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［摘要］
依據建構主義學習理論，結合車工工藝與技能訓練課程的教學實際，闡述了在車工工藝與技能訓練中“項目教學法”的內涵和應用。
［關鍵詞］
車工工藝與技能訓練教學；項目教學；建構主義理論
當代職業教育對職業能力的培養要求用傳統的教學方法已經不能滿足。許多國家根據各自的情況和不同的要求，創造并系統開發了一些適應社會、技術和生產發展要求的新型職業教育教學法或教學模式。其中來自德國的以培養關鍵能力為核心的項目教學法推動了職業教育的進一步發展。由于它在培養人的全面發展和綜合能力方面的作用，已被世界各國職業教育的教師所采用。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是通過進行一個完整的“項目”工作而進行的教學實踐活動。在職業技術教育中，項目是指生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。它以實踐為導向，以教師為主導，以學生為主體，從職業的實際出發，選擇典型事例作為教學的主題。學生在教師指導下按照項目要求搜集信息資料，再通過小組的協作、討論、研究提出方案并解決問題。該教學方法能將實踐技能與理論知識有機結合，有助于培養學生分析、解決問題的能力，有利于調動學生學習的積極性，最大限度地發揮學生學習的主動性。
二、車工工藝與技能訓練課程中項目教學法的理論依據
車工工藝與技能訓練中采用的項目教學法的理論基礎是杜威的“做中學”觀點，強調了學習者在建構性學習中的積極作用。“項目教學”是指選用生產實際中的工程項目，該項目中學生可動手制作，通過創建學習情景，在完成該工程項目制作的同時，掌握該項目平臺上的相關理論知識，并能對所完成的項目進行評價的一種教學過程和方法。教師在教學過程中只起指導與引導的作用，重點體現以學生為中心的教學思想。車工工藝與技能訓練中采用項目教學法的內在要求是因材施教。學生對能參與制作自己所需要和喜歡的車工實習作品有很高的興趣和熱情。因此，在車工工藝與技能訓練教學中采用項目教學法是提高學生學習興趣和熱情的一種因材施教的教學模式。車工工藝與技能訓練實施項目教學的出發點是能力本位的職業教育新理念。在項目教學過程中學生除了掌握該項目的相關理論知識外，還必須逐步掌握車工工藝的相關知識。
三、車工工藝與技能訓練課程中項目教學法的有效嘗試
我校車工工藝與技能訓練的項目任務書力求按任務驅動方式編寫，從職業（崗位）分析入手，以國家職業標準為依據，有選擇性地增加一些新技術、新設備、新材料、新工藝的內容，以縮短學校教育與企業需要的距離，做到無縫對接，更好地滿足企業用人的需要。著力培養車工的綜合實踐能力，專業知識和實踐技能的結合要依據項目的相關性選擇具有企業代表性的項目，要能全面地檢查學生車工的基本操作能力。突出車工操作前對圖樣和工藝的分析以及訓練過程中的檢測和對加工質量的分析，可增強學生職業技能鑒定或大賽時的應變能力。項目教學法一般按“分組”“任務布置”“制訂工作計劃“”實施工作計劃“”檢測與評價”五個步驟進行，符合職業教育課程改革最新發展的要求。以啞鈴項目制作為例：該項目為一組合件，由套、梯形螺紋軸、內梯形螺紋螺母組成。涉及的加工項目有孔軸配、梯形螺紋配、平面槽、滾花等。這個項目能使學生掌握孔軸配、梯形螺紋配組合件加工的關鍵技術、工藝特點、公差帶的確定，能對組合工件進行工藝分析并編制工藝卡。在啞鈴的制作過程中，各小組分別布置任務、制訂和實施工作計劃、進行檢測與評價。整個過程大體分為以下五個階段：
1.實施項目的準備工作：即把實習學生分組，每個小組要安排能力相對較好的學生并按照“互補、自愿”的原則進行分組，每組3~4人。
2.布置任務，確定目標：根據項目任務，各小組分別完成一套啞鈴的制作。指導老師向各小組分發啞鈴設計草圖；確定《車工工藝與技能訓練》為基本參考資料；對項目結果提出要求：加工出來的啞鈴必須保證一定的加工質量，并作為學校和自己體育鍛煉的訓練器材使用。
3.制訂工作計劃：各小組對啞鈴設計草圖進行討論，完善啞鈴設計方案，制定啞鈴制作的工藝流程及各個工藝步驟。指導老師引導學生制訂工作計劃，根據課堂情況向學生提出建議，并協助學生完成工作計劃的制訂。
4.實施工作計劃：根據制訂的加工工藝及加工步驟分別完成啞鈴的加工制作過程。在項目實施過程中，指導老師要及時指導，確保工作計劃的順利實施。
5.檢測與評價：定期集中全班同學對項目實施過程進行介紹、互評。在項目完成階段，采用同學自測、互測，老師抽測點評的方式進行項目總評。經過項目式教學的車工實訓達到了以下目的：使學生通過完成達到國家職業資格鑒定的中級或高級車工要求的典型工件的分析與設計，掌握不同典型工件在加工時應該具備的車刀的選擇、裝夾的方法、加工路線的設計、主要加工問題的分析等重要的工藝知識，并能夠編制相應的機械加工工藝卡片，從而具有中級或高級車工的工藝分析和設計能力。
四、項目教學法取得的效果和成績
實施項目式教學法后，學生車工實習的參與程度大大提高。教師授課過程中，借助各種媒體營造濃厚的學習氛圍，選擇適當的學習載體使教學內容更加鮮明。由于必須完成的這些工作任務被設計得由淺入深，由易到難，學生的學習興趣得以激發。當積極參與下一個一個項目的成功制作，更增強了學生學習和掌握技能的信心，學生學習熱情高漲，完成項目時就特別有成就感。傳統教學方法注重教師講授、學生聽課，信息是單向傳遞的。而項目教學法教學目的明確，聽、看、做、思、練五環相扣，既調動了學生的學習積極性，又激發了學生的學習動機。教學中學生既能把握理論知識，又實踐了手和腦，大大提高了學生的學習效率。由于選用的項目本身具有一定難度，所以實施項目時要重視知識、技能的應用，要求學生運用知識在一定范圍內解決未遇到的實際問題。項目教學法強調學生在教學中的主觀能動性，把學生作為教學中心，注意調動學生的自覺性和主動性，使教師和學生之間的活動互動進行。在這里，教師的主要任務是確定項目內容、任務要求、工作計劃、設想在教學過程中可能發生的情況以及學生對項目的承受能力，把學生引入項目工作中，時刻關注項目的發展方向，對個別小組和同學進行有效的信息傳遞，同時幫助學生解決困難。實踐證明，學生只有通過自身獨立的活動，其創造性才能得到充分的發揮，促進學生養成良好的自主學習習慣，真正成為學習的主人。隨著項目教學的不斷推進，可以延伸項目內容，整合課程，實現跨專業課程教學。如在制作啞鈴的過程中，有目的地指導學生進行市場調查，了解原材料價格、工量刃具價格、設備使用成本、人員工資等，從而得出一付啞鈴的制造成本和大致銷售價格。如成本過高，學生可提出一些降低成本的建議，研究考慮降低成本的措施。隨著項目的推進和延伸，學生的專業能力、社會能力、學習能力和遴選工作方法能力也得到了提高。
總之，項目教學法在實踐中體現了現代職業教育“以能力為本位”的價值取向，其過程是充分挖掘學生的創造潛能和人人參與的創造實踐活動。使學生在探究中獲得知識，在辛苦中獲得樂趣，在成功中體會喜悅。實踐證明項目教學法在車工工藝與技能訓練教學中是實用、有效的好方法。
作者：李如春 單位：江蘇省江陰中等專業學校
參考文獻：
［1］陳文輝.項目教學法在金工實訓中的引用［J］.中國輕工教育，2006（1）.
［2］繆彩琴.項目教學法在《電子線路》教學中的嘗試［J］.科技信息，2006（11）.
