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摘要：體態律動教學法由瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲提出，在二十世紀即受到了廣泛的關注，體態律動教學法在激發學生學習興趣和創新思維、促使音樂知識具象化等方面具有重要作用，能有效地提升學生審美能力和綜合能力。然而當前不少教師還不能自如地運用這一理論開展音樂課程，為此，文章從體態律動的作用與運用方法做具體探討。
體態律動教學法是音樂教學中是一種比較重要的方法。瑞士音樂家、教育家達爾克羅茲(1865—1950)認為音樂教育應該立足于聽音樂，同時教師還應該通過即興伴奏進行輔助教學；在教學中還要要求學生把身體各器官作為樂器，把所聽到的音樂再現出來；而在這一過程中教學方式主要是游戲。體態律動教學法在激發學生學習興趣和創新思維、促使音樂知識具象化等方面具有重要作用，能有效地提升學生審美能力和綜合能力。體態律動教學法在面世之后即受到了廣泛關注，然而當前不少教師還不能自如地運用這一理論開展課程，為此本文從體態律動的作用與運用方法做相關探討。
一、體態律動在小學音樂教學中的作用
體態律動教學方法最大的作用就是激發學生的興趣。正所謂興趣是最好的老師，體態律動教學法是基于“動”這個詞，在學生學習音樂的過程中可以充分參與到課堂教學活動中，并在“動”的過程中將課堂氛圍完全營造起來，讓學生對音樂的學習充分興趣，并在快樂中學習到知識。其次,體態律動教學法可以培養學生的創造力和想象力。在音樂課堂教學中，學生通過肢體律動可以加深對音樂的思考和理解，同時伴隨著律動學生會將思維和運動相結合，讓學生對音樂節奏和旋律要素有基本的掌握，進而加深自己對音樂內容的理解。除此之外，通過體態律動教學，學生根據旋律進行律動，并通過熟悉歌譜進行演繹，可以有效加強學生的音準。總的來說達爾克羅茲教學法與目前小學音樂課大致相同，只是不以講授為主，而是聽音樂，用動作表現音樂，進而強調“音樂是動的藝術”，音樂進行必須反映其斷、連等典型特征，動作應有樂感。［1］
二、體態律動在小學音樂教學中的應用策略
1.在導入環節通過體態律動激發學生學習興趣
體態律動的教育教學模式可以有效的激發學生學習興趣，因為體態律動教學模式有助于學生更好的融入到學習氛圍中，也可以更好的幫助學生理解與了解音樂背景，體態律動的加入可以充分地將音樂和肢體語言相結合，把抽象的音樂變成學生可以感受到的形體語言，營造一個充滿音樂氣氛和魅力的課堂。小學生在開展體態律動的同時也可以快速地學會書本知識，感受音樂魅力，尤其是在導入環節時，學生的學習興趣和熱情將會被無限放大，讓學生在整節課程中學習動力大增。比如在《玩具兵進行曲》教學的時候，教師可以先對學生進行提問：“同學們，你們的玩具都是什么樣子的啊？如果給他們配上BGM，你會選擇那首歌曲那？”有的學生喜歡的玩具是高鐵俠中的包警長，這時教師就應該順勢彈一小段包警長登場的BGM。這時教師再向學生提問：“包警長的出場的時候，大家能不能給它配一些舞蹈或者動作那？”同時在導學的過程中，教師應該隨機進行抽取玩具人物，以便讓學生對音樂教學更有興趣。而通過導學，教師還可以在彈奏《玩具兵進行曲》時，要求學生根據自己喜愛的玩具設計與音樂配套的動作，這樣可以更好的讓學生對課程內容產生興趣，進而加強學生學習音樂的期待度，培養學生學習音樂的興趣。
2.在教學中通過體態律動激發學生創新思維和表現欲
小學生由于其生理、心理還處于不斷發展的過程中，很多學生都是活潑好動的，讓他們在課堂上一動不動的聽講是不現實的，對此教師應該順其自然的通過教育教學來激發學生的表現欲和創新思維。因為小學生獨有的特性，更愿意讓教師和其他同學關注自己，進而表現自己，同時對客觀世界中事物存在的關系存在不同的認知，所以在學的過程中常常會通過一些異常的舉動來實踐自身的創新思維。［2］對此教師可以在課堂中利用體態律動教學模式來激發其創新思維和表現欲。例如在《百鳥朝鳳》的教學中，在學生熟悉歌曲和歌詞后，可以讓學生表現歌曲中的角色。而教師要給予評價和肯定，增強學生的表演信心，鼓勵學生更多地參與課堂的表現。同時對于學生的奇思妙想也要給予肯定，有的學生想表演烏鴉，也有的學生想表演孔雀，甚至還有學生想表演蝙蝠。這時教師就應該先讓學生通過拍拍腿、拍拍肩膀、點點頭、眨眼睛等動作來表現音樂，隨后再給學生講解蝙蝠不屬于鳥類，雖然這位同學表演很好，但是這種動物并不是鳥類，讓學生選擇一種新的鳥類，來進行模仿。此外教師可以引導學生擴展動作，比如敲擊文具盒和桌子，并讓學生自行探索敲擊中聲音的不同，進一步激發學生將動作和音樂進行結合。這樣學生的表現欲望也逐步得到提升，而創新思維也得到了提升。所以教師可以在完成課堂任務之后帶領學生來進行即興表演活動，調動學生的表現欲望，讓學生表現能力得到全面提高。
3.在教學中通過體態律動具象化音樂知識
音樂作為人類文化中重要表現形式，是既具體又抽象化的，通過聽覺可以感受到音樂，同時通過節奏來培養學生的樂感，但由于小學生認知力有待提升，所以很多音樂知識需要具象化才能讓學生更好地掌握。而體態律動就是將抽象的音樂知識具象化的重要途徑之一，同時也只有將音樂知識具象化才能將小學音樂教學變得生動有趣和淺顯易懂，進而更好地幫助小學生學習音樂知識和培養音樂素養。比如在學習音樂知識的時候，面對dou、rai、mi、fa、sou、la、xi的時候，教師可以將不同的音高通過律動來進行區別，比如分辨rai和mi的音高時，可以將rai設定為拍拍大腿的律動，將mi設定為拍小腿的律動，這樣可以讓學生更好的了解音樂知識，這種通過音樂體態律動的方式可以讓學生對音高這種原本抽象的音樂知識變成學生可觸摸和感知的肢體語言，讓學生更好地感受音樂和牢記音樂知識。
4.在課外通過體態律動培養學生欣賞音樂能力
小學生的音樂審美能力不僅需要教師在課堂上進行培養，還需要教師通過引導在課下開展，只有課上課下相結合，才能讓體態律動更好的為小學音樂教育教學作出更多的貢獻。這時教師就應該推薦學生去聽一些抒情性強，旋律連貫，節奏舒緩，配合體態律動恰如其分的音樂，這樣在課下進一步鞏固課上體態律動的教學成果。體態律動教學模式突破了傳統音樂教學的模式，讓音樂教學更加有效優質。在課堂運用中應該注意量與度的問題，學生才是主體，只有讓學生真正參與其中，給予學生更多的自由才能更好的在小學音樂教學中運用體態律動教學方式，實現教學相長。
參考文獻：
［1］韓曉凌.踏歌起舞盡享音樂——淺議體態律動在音樂教學中的運用［J］.音樂時空，2016（3）.
［2］陳翠翠.喚起音樂的本能——體態律動在小學低段的音樂教學中的實踐性探索［J］.音樂時空，2014（5）.
作者:鞠訇 單位:古田縣第一小學