前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的培養小學學生合唱能力的方法，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】合唱可以培養學生的合作意識和協調能力，但這種演唱形式對于小學生而言難度較大，尤其是對于小學低年級的學生。對此，本文將通過欣賞合唱歌曲訓練聽覺，創設多聲部的教學情境，樂器輔助合唱優化教學，培養合唱技能、滲透合唱練習，互相點評、嘗試品鑒這五個方面的分析，以求讓小學低年級的學生體驗最簡單的合唱，并對培養其合唱能力的方法和策略進行探索，希望能夠給讀者帶來啟發。
【關鍵詞】合唱教學；小學音樂；樂器輔助
唱是音樂教學中較常出現的一種演唱形式，既有助于訓練學生的視唱練耳，也可以增強學生的群體合作意識。合唱的獨特魅力在于多聲部合作演唱時聽覺上的可塑性和感染力，能夠瞬間拉近演唱者和聽眾的距離，讓人們沉浸其中。由于小學生的音樂表現能力有限，尤其是小學低年級的學生，仍處于用大白嗓唱歌的原始童聲階段，幾乎沒有接觸過合唱，所以普遍不具備合唱能力。因此，本文對相關教學方法與策略展開了論述，具有一定的現實意義。
一、欣賞合唱歌曲訓練聽覺
新的《義務教育音樂課程標準》中提出，要重視學生的合唱學習，令其感受多聲部音樂的表現力，增加與他人合作演出的經驗，從小培養其群體意識、協調合作能力，使其在演唱過程中，享受到美的熏陶。然而在實際合唱過程中，存在著學生多聲部音準差、沒有辦法聽清其他聲部的音響等問題。為此，在進行合唱教學之前，教師可以利用多媒體播放音樂教科書中的欣賞素材，帶領學生聆聽不同風格的合唱歌曲，感受合唱音樂中蘊含的魅力，在欣賞音樂的同時陶冶情操，拓寬視野，當學生能夠準確地聽辨聲部，就表示其具有了最基本的合唱素養。同時，小學生的自制能力比較弱，為了避免學生在教學過程中出現走神的現象，教師可以采取一些活動來吸引學生的注意力。例如：在進行音樂欣賞的過程中，教師可以讓學生進行與旋律、節奏等相關的活動，如按照歌曲的節奏拍手、跺腳、拍肩等，吸引學生的注意力。音樂作為一門聽覺藝術，對于學習者的聽覺能力提出了極為嚴格的要求，因此，在指導合唱的過程中，音樂教師需要注重對學生的引導，使學生通過傾聽促進合唱能力的提升。在指導學生合唱的過程中，應做好以下方面的工作：（1）鼓勵學生進行音樂傾聽，嘗試對音樂進行理解和解讀，把握音樂的音色、和聲和情感；（2）鼓勵學生對聲部進行傾聽，明確音樂聲部的音樂走向，并通過對比的方式，找出不同聲部間的差異，為合唱能力的培養創造有利的條件。比如：在學習《紅蜻蜓》時，教師可以利用導入語吸引學生的目光，讓其在欣賞音樂的過程中，保持足夠的專注度，并要求他們在傾聽后，闡述自己對這首音樂的看法。在欣賞完成后，部分學生會說：“這首歌曲十分優美，能夠感受到演唱者的情感”。此時，教師可以利用多媒體播放與之相關的視頻，讓學生感受到童年的美好，并提出預先設計好的問題：請大家試想一下這首歌曲的情境，并與大家分享自己的趣事。通過這種措施，讓學生與歌曲產生情感上的共鳴，并在重新傾聽的過程中，對作品產生深層次的理解。在學生重復傾聽后，教師可以讓學生對歌曲拍子的變化進行分析，并將自己當成演唱者，實現對旋律的有效處理，并談談自身在演唱過程中需要注意的事項等。總之，教師需要鼓勵學生耐心傾聽，以此為合唱能力的培養奠定堅實的基礎。此外，還可以考慮讓學生互相演唱和傾聽，并進行評價，了解彼此的演唱能力，發現自身的聲音是否與對方相匹配，以激發學生的演唱興趣，通過合作學習，培養學生的合唱能力[1]。
二、創設多聲部的教學情境
在我國，情境教學最早由兒童教育專家李吉林老師提出，情境教學可以使教師通過創設生動具體情境的方式，幫助學生更好地理解教學內容。將情境教學與小學低年級學生的合唱訓練結合到一起，可以讓學生在輕松愉快的環境中進行合唱的學習，提高學習積極性。低年級的學生情感表達比較直白，在演唱過程中不懂得如何控制感情，以致對合唱效果造成影響。對此，教師應當在教學過程中巧妙地創設情境，對小學生的情感加以引導，并自然滲透多聲部合唱訓練，增強合唱效果。比如：在學習一年級下冊第八單元的《愛唱什么歌》的時候，教師可以分組讓學生扮演小青蛙和小蜜蜂，分別進行“咕呱，咕咕呱”與“嗡嗡，嗡嗡嗡”的節奏念白，形成“唱+念”的二聲部配合，通過創設故事情境的方式，讓學生積極參與，慢慢體會、逐步適應簡單的雙聲部合作，使教學課堂更加輕松高效。
三、樂器輔助合唱優化教學
聲樂是聲音與樂器的結合，在樂器的輔助下，音樂的表現力將會體現得更加充分。音樂是多種元素融合的產物，因此，在合唱教學的過程中，教師可以用樂器輔助合唱，使課堂的氣氛更加活躍。比如說，教師可以用鋼琴、手風琴、二胡等樂器，分別為學生進行弱奏伴唱，讓其控制自己演唱的聲音，較好地把握音準，感受不同樂器、不同音色對樂曲情感表達的影響，激發學習熱情；還可以在學生初步把握歌曲的音高、聲部的曲調后，鼓勵學生從三角鐵、雙響筒、響板等課堂中常見的打擊樂器中選擇自己喜歡的樂器，加上不同的節奏為歌曲伴奏，增強學生的節奏感，培養其合作精神和創新意識。比如：在進行《木瓜恰恰恰》的教學過程中，某音樂教師為了讓學生感受到作品中的氛圍，讓學生體悟到此類音樂的特征，鼓勵學生將打擊樂器作為輔助，通過伴奏的使用，激發學生的學習熱情。首先教師對學生說：“如果大家可以選擇一種輔助樂器，你們會選擇什么樂器呢？”大部分學生認為選擇打擊樂器，因為這首歌曲的旋律較為輕快，如果使用其他樂器，無法體現音樂的旋律感，故選擇打擊樂器較為合適。在學生回答后，教師便鼓勵學生在合唱的過程中加入打擊樂器，并要求學生跟隨打擊樂器的節奏進行演唱，通過這種措施，實現對節奏的有效控制，并探索演唱歌曲的方法。針對學習能力較強的學生，教師鼓勵其進行聲部合奏，其他學生在傾聽后做出適當的點評，并對比樂器在給不同聲部伴奏的過程中所表現出的效果。在此基礎上開展演奏活動，可以增強學生控制音準的能力[2]。
四、培養合唱技能、滲透合唱練習
在音樂教學中，歌曲演唱是最基本的教學內容。把握好演唱技能是成功進行合唱的基本前提，為了讓學生養成良好的歌唱習慣，教師應當對學生的演唱姿勢、呼吸技巧、節奏音準把控等進行培訓。比如說，教師可以讓學生通過聞花香、哈氣等方式體驗吸氣與呼氣，訓練學生的呼吸技巧，學會正確吸氣，控制吐氣，從而更好地控制自己的氣息；教師還可以指導學生保持正確的演唱姿勢，即演唱時需保持身正腿直、自然放松，雙腳微微分開或一前一后站立，雙眼平視前方，挺胸收腹等，為了保證學生的學習效果，教師可以一邊講解一邊示范，便于學生模仿。通過正確的演唱姿勢、技巧等的學習，為今后的合唱練習奠定基礎[3]。合唱要求學生擁有統一、平衡、富有立體感的聲音，需要學生能夠根據要求及時調節音量、音調、速度和情緒，從而使整個合唱的節奏、吐字、音高、力度等統一協調，使情感表現和諧美好。這就要求教師有意識地引導學生學習簡單的旋律演唱，在教學過程中，逐句地引導學生學習，滲透合唱練習，從而使小學生更好地把握歌曲的情感。小學低年級學生已經學習過了簡單的識譜，教師可以引導學生在認識單個音符的情況下進行簡單的二聲部合唱練習。例如，練習發聲的時候，教師可以將班級內的學生按照座位分為左右兩部分，一部分唱長音do，另一部分唱長音mi，教師通過手勢控制時間的長短，提示開始、延長、停頓，從而讓學生反復練習；或者將學生分為男女兩部分，一部分先獨唱，另一部分再接唱，再讓男女同時輕唱。通過這樣簡單的練習，使學生體會到合唱的感覺，增加其合唱的興趣[4]。
五、互相點評、嘗試品鑒
被渴望和被認可是人的本質需要，因此，在教學活動中，教學評價的重要性不言而喻。站在小學生的角度來看，鼓勵有利于激發他們的學習興趣，如果教師能夠在合唱活動中引導學生相互評價和鼓勵，并提出合理的建議，可以促進雙方合唱水平的提升。以《小螺號》為例，在學生演唱的同時，教師可以利用多媒體設備進行錄制，并在課上播放，讓其他學生進行傾聽和點評，最終選出演唱得最好的學生。部分學生可能會說：“我認為這首歌曲十分愉悅和歡快，在演唱過程中，需要融入自身的情緒，體現出歌曲的特色”。另有部分學生可能會說：“這首歌曲具有情感變化的特點，雖然對演唱力度提出了要求，但不能從頭到尾貫徹一種情感，否則會導致歌曲缺少情感變化的特點”。之后，教師可以讓學生總結演唱過程中存在的不足，如有特殊需要，可單獨播放學生的演唱錄音，大家一起探索改進方法。在這個過程中，個別學生可能認為演唱學生在演唱歌曲時投入的情感過多，缺少情感上的轉折，從而讓人感到焦躁。通過這種點評和品鑒，促使學生不斷改善自身的演唱技巧。學生在互相點評時，會闡述自身對歌曲合唱的看法和理解，因此，這種教學方法的應用，在培養學生的音樂鑒賞能力方面，亦可取得良好的效果。為了促進點評活動的開展，教師需要做好歌曲合唱的記錄，并利用聲音處理軟件，提取其中的特色聲部或聲音，從而進行有針對性的講解和點評。此外，教師在培養學生的歌曲合唱能力時，還要注重多元暗示方法的應用，通過身體暗示、眼神暗示等方法，糾正學生在合唱過程中的錯誤。
六、結論
綜上，小學生正處于接受能力最強的階段，他們對新知識有著強烈的好奇心。合唱作為音樂的一種表達方式，能夠培養學生的音樂素養、集體榮譽感、表現能力等。因此，教師在進行音樂教學的同時，要注重合唱教學活動的開展，通過科學的訓練，培養學生尤其是小學低年級學生的合唱意識，提升其合唱水平。
參考文獻：
[1]郭文鵬.淺談如何通過合唱教學培養學生藝術表現力[J].課程教育研究,2019,(45):224.
[2]周芹.小學音樂課堂合唱教學有效性的策略探討[J].北方音樂,2019,39(20):167-168.
[3]張艷陽.情動于心,發乎于聲——小學生合唱教學實踐探究[J].北方音樂,2018,38(18):210.
[4]陳清.培養小學生合唱能力教學策略初探[J].福建教育學院學報,2018,19(08):93-94.
作者:周卉 單位:常州市第二實驗小學教育集團
