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摘要：現代化教育背景中英語成為重點學科。在小學這一啟蒙時期，教師不僅要為學生講解詞匯、語法等基礎知識，還應該著重培養他們的英語意識，借助語篇教學來構建充滿活力的趣味課堂，重視語篇主題分析，滲透文化知識、展開生活教學、組織實踐活動，將英語教學各個要素緊密融合，激發學生學習熱情，促進他們核心素養的發展。基于此，本文將在主題意義下探究小學英語語篇教學的實踐策略，以供參考。
關鍵詞：主題意義；小學英語；語篇教學；實踐策略
近年來隨著新課程標準改革政策的不斷推行，小學英語教師在展開語篇教學的過程中不再只重視對基礎知識的講解，而是明確主題意義的重要地位，在主題下設置多元化的課堂活動，從根本上提高英語教學的趣味性，調動學生的積極性、自主性，讓他們充分發揮出自身的多元化思維能力，明確知識內涵，提高實踐探索與運用能力，在授課期間教師堅定生本理念，優化語篇教學，促進英語教育的創新發展。
一、小學英語語篇教學要點
語篇教學是小學英語教育體系的核心部分，教師為提高學生對英語語言知識的理解與應用能力，必須優化語篇教學模式，在教育新思想的指引下進行多元創新，構建高效課堂，在此期間應該明確語篇教學要點：第一，講解重難點知識，夯實學生英語基礎；第二，注重問題設置、活動設計，強化學生信息提取與加工能力，促進他們綜合素養的不斷發展；第三，尊重學生主體地位，提供自由表達空間，讓所有人都能以表演、講故事、交際對話等形式說出自己對語篇主題的主觀觀點，深化知識認知，也能養成良好學習習慣；第四，注重文化因素滲透，深化學生跨文化意識，保證英語教學的高效性，為學生未來學習與發展打下良好基礎［1］。
二、主題意義下小學英語語篇教學實踐策略
（一）設計前置性作業，夯實學生英語基礎
小學作為英語教學的啟蒙時期，其核心教育目標就是夯實學生的英語基礎，讓他們可以在理解所學知識內涵的前提下實現高效學習。為充分激發學生英語學習自信心，教師應在展開語篇教學前做好前置性作業布置工作，讓他們可以充分發揮出主觀能動性進行信息分析，從而明確自身的優勢和薄弱點，提高后續課堂學習的針對性，強化整體英語水平。但是由于長期受傳統教育思想影響，小學英語教師習慣通過直接講解的方式分析語篇，忽視學生主體地位，不利于他們基礎能力的提升。當前教育階段教師需重點解決這一問題，課前準備階段布置簡化閱讀作業，鼓勵學生借助已學知識、網絡資源信息對語篇內容進行分析，在自主探索中明確語篇成分，提高學習效率，強化整體教育效果。
（二）多元化課程導入，激發學生閱讀興趣
興趣是學生高效完成語篇閱讀任務的原動力，在興趣的驅動下學生能充分發揮出主觀能動性，積極探索語篇內涵，主動與作者進行情感溝通，從而強化閱讀學習效果，得到綜合能力的提升。為培養學生英語學習興趣，教師應注重對課程導入環節的設計，從根本上轉變學生學習態度，利用趣味游戲、生活故事提高課堂活力，保證學生在身心放松的狀態下實現高效語篇探索。然而對導入環節重視程度不夠是傳統教學中存在的最大問題，教師忽視了學生的學習情緒，平鋪直敘講解知識，影響整體教育效果［2］。為解決這一問題，教師應及時進行自我反思，承認導入教學的重要地位，結合學生的日常生活完成教學設計。正式教學前先使用多媒體展示與語篇內容相關的生活故事圖片，拉近學生與英語語言之間的距離，激活他們的思維，在此基礎上組織自由討論、游戲互動活動，真正做到聚焦語篇主題自然滲透知識，學生在此語言環境中能夠放松身心，同時明確自身在課堂內的主人翁地位，積極與教師互動，暢所欲言交流生活，在興趣基礎上實現高效語言學習，促進核心素養發展。
（三）注重語篇整體感知，提高學生理解能力
語篇教學的高效展開基于學生對語篇核心思想的理解之上，學生只有真正了解作者的創作意圖、情感變化才能提高學習質量，實現思維能力、語言表達能力的發展，而受傳統教育思想影響，大部分小學英語教師在授課過程中都忽視了英語語言的應用價值，無法對學生進行正確引導，他們只是將閱讀語篇視為普通的教學工具，系統化地對其中詞匯、詞組、語法知識進行講解，并梳理課后習題，由此完成閱讀教學，學生在此期間始終處于被動接受狀態，無法感知到英語語言背后蘊藏的文化因素、情感思想，學習有效性明顯降低，不利于小學生未來的學習與發展。因此教師需及時改變教學策略，注重對語篇的整體感知，讓學生全面認識到閱讀學習對自身發展的益處，期間采取以點帶面的原則，總結語篇的核心思想，提取其中的關鍵問題，讓學生在關注到語篇重點的前提下解析語句，并將全文進行有效串聯，最終產生正確的認知。為進一步強化學生對語篇整體感知能力，教師應以核心思想為基礎設置豐富的實踐任務，從情感分析、生活對比、文化探究等多個角度出發引導學生自由探索，為學生創造發展條件，在考慮到語篇基本特征的前提下提高知識任務探索的針對性，使學生提取有效信息，掌握相關語用技巧，并在廣闊的交際空間內表達真實想法，從而更好地把握語篇核心思想，提高閱讀質量。
（四）主題式情境設置，調動學生主觀思維
思維靈活度提高是學生語篇理解能力發展的前提條件，他們能夠打破固化思想的束縛從不同角度分析問題，還能結合生活實際去解讀主題，在自主實踐中得到綜合能力提升，強化英語學習效果，授課期間教師應給予學生廣闊的思維發展空間，創設主題式生動情境，吸引學生的注意力，讓他們可以在產生身臨其境之感后進入自主探索狀態，把握好語篇思想內涵［3］。落實課程改革過程中，教師作為引導者要合理利用多媒體手段來進行主題情境設置，將抽象的語篇語言文字轉化為生動、形象的圖片畫面或動畫視頻，降低教學難度，自然優化課堂教學環境，鼓勵學生說出自己對語篇主題的主觀感想，并對能夠提出質疑的同學給予獎勵，從而激發學生的學習熱情，學生在此過程中可以聯系自己已學的相關背景知識進行深層次思考，實現探究能力的提高，同時在創設情境過程中還應該對明線、暗線同時展示，擴大學生思維廣度，促進他們學習能力的提升。
（五）留白式問題設計，提高學生思維品質
學生思維靈活度提升后，教師要對他們的思維品質進一步深化培養，同時增強他們思維的邏輯性，由此保證他們在探究語篇內涵的過程中不會因為詞句概念相似而產生錯誤看法，也能養成良好的思維習慣，不僅能提高英語核心素養，還能實現個體的全面發展，在此期間教師應重視教學留白，通過設問的方式讓學生帶著問題去進行語篇解讀，深化他們對主題的理解，促進他們認知能力的發展。然而傳統教育理念下教師習慣性使用“滿堂灌”的方式授課，不愿意錯過任何一個細節，導致學生始終處于被動狀態，他們對知識的理解停留在表層，難以提高語篇學習能力。為解決這一問題，教師采取留白式問題設計方法構建課堂，圍繞語篇的主題思想探索每一個層次的關鍵詞，引導他們嘗試用英語語言來分析語篇結構、解決開放性問題。教學初期設置客觀性問題，調動學生的學習積極性，也進行后續教學預熱，逐漸提升問題難度，尊重學生主觀意識，讓他們層次分明地完成問題分析，從而構建完整問題鏈，對語篇主題進行適當擴充，再引導他們結合生活經驗探索主題學習的意義，深化主題認知，在此過程中學生會無意識地獨立思考問題，展現出邏輯思維潛能，并對信息進行有效整合，對主題精準概括，實現知識的靈活遷移，提高思維創造能力，得到核心素養的發展。
（六）生活化主題展示，提高學生語用水平
英語是語言類學科，為保證學生對教材內語篇內涵產生深刻理解與認知，教師必須提高他們的綜合語用能力，幫助他們實現英語學習常態化，從而能在主動探索中有所發現，也能學以致用、靈活創新，在此期間為提高學生學習理解、實踐創新能力，教師應有意識地將語篇與實際生活建立聯系，明確教學意圖，提高學生綜合素養。然而實際教學中教師不重視生活教學，他們未擺脫應試教育思想的影響，認為反復講解是提升教學質量的有效方法，教學活動空間嚴重不足，學生的學習能力始終難以提升［4］。在閱讀環節中教師應明確教學三維度：知識教學、實踐訓練與遷移創新，尊重學生課堂主體地位，展開生活化教學，課程導入環節結合語篇主題講述生活故事，激發學生求知欲望、探索欲望，為后續教學展開做鋪墊。在進行語篇系統性分析后，教師應為學生提供更加真實的語言學習環境，明確語言來源于生活、應用于生活的觀念，對教學主題進行升華，保證學生的日常生活經驗成為主題意義學習的源泉，加深主題理解，此間引導學生自由發言，鍛煉他們的英語語用水平，他們能夠根據自己的理解對主題二次加工，將多元信息完美整合，在輕松、愉快的集體交流中提高閱讀理解能力、強化綜合語用水平，在知識遷移的過程中實現核心素養的不斷發展。
（七）探究性活動組織，提高技巧掌握能力
所謂技巧掌握能力是指學生對語篇架構的劃分、關鍵詞的深層內涵、作者透過語言文字表達的隱喻等信息的提取與概括能力，對各項閱讀技巧的熟練掌握有助于提高學生的語篇理解效率與質量，為達成這一理想化教育目標，教師應在課內積極組織探索活動，將學生科學分組，為他們提供主題探索及深層思考空間，也能強化他們的合作意識，在互幫互助中使閱讀能力得到發展。然而教師在授課期間對語篇講解的實際意義認知不清，他們只關注學生是否能掌握語篇中涉及的基礎知識，忽略了對各類技巧的滲透，他們在真正進行閱讀訓練過程中難以快速尋找有效信息，也無法轉換思維探索問題的答案，嚴重降低了學習效率。為解決這一問題，教師應在課內積極組織教學實踐活動，以語篇主題為核心開展各式各樣的探究性活動，包括小組合作繪制思維導圖、自由選角色扮演、主題意義辯證探究、主題思想深層分析等，學生在參與實踐活動的過程中能從多個角度出發進行問題分析，充分掌握知識內涵。小組合作活動最大的優勢是學生間的直接交流，相較于與教師的互動，小組內的互動能降低學生的恐懼、抵觸心理，他們能勇于發表主觀觀點，也能大膽向小組成員提出質疑，從而在小組范圍內進行良性的思想爭辯，他們在討論過程中思路更加清晰，在潛移默化中掌握了各項閱讀技巧，在實踐中得到綜合能力發展。教師則需扮演好引導者、觀察者的角色，在學生遇到困難時提供針對性的引導，保證教學有效性，促進小學生全面發展。
（八）多角度文化滲透，強化學生核心素養
培養學生的核心素養是新課改時期小學英語教師的重點教學任務，小學時期英語核心素養包括學習能力、語言能力、思維品質與文化品格。教師在展開語篇教學的過程中不僅要將教和學合一，還要自然滲透多元的英語文化背景知識，強化學生的英語意識，提高他們的整體閱讀理解能力。然而部分教師忽視了文化講解，他們將教學的重心放在了應試解題之上，忽視了英語教育的本質，學生難以理解語言文字的深層內涵，同樣難以理解語篇的主題思想內涵和作者的情感表達方向，無法展現出語篇教學的價值。新課程標準改革期間教師需明確文化滲透的重要性，備課期間根據語篇主題意義查閱相關資料，將語篇背后隱藏的歷史文化、地理地貌、風俗傳統、節日習俗、交際原則等以動畫、圖片等形式呈現在學生的面前，降低語篇理解難度，在突出寫作主題的前提下深化學生的思想認知，讓他們能看到語言文字背后的深層含義，從而得到閱讀理解能力的提升，還能保證學生在把握語篇主題意義的同時產生跨文化意識，即在尊重西方國家文化的前提下更好地傳統中華傳統文化，實現人文素養的發展，最終提高英語核心素養，在文化品格提升的前提下對思想有效表達，實現知識的縱向遷移。
三、結語
綜上所述，新課程標準改革體系下傳統的填鴨式、灌輸式教學方法逐漸被淘汰，小學英語教師為促進學生的全面發展、保證他們綜合語用能力的提升必須對教學模式進行優化與創新。以語篇教學為例，教師應關注其文化內涵、情感內涵、思想內涵，在重視主題意義探究的前提下組織實踐活動，以生動形象的情境突破教學難點，調動學生的學習積極性，最終在有效互動中促進學生核心素養的發展，實現理想化教學目標。
作者：陳國娟 單位：甘肅省張掖市甘州區黨寨鎮中心學校