輯和文化習慣中解放出來，洞察文化差異，不以自己的文化為準繩和標桿，避免民族優越感，減少文化偏見，提高文化的兼容并包；傾聽不同的聲音，克服狹隘的民族主義，避免以自我為中心，反思自己，并理解自身文化的內涵和價值，最終實現世界的和諧共處[12-13]。在英語教學中，可以通過跨文化影視欣賞，比如“喜宴”“喜福會”“摘金奇緣”等影片，讓學生感受中西方文化的差異和沖突，了解多元文化背景下產生的多元視角和思維差異，反思自身文化和異質文化的異同，通過文化間的大碰撞和多元文化大熔爐的錘煉，提高對于多元文化的耐受性和適應力，以開放和尊重的態度尋求緩解文化沖突達到和諧共處的科學方法和有效途徑。2)溝通與協作：培養全球勝任力的有效途徑。英語語言的學習可以幫助我們破除以鄰為壑的藩籬，和世界自由對話，和多元文化深入溝通，與世界各族人民進行深度合作。在2014年的聯合國教科文組織的演講中指出：“只有交流互鑒，一種文明才能充滿生命力”。新一代要學會能夠清晰表達自我，同時學會仔細聆聽；積極建立國際友誼，超越邊界限制和歷史界限；不做獨行俠，學習與他人有效溝通、資源同享、和諧共處，協力發展；具有一定的敏感性、應變力和適應力；減少文化沖突和對抗，爭取多形式、寬領域、全方位的協作，實現中外文化的雙向交流、有效溝通。在溝通和協作中，保持母語文化和英語文化的平衡發展、互通有無。一方面傳承中國的優秀文化，學會用英語講述中國故事，傳播中國聲音，分享中國經驗和東方智慧，弘揚中國文化[5]；另一方面，參與國際交流與對話，打破中西文化壁壘，消除文化偏見，借鑒他國智慧，把握全球動向，接軌國際先進理念，成為適應全球一體化和文化多樣性的世界公民。在英語課堂中，培養學生有效溝通和協作學習的教學模式，科學有效利用facebook,twitter和linkedin等平臺開展國際交流和分享，點燃思想火花，激發創造力和批判思維；通過慕課、微課、翻轉課堂等移動學習平臺將線上教學和線下教學相融合，幫助學生實現移動學習、合作學習和泛在學習。
3.3個人維度
大學英語教學既要基于學科培養，更要超越學科培養，注重個人的綜合素質培養和全面發展，為個人注入強大的精神力量。作為社會主義接班人和追夢人，新一代需要提高道德判斷，豐富道德觀念，加強道德修養，做到“講仁愛，重民本，守誠信，崇正義，尚和合，求大同”；能夠富有責任感，做到責任在心，擔當在行；能夠提升文化自覺，堅定文化自信，以從容的態度做到既能“站在中國看世界”又可“站在世界看中國”。有了個人的健康成長和全面發展，才有國家的欣欣向榮，社會的和諧發展，各民族的多元一體，最終能夠攜手參與全球治理，助力實現中國夢。1)道德與責任：培養全球勝任力的內在保障。“才者，德之資也；德者，才之帥也”。教育不只是知識的傳播和能力的提高，更是需要堅持德育教育為先，落實“立德樹人”，將德育與智育相融匯，“以德潤身，以文化人”，著力培養學生高尚的道德情操。教育學生為人誠信，遵守規范和職業道德，做到言行得體。隨著網絡和資源的不斷開放，學生獲取信息的方式和途徑有了很大的變化，其中不乏一些錯誤的意識形態和價值觀念的混入，比如信仰危機、道德危機、個人主義、享樂主義等，造成道德淪喪、信仰缺失或精神迷茫。英語課堂中，需要解開學生思想上的困惑，培養學生對于文化的鑒別能力，加強思想道德修養，提高思想政治覺悟，傳承優秀傳統文化，樹立正確的人生觀、價值觀，為今后的生涯發展奠定內在基礎。強烈的責任感是學生健全人格的體現，是勇于擔當的氣魄，是積極參與社會活動的內在源泉，是對自身、他人、家人、集體、國家和社會承擔責任并履行相應義務的自覺態度和意愿。責任感的培養有助于促進個人價值實現，迎接全球化挑戰，踐行社會主義核心價值觀，促進社會的良性循環，增加國家認同感和國際使命感。英語課堂可以結合社會熱點進行，讓知識和語言相輔相成，語言和文化相互依托，文化和情感相互滲透，情感和思想相互統一，潛移默化滲透德育教育，幫助學生“在用中學，在學中用”。比如，將垃圾分類話題的相關信息融入英語寫作練習中，強化學生對于保護環境、低碳環保、節能減排的意識，理解維護生態平衡，節約公共資源，推動綠色發展的重要性，提高道德認識、陶冶道德情感，滲透責任感教育，從而內化為個人的道德品質。2)自覺與自信：培養全球勝任力的精神內核。自覺與自信是全球勝任力的精神內核，自覺是自信的前提和基礎，自信是自覺的外在表現。自覺是能夠深刻認識自己的文化根源與世界觀，保持自己的獨特個性，通過不斷自我審視來提升自我，對自身文化進行認知、反省以及構建，包括文化理解、文化認同、文化比較、文化反思、文化批判和文化創新[11]。自信則是一種積極心態，是對自身文化的認可、篤信、堅守和高度自覺，對文化底蘊和自我價值保持信心。自信和自覺兩者相輔相成，辯證統一。通過自覺和自信教育，可以提高文化素養，形成獨立的文化人格，增強自我身份認同，做到“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。如今，隨著全球化的迅猛發展，西方文化的強勢滲透造成一些大學生對外來文化津津樂道，對自身文化卻知之甚少或者一知半解，文化自覺不足、文化自信缺失，民族認同感薄弱[16]。因此，大學英語教學中既要承擔“文化輸入”的重任，也須挑起“文化傳承”和“文化輸出”的大梁；做到中西文化并舉，既是“英語知識”的宣傳大使，又是“中國文化”的形象代言人。在英語教學中，第一，要強調主流文化，促進價值認同，增強理想信念教育，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀和文化觀；第二，加強對優秀傳統文化的認知、傳承和保護，“不忘本來民族之地位”，講好中國故事，弘揚中國文化，具有強烈的民族認同感和自豪感，成為文化自覺、自信的一代；第三，對于外來文化不盲目尊崇，不簡單奉行“拿來主義”，也不一味排外，不迷失自我，而是理性對待、辯證分析、批判地吸收和借鑒，博采眾長，擇善而從；第四，“對家事、國事、天下事，事事關心”，學習黨的方針和政策，理解和欣賞多元文化內涵和特質，提升自身文化素養，把豐富的文化資源轉變為文化軟實力，從而有益于個人的全面發展、人格的獨立健全。
4結束語
中國版全球勝任力理念剛剛發芽，還有很多地方亟待完善，需要落地生根，不斷優化培養路徑，完善培養體系。全球勝任力需要依托語言為有效載體，世界文化與全球議題為智慧支撐，開放和尊重為積極原則，溝通與協作為重要紐帶，道德和責任為內在沉淀，自覺和自信為精神氣度，將認知、人際、個人三重維度相互關聯。全球勝任力的培養，從個人角度上，就是要培養認知成熟、人際關系和諧，并對整個群體負有責任的獨立健全個體；從群體角度上，則是培養和幫助年輕一代在面對復雜變幻的世界格局時，具有敏銳文化嗅覺，尊重文化差異，克服文化隔閡，跨越文化鴻溝，以積極心態融入多元環境，促進價值認同，加強良性互動，參與共建共享，獲得自我發展，提升群體成長；從學科教學的角度上，則要求大學英語教學中落實“外語加”(foreignlanguageplus)思想，強調“厚基礎，寬人文”理念，構建多元、開放的培養體系，完成內涵式發展，培養英語學科核心素養，實現英語課程工具屬性和人文向度相統一的培養目標[17]。全球勝任力是伴隨著全球化浪潮而出現的，是時代的一種召喚，體現了全人教育思想。進一步說，培育全球勝任力實為播種一顆世界公民意識的種子，而這顆種子的生根、發芽、開花、結果，則需要以語言為肥沃的土壤，世界文化與全球議題為適宜的養分，開放和尊重為溫暖的春風，溝通與協作為滋潤的雨水，道德與責任為和煦的陽光，自覺與自信為充足的空氣來呵護滋養這顆種子。在這六大因素的積極作用下，既能完成“立德樹人”的根本任務，又能促進學生的全面發展。全球勝任力是當今世界的重要命題，是高等教育發展的行動指南，更是大學英語教育工作者上下求索、與時俱進的源源動力和前進目標。為此，讓我們在培養年輕學生全球勝任力的征程上奮斗吧！
作者:徐超男 張新立 單位:蘇州百年職業學院 江蘇師范大學
