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摘要：文章從通過聽覺進行情境創設，提升學生興趣；通過身體運動，展開小學音樂教學；通過視聽動組合，更好地體驗音樂情感三個方面闡述了多元感官在小學音樂課堂教學中的實踐。
關鍵詞：多元感官；小學；音樂課堂教學
所謂多元感官應用指的是在音樂課堂教學中，學生充分運用自己的雙手、眼睛、耳朵、嘴巴與大腦等感覺器官，對學習活動進行積極參與?？茖W合理的感官應用有助于活躍課堂教學氛圍，激發小學生學習音樂的興趣，還對小學生審美理念的培育和視野的拓展有一定的推動作用?？梢哉f，多元感官應用能夠讓音樂賦有生命。但是，當前一些小學音樂課堂在多元感官教學上并未取得理想的效果，還存在較多的問題。因此探究多元感官在小學生音樂課堂教學中的實踐很有必要。
一、通過聽覺進行情境創設，提升學生興趣
俗話說，興趣是最好的老師。小學生唯有對音樂產生了興趣與熱情，才會更加積極主動地參與學習。而聽覺感官在音樂教學中有著非常重要的地位，正如美國音樂學家西肖爾所說，“了解與學習音樂的關鍵在于聆聽”[1]。因此教師可以通過聽覺進行情境創設，以提升學生對音樂的學習興趣，進而促進多元感官在小學音樂課堂教學中的有效實踐。其中導入是一節課的開始，該環節的成功與否甚至能夠決定整節課的教學效率。比如，對小學一年級《這是什么》這首歌進行教學時，音樂教師便可在導入環節設置鈴聲情境。課程開始前，教師通過“今天一位特殊朋友將來到我們課堂，大家想知道是哪位嗎？下面我們通過音樂一起來尋找吧。”這樣的懸念激發了學生的好奇心，同時向學生播放夾雜不同鈴聲的音樂片段，使學生能夠快速融入教學。緊接著，教師便可借助鋼琴對時鐘擺動聲音進行模仿，要求學生仔細聆聽；而后教師可通過碰鈴對報時聲進行模擬，并要求學生邊聽邊思考共出現了多少次報時聲。該過程中，學生借助聽覺感官很清楚地了解到時鐘會有十二次的報時聲，進而感知音樂與生活的緊密聯系，有利于多元感官教學的順利實現。
二、通過身體運動，展開小學音樂教學
小學音樂教學中，教師還可借助柯爾文手勢展開多元感官教學。該種教學方式不但能夠促使學生在課堂上展開身體運動，還利于學生對音準、音程與旋律等進行練習，進而更輕松地把握所學的知識。此外，音樂教師還可帶領學生通過拍手、跺腳等聲勢練習對音樂歌曲進行學習，也利于推動多元感官在音樂課堂中的實踐。比如，對小學二年級《打花巴掌》這首歌進行教學時，音樂教師可設計一系列的活動環節。首先，教師要求學生思考在日常生活中接觸到的小游戲，并談談哪個是自己最喜愛的；然后，教師帶領學生展開拍手與跳繩游戲，并溫習一些大家熟悉的相關兒歌，繼而引出主題，播放《打花巴掌》給學生聽，要求他們跟著節奏讀歌詞，教師還可通過科爾文手勢將歌曲的節奏帶出，并指導學生隨著節奏進行拍手游戲，讓學生邊玩邊學；最后，要求學生對歌曲的結尾進行續編，并通過表演呈現出來。該過程中，音樂教師充分借助身體運動，展開了小學音樂的教學。同時，學生的大腦、雙手、眼睛、耳朵、嘴巴等多個感覺器官均得到了很好的鍛煉，不但滿足了小學生的個性發展需求，而且突出了歌曲的審美特征，為學生的日常生活與音樂之間搭建了橋梁，也可提升小學生對民間音樂的熱愛程度，有利于推動多元感官在小學音樂課堂教學中的順利實施。
三、通過視聽動組合，更好地體驗音樂情感
據研究可知，學生在學習中使用的感官種類越多，產生的學習效果就越好。因此小學音樂教師可通過借助視聽動等多種感官的組合，帶領學生更好地體驗音樂情感。比如，當講授“節奏”這一音樂詞匯時，教師可在課堂開始之初向學生播放《勞動的歌》這首歌曲的輕音樂供學生聆聽，以此引出主題。接著教師可選擇與《勞動的歌》相關的視頻短片，供學生觀賞。視頻播放期間，教師可向學生提出以下問題：“短片中，大家在做的工作是？他們工作時嘴里在哼什么曲調？他們哼哼的曲調節奏與工作節奏間存在什么關系？”供學生思考[2]。當學生給予初步的答案后，教師可組織學生參與“走格子”的游戲情境，一個圓點表示拍手，兩個圓點表示拍腿，三個圓點表示不動，教師喊“一、二、三”不同的口號分別代表圓點數量。此時，學生便會對動作節奏與口號節奏間的關聯有更深的理解。而且，該過程中，學生充分應用了聽覺、視覺與運動等感覺器官，能夠充分認識節奏的含義，有助于高效音樂課堂教學的實現。綜上所述，小學音樂課堂中多元感官教學能夠更好地激發學生對音樂的學習興趣，進而帶動高效課堂教學的實現。所以教師需對多元感官在小學音樂課堂教學中的實踐進行深刻探究與摸索，使音樂與學生的日常生活相融合，更好地培養學生的音樂情操。
參考文獻：
[1]高燕婷.以《藍色多瑙河》為例談全感官理念下的小學音樂欣賞教學[J].科學大眾(科學教育),2016(3):61-63.
[2]厲瑩.多元感官聯動在中小學音樂教學中的實踐探索[J].小學生(中旬刊),2017(5):39.
作者:黃彩珍 單位:寧德師范學院附屬小學