前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的生活化教學模式應用于小學數學教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：隨著時代的快速發展，教育行業在近年來也進行了較大改革，教育行業工作者逐漸跳出傳統的應試教育思維，開始不斷探索新的教學模式，以期能夠全面提升學生的個人素質。在我國的九年義務教育中，小學階段既是起點也是最重要的一部分。良好的學習開端不僅能夠為學生未來的學習打下堅實的基礎，且能夠顯著增強學生的學習自信，為學生的學習能力培養提供先決條件。因此，近年來有關于小學教學方法的研究日益增多。本文筆者將生活化教學理念融入小學數學教學中，探索此教育模式的適用性，以期為小學數學教育工作者提供一定建議，提升數學課堂教學效率。
關鍵詞：生活化教學；小學教育；數學
在現今的教育中，學生更早地面對各種升學壓力，學校和學生家長都為了追求更好的初中而忽略了學生的個人感受。在一個人的成長中，學校的學習生活占據十分重要的部分，學校和家長要明確認識到學生更應該具有的是較強的學習能力，而不是死記硬背一道道公式。隨著近幾年我國進行的規模較大的教育改革，現今的教育內容更加豐富多樣，生活化教學是目前較有效的一種教學方式，探索其應用方法具有十分重要的意義。
一、生活化教學模式的含義
在生活中涵蓋著各種各樣的數學知識，但基于當前教學模式以及學生的年齡特征，很多教師并不能完全把數學教育和現實生活聯系一起，在課堂中也淡化了數學教育的實際應用。學校的教師不僅具有傳授文化知識的責任，還需要全面綜合地培養學生的各項能力。生活化教學理念是針對這一問題提出的教學理念，主要內容是將課堂上學習的文化知識與日常生活聯系起來，學習的最根本目的是更好地為生活服務，因此，學習與生活之間本就具有較密切的聯系。例如在小學數學中最基礎的算術問題就與生活中的購物體驗聯系十分緊密，簡單的購物就包含加、減、乘、除的基本數學知識，而打折促銷活動則包含著數學中的百分率問題，讓學生在實際生活中應用數學，對學生數學能力的提升十分重要。
二、生活化教學在小學數學教學中的應用
（一）轉變教學思維，建立生活化數學教學
數學學科教學的最終目的是讓學生能熟練地運用所學知識解決生活中出現的數學問題。但當前由于教師思想觀念的偏差，導致數學教學“重理論輕實踐”，教學內容與學生的生活聯系不緊密，學生在生活中遇到類似問題不懂得如何解決。再加上小學生具備的學習能力、發現問題能力、分析問題能力、解決問題能力都尚處于發展中階段，在課堂中既要理解抽象知識，又要實際應用，對于學生來說比較困難，學生很容易在這樣的教學下喪失信心。因此，為了更好地促進學生的發展，教師首先要改變自身教學思想，在此基礎上再進行方法和內容方面的改革與創新。在實際教學中，教師要擯棄陳舊的“說教式”的教學思想，避免將課堂過于嚴肅化。教師應當嘗試將生活實際與教學相聯系，在課堂教學過程中尋找生活現象的切入點，將抽象的知識具體形象化，幫助學生理解與應用，從根本上提升小數學學科教學質量。以《20以內的退位減法》教學為例。本節內容是在學生學習了10以內減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的。20以內的退位減法在本單元學習中十分重要，它既是為學生學習退位減法鋪路，也是為學生學習四則運算奠定基礎。低年級小學生共有的心理特點是以具體形象思維為主，愛說愛動。因此，教師在教學中應當充分考慮到這一特點，將抽象的數學知識與學生的實際生活相接軌，引入生活化的內容，將知識具體形象化。教師在進行了導入活動后，就可以為學生創設參加游園會的生活情境，在游園會中設計買氣球、套圈、買風車等活動內容引導學生進行觀察：“今天是2021年1月1日，學校組織了園游會的活動，學校里的許多同學都去參加了。請你們仔細觀察，在這個游園會場地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在干什么？”學生在觀察圖片內容后，教師再將學生視線引入到“買氣球”這一環節中并提問：“我們一起看看這個小朋友買了幾個氣球吧。”教師播放動態課件：“阿姨一共有15個氣球，賣了9個”引導學生根據這一課件情節提出幾個數學問題。最后教師組織學生獨立思考后說出自己的答案。
（二）鼓勵學生應用數學知識解決生活中的問題
小學數學是學生正式進入文化課學習中普遍認為較困難的一門學科。相較于人類本身就具有的語言能力來說，面對大量的數字化計算，學生的學習思維是需要較長時間建立的。而在小學剛剛接觸數學的階段，大部分學生是無法產生對數學的學習興趣的。對于小學階段的學生來說，由于年齡較小，對生活中的許多問題存在著天生的好奇心，針對這一情況，教育工作者可以將數學知識應用到生活中，讓學生自己感受、體驗。例如教師可以組織超市購物活動，將學生們分為幾個小組，假設每組的購物經費是50元。教師給出一個購物清單，讓學生自己支配如何應用續費，要求是要買全清單上的東西。在這個過程中，學生需要考慮同一商品該選擇何種價格，以50為總數進行加、減、乘、除。這一過程能夠讓學生對數字計算有更加具體的認知，讓他們意識到數學不再是課本上的一串串數字而是真實感受過的種種情景，有效提升了學生對數學學習的積極性，為后續的學習打下良好的基礎。例如，在教學完《數據收集與整理》后，教師可以布置相應的學習任務，如“請統計班級同學最喜愛吃的菜，并繪制成條形統計圖。”“調查家庭成員最喜歡吃的菜，并結合家人的口味及營養膳食要求設計搭配一份三餐食譜。”讓學生在調查、統計和整理的過程中熟練掌握數據的處理方法，深入了解數據對人們生活的意義與價值。通過布置生活化的實踐作業，讓學生在提升知識運用能力的同時，也能鞏固所學知識，加深對數學概念及內涵的理解，進一步了解數學學科對生活的影響，激發學生探索數學世界的興趣，使學生在興趣地促使下自主、自發地探索數學知識。
（三）通過介紹數學社會人文景觀的方式，提升學生對數學的認知
每個人從出生開始就是生活在社會中，學校和家長有義務幫助學生更好地適應社會，增強學生時代與社會的溝通交流。數學是社會中最基礎的學科，社會生活中的許多應用都離不開數學知識，許多建筑物的建造與數學中的三角函數、圖形面積等知識息息相關。教師可以帶學生參觀著名的建筑結構，不僅能夠讓學生了解人文知識，還能夠讓學生充分了解到許多基礎設施的建設離不開數學知識。教師可以向學生介紹神秘的金字塔建筑，讓學生了解到金字塔底端的三角形不是等邊三角形的60度，而是接近于52度的角。在全球范圍內蘊含神秘的數學知識的人文景觀有很多，教師可以在帶領學生了解人文景觀的同時介紹與之相關的數學知識，讓學生對課本上的概念具有更加清晰具體的認知。
（四）開展社會生活拓展活動，將數學知識與生活進行有機結合
小學階段的學生由于年齡較小，對生活中的事物充滿好奇，這個階段對其進行創新能力培養十分重要。雖然課本上的知識實用性較強但缺乏一定創新性，教師可以通過生活化教學進行一些課外拓展。例如，學生每天都會乘車從家里到學校，教師可以給每位學生布置課后小任務，讓學生通過回家的路程和時間計算整段路程的平均速度。在這個過程中讓學生切實體會數量的概念，有助于后續相關知識的學習。例如，部分教師在進行幾何知識教學時通常采用掛圖及板書結合“講解式”的教學方式向學生傳遞知識內容。但是由于幾何知識比較抽象，只運用“說教方式”不利于學生對知識的掌握，特別是針對那些抽象思維能力較弱的學生來說更是難以理解。因此，教師在教學過程中可以加入生活化的教學情境，讓學生自己動手實踐操作，選擇一個物品進行測量，通過測量掌握幾何圖形的運算方法。在這個過程中由學生自己動手完成，更加促進了學生對知識的理解程度，不僅避免了生硬的教學方式，還引導學生掌握了數學知識與生活現象的轉化，幫助學生降低了學習難度。例如，最能體現分類思維的場景便是人們在平時選購日常生活日用品的“超級市場”。教師在實際的教學中也可以將超級市場搬入到課堂教學中，將薯片、餅干、可樂等物品歸類到食品類；將牙刷、肥皂、沐浴露、洗發露等物品歸類到生活用品中；將電視機、電腦、電風扇等物品歸類到家用電器類。這樣，可讓學生在教師布置的“生活”場景下逐一學習，了解這些物品的用途及教師采用的歸類方法。
（五）通過信息化技術加強生活化教學模式的應用
在傳統的小學數學課堂中，由于學生興趣不足，部分學生的學習效率很低，無法與教師形成思想上的交流。而將生活化教學模式應用于小學階段的數學課堂后，由于生活本就充滿著無限的樂趣，在生活化教學中采取一定措施全面展示生活中的數學則十分重要。在資訊、互聯網技術迅速發展的時代，在小學數學課堂上有更多新科技得以運用，但同時也迎來了新的挑戰。生活是數學教育的重要來源，數學教育也應該服務于日常生活。在小學數學課堂教學，教師要善于挖掘傳統課本中非常生活化的數學教育內涵，使學生轉變對于傳統數學課程中“抽象式、難懂、生澀”的刻板印象，讓學生明白，數學教育也同樣應該是形象的、生活化的。多媒體的深入普及給建立生活化的數學教師提供了有利條件，借助視頻動漫、益智游戲等表現形式，數學課堂氛圍會在瞬間變得既生動有趣又活潑。每個小學生都喜歡計算機游戲，這是天性使然。教師應順應兒童在發展過程中各個階段的天性，把課本中的數學經驗滲透到游戲中，從而使小學生在動手操作游戲的過程中運用了數學經驗。當然，多媒體技術是把雙刃劍，教師在教學使用時必須充分考慮學生的年齡特征，尤其是在中、低年級的數學課程中，要嚴格控制多媒體教學的時間，以避免課堂教學氣氛不夠活潑，難于控制，學生不夠興奮，反而不易于靜下心來理解數學知識。若是在高年級，教師也可適當提高游戲難度，給學生展示挑戰性的游戲活動，以獲取成就感。
三、結束語
在每位學生漫長的學習生涯中，小學階段是至關重要的一個時期，良好學習習慣和學習能力的培養是今后各階段學習的前提條件。因此，不斷探索最優的教學模式是相關教育工作者的主要任務。本文對生活化教學在小學數學教學中的適用性進行初步探索，期望能夠為小學教育階段的工作者提供一定建議，以更好地培養學生的數學能力，為我國數學人才的培養貢獻力量。
［參考文獻］
[1]杜曉琳.小學綜合實踐生活化教學策略研究[J].天天愛科學(教學研究),2021(08):145-146.
[2]李金平.探究新課改理念下的小學數學教學方法[J].天天愛科學(教育前沿),2021(08):41-42.
作者：朱曉娟 單位：泗陽縣大興小學