前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的音樂教學中的體態動作實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
“體態動作”是指通過面部表情、眼神、體態手勢等來表達人的感情和態度的無聲語言。瑞士音樂教育家達爾克羅茲認為：“人類的情感是音樂的來源，而情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中包括發展感受和分析音樂與情感的各種能力。因此，音樂學習的起點不是鋼琴、長笛等樂器，而是人的體態動作。”［1］45中班幼兒具有好動、好玩、好奇、好勝、善于模仿、喜愛游戲等特點，有很強的表現欲望，他們雖然積累了一定的動作經驗，但仍缺乏熟練的朗誦、演講、舞蹈等技巧，因此“手舞足蹈”的體態動作就是他們使用最多的一種表情達意的方式。在中班音樂活動中，充分利用體態動作引導幼兒積極參與其中，不僅給幼兒提供了展現自我的舞臺，而且有助于培養兒童大膽、勇敢、活潑的性格，使幼兒受到美的感染，獲得美的享受。 筆者在福州市某幼兒園中班畢業實習中觀察到，體態動作在教師音樂教學中出現的頻率較高，教師在歌唱、音樂欣賞、韻律活動、打擊樂演奏活動等各類型音樂活動，無不借由體態動作組織教學。由于體態動作形象生動，易為幼兒理解接受，既變化多樣又運用簡便，所以深受幼兒與教師的喜愛。 一、中班音樂活動中運用“體態動作”的獨特價值 1.培養音樂興趣，增強其審美體驗 興趣是中班幼兒參與音樂活動的重要動力，需要在音樂實踐中逐步培養和發展起來。對于一些抽象的音樂內容，若單純采用聽、說、唱等形式教學，幼兒一時難以理解，學習興趣也難以激發，而體態動作的巧妙運用能有效降低學習難度，調動幼兒的學習興趣，并增強幼兒的審美體驗。 如《小老鼠上燈臺》這首歌曲，演唱時教師引導幼兒：兩手握拳伸直大拇指，邊唱歌謠，邊兩手交替抓住大拇指“向上爬”，聲調也逐漸升高；用兩手有節奏地交叉搖擺表示“偷吃油，下不來”；張開手掌，靠在嘴邊做“呼叫”狀，對應“喊媽媽，媽媽不在”一句；唱到“嘰里咕嚕、嘰里咕嚕滾下來”時，兩手握拳，手臂在胸前相繞旋轉而下，模仿小老鼠從高處向下骨碌著滾了下來的動作，同時聲調也逐漸變低沉。 這個體態動作生動且富有游戲情趣的音樂活動既有效激發了幼兒參與音樂活動的愿望，還增強了中班幼兒對歌曲中音高變化的審美體驗。 2.幫助幼兒形象理解記憶音樂內容 幼兒的認識活動以具體形象為主，對事物的認識主要依賴于感知，而體態動作就具備了這些特點。中班音樂教材中的角色開始逐步增多，幼兒的學習難度加大，體態動作可以有效地幫助幼兒形象理解和記憶音樂內容，使幼兒在學得輕松、快樂的同時，增強對音樂節奏、速度等音樂要素的感知與表現能力。 如在復述《下雨的時候》這首歌曲的歌詞時，幼兒總搞不清各種動物的出場順序。于是，我就讓他們熟記各種動物的體態動作：雙手握拳，伸直中指和食指頂在頭上表示“小白兔”；大拇指和食指捏在一起，其它幾指彎曲成握拳狀放在嘴前表示“小雞”；雙手手指伸直，曲肘放嘴前，手心向內，然后向兩側平拉開表示“小貓”；“看見”，就用一個食指指著眼睛；“前面”，就用食指指著前方；“說”，就指著自己的嘴。 這幾個動作再加上生動的面部表情邊唱邊做，幼兒很快就能理解并分清哪種動物先出場，哪種動物后出場，什么動物說什么話，歌詞的掌握變得十分迅速準確。 3.發展幼兒的審美感受與表現能力 中班幼兒音樂活動中的體態動作常常是一種即興的表演，即興的體態動作表現可以有效發展幼兒對音樂的審美感受與表現能力。在“秋葉”韻律活動中，教師就引導幼兒即興運用體態動作以表現其對音樂的感受。 教師給一個命題：“秋天到了，樹上的葉子都變黃了，一片片地掉下來了，想象一下，如果你是一片落葉，會怎樣從樹上飄落下來呢？又會飄落到什么地方呢？”幼兒隨著音樂自由做落葉飄動的動作，待到音樂停止，幼兒擺一個造型，老師就逐個啟發幼兒飄落在什么地方，然后根據幼兒的回答指導他們找到比較合適的動作，繼續延伸主題：“突然，有一陣狂風吹來了，落葉們會怎么樣呢？”幼兒聽音樂充分發揮想象，用跑、跳、彎曲、躺、蹲坐等動作運動身體各部分，去表現他們想要表現的內容。 在此次音樂活動中，教師啟發幼兒運用即興的體態動作，感受并表現音樂的速度與力度變化，幫助幼兒獲得豐富的審美體驗，提高表現音樂情緒和情感的能力。 二、中班音樂活動中“體態動作”的設計策略 幼兒動作的發展一般經歷了從大的整體動作到小的精細動作，從不移動到移動，再到移動與不移動相聯合的動作這一發展順序。中班幼兒控制動作的能力與節奏感等方面的水平較小班都有一定程度的提高，可以學習一些較為精細的小肌肉動作，如摘果子等等。在做這類動作時，還可以有速度、力度的變化，進行快慢、強弱的對比或表現音樂漸快漸慢、漸強漸弱等，以便進一步培養中班幼兒對音樂的感受能力及動作的協調性。 體態動作的設計要點在于準確表意，否則無法實現上述教育價值。同時，動作設計要根據幼兒能力水平、具體音樂內容與教育目的“量體裁衣”。 1.幫助幼兒記憶歌詞的“體態動作”設計策略 中班幼兒的歌唱材料常常具有“詞曲簡單多重復，歌詞內容是直接描述動作過程的或是較富于動作性”等特點，為此類歌曲設計體態動作時，應緊緊圍繞歌詞線索，動作宜形象生動、有趣且為幼兒所熟悉。如中班歌唱活動《十二生肖歌》，該歌曲動物種類繁多，每種動物的出場順序較復雜，機械的教學難以調動幼兒的學習興趣。為了幫助幼兒迅速理解記憶動物形象的順序，老師為每種動物配上了形象的動作：“小老鼠打頭來”用兩個食指碰在一起，表現小老鼠尖尖嘴的特征，將一邊手放在胸前，另一邊放在頭頂，表示“打頭來”；“牛把蹄兒抬”則將大拇指和小拇指伸直，其余彎曲，放在頭頂的兩側，表示牛角，并作小碎步模仿牛蹄抬的樣子……由于設計的體態動作形象有趣，幼兒歌唱興趣很快被調動起來，不僅記住了歌詞中十二生肖動物的順序，并且演唱時表情生動，表現力也大大增強。#p#分頁標題#e# 2.發展幼兒動作表現力的“體態動作”設計策略 中班韻律活動所選用的音樂常常要求有較強的節奏感，形象鮮明生動。教師在設計體態動作時，應特別注重符合音樂的情緒與節奏，形象盡量夸張，動作可比較大膽，宜充分表現該形象的特點。 如中班韻律活動《木偶舞》，該音樂具有很強的頓挫感，在討論“木偶跳舞”和我們平時人跳的舞蹈有什么不一樣時，幼兒遷移了很多經驗，并用肢體動作加以探索。在引導中，幼兒發現人的動作較連貫、柔軟，而小木偶動作較僵硬且有停頓，在此基礎上，教師啟發幼兒按照音樂的特點把自己的生活動作進行夸張變形，改編成小木偶的舞，跟隨音樂節奏表現出木偶人的特點。這樣既增強了兒童對動作的理解，又給幼兒帶來了極大的滿足感。 3.培養幼兒音樂理解力的“體態動作”設計策略 音樂欣賞是以聽覺感受為主的活動，但是通過體態動作表演，可以讓幼兒不但聽到音樂，還形象“看到”音樂的各個不同方面——是連貫的，還是跳躍的；是抒情優美的，還是歡快活潑的，或是緊張不和諧的；是用低音樂器演奏還是用高音樂器演奏……這樣的活動增加了幼兒聽音樂的興趣。 由于中班幼兒注意力發展水平有限，音樂欣賞一定要避免讓幼兒“呆坐干聽”，邊欣賞音樂邊用體態動作表現是培養幼兒的音樂理解力、提高幼兒音樂欣賞興趣的重要手段。教師在設計時應把音樂欣賞作為一種創造性活動來理解，引導幼兒從聆聽中引發出自己的感覺，并且用體態動作表現出來。例如欣賞《獅王進行曲》，就可以請幼兒先通過自己的聆聽和想象去感受音樂的形象，說說它表現的是什么動物，再用動作來表現這種動物。這樣“動、靜”結合的方法，可以使幼兒充分感受和表現獅子王靜臥或行進的不同形象，感知音樂的段落，發展幼兒的內心聽覺。 三、中班音樂活動運用“體態動作”的教育建議 1.動作突顯游戲化，并富于變化 喜歡游戲是幼兒的天性，在游戲中獲得的知識通常記憶牢固且影響深遠。教師應精心設計音樂中的體態動作，并賦予游戲的情境，要像游戲那樣讓孩子對音樂產生濃厚的興趣。同時，體態動作應根據幼兒的興趣、學習能力以及音樂內容隨時更新或變換，讓幼兒永遠保持新鮮感。 2.充分調動幼兒想象，并全身參與 中班幼兒喜歡想象。伴隨音樂自由想象，同時整個身體隨著音樂而“律動”，充分感受音樂的內在旋律之美，這一做法特別適宜于中班幼兒。同時，體態動作應避免讓孩子長期坐在椅子上，枯燥地跟著教師做簡單的手部動作，這會導致孩子音樂興趣的降低，而應引導幼兒在全身“律動”的過程中情趣盎然全身心地投入音樂中。 3.鼓勵幼兒人人參與，并注重創造 《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，“要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感理想和想像”。［2］ 當全班每個孩子都興致勃勃地借助身體動作創造性地再現音樂之美時，那是一幅多么動人的情景：每顆幼小的心靈都沉浸到音樂中，身心放松、精神愉快地用自己創造出來的動作感受、表現音樂，陶醉在音樂之中，這才是音樂教學的最大成功！
