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一、將通識教育理念引入職業教育領域是高職院校內涵建設的必然
愛因斯坦曾指出，能忘掉在學校學的東西，剩下的才是教育。本科院校素質教育體系的正式構建可追溯到上世紀90年代。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，經過近20年的發展，多數本科院校建立了自己的素質教育體系，積累了一定的經驗與成果。相比之下，高職教育在上世紀90年代中期尚處于建立初期，硬件建設、體制建設任務急迫，素質教育遠不是當務之急。因此，在當前高職教育處于從規模建設到內涵建設的轉型期，回歸教育“育人”本質顯得愈來愈為迫切。進入21世紀，在經濟全球化的大背景下，美國本科教育中普遍開展的通識教育，作為國外先進教育理念進入到我國，一時間與中國本土化的素質教育并存。那么兩者到底有何異同，哪種更適于被高職教育借鑒，對兩者進行比較就成為一種必要。在我國，有學者對通識教育給予這樣的界定：“通識教育（generalisteducation），也稱之為普通教育、通才教育，是指在高等教育階段面向全體學生實施的綜合素質的教育，是非專業性、非工具性的基礎教育，與專業教育共同構成高等教育。”由此可見，通識教育也是關注學生綜合素質養成的教育，是“育人”而非“制器”的教育觀。這與素質教育的本質不謀而合。但素質教育需要通過實踐把知識轉化為素質，而通識教育則側重知識的傳授，因此，“前者務虛，后者務實”。從這一角度出發，通識教育顯然比素質教育的內容更具體、更直接。引進通識教育這一在海內外影響廣泛、積累了豐富經驗的教育理念，有助于改變當前高職“育人”教育既缺乏明確的制度層面的導向與規定，又缺乏可借鑒的成熟范例的現狀。
通識教育思想起源于二戰時期的美國，此后開始引起世界范圍內的廣泛重視，日本、臺灣、香港都曾借鑒過。但是，在各地模仿移植的過程中，通識教育不但沒有實現本土化，反倒陷入了困境。香港中文大學金耀基指出：“通識教育在當代大學教育中，正出現一種矛盾與困難，一方面，在理念上，通識教育的重要性被不斷地肯定，另一方面，在實行中，通識教育的重要性又被不斷地淡化，甚至忽視。”究其原因，“就業難是通識教育陷入困境的關鍵因素”。因此，在就業軟實力的視角下關照通識教育，將會使通識教育的內容更具務實性，改變“育人”與“就業”的兩難選擇。
（一）通識教育的起源、內涵
在美國，通識教育建立的初衷是為了防止單純強調專業技能而出現實用主義、功利主義的教育傾向。通識教育的具體內容在不同社會背景下不斷生發演繹，流派眾多。影響最為廣泛的是美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》（generaleducationinafreesociety）報告，它指出通識教育賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養，培養情感和智力全面發展的人。這里，“各種知識、能力”應包括人文科學、社會科學與自然科學三個方面，“思考”是頭腦思維的過程“，信念“”修養“”情感”和“智力”則是人的世界觀、人生觀及價值觀的外在顯現。因此，通識教育的內涵應是通過掌握人文科學、社會科學以及自然科學常識，個體人實現世界觀、人生觀及價值觀的建設，從而成為全面、協調發展的人。
（二）就業軟實力的起源、內涵
軟實力最早于1990年由美國哈佛大學教授小約瑟夫•奈提出，他認為一個國家的綜合國力既包括由經濟、科技、軍事實力等體現出來的“硬實力”，也包括由文化和意識形態吸引力體現出來的“軟實力”。這一概念后來被引申到其他學科，“就業軟實力”一詞也應運而生。從現有的研究成果來看，研究者們普遍認可的就業軟實力包括以下三個層面：一是意識領域的實力，如公民的道德素質、職業道德素養、承受挫折的能力等；二是行為領域的實力，如團隊協作能力、創新精神、人際溝通能力、適應與應變能力等；三是生態領域的實力，如個體的人格魅力、個性特質等。本課題組根據以上內容，編制問卷并對152家用人單位進行了調查，結果顯示：團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力、思想道德素質、心理素質、適應與應變能力是用人單位最為重視的員工能力，而這些恰恰是就業軟實力的內容。在上述能力與素質中，大學生普遍存在的問題集中在思想道德素質與心理素質的不足上，其中缺乏吃苦耐勞精神、敬業精神、責任感，以及心理素質差被列為最突出的問題。
（三）通識教育與就業軟實力的關系
綜上所述，通識教育與就業軟實力在本質上都是關注人的綜合素質的教育，兩者之間非但不存在巨大的鴻溝，反而因對綜合素質的共同關注成為可以溝通的兩極。將就業軟實力作為通識教育開展的依據，將使高職學生在有限的兩到三年中切實學到“必須”“夠用”的知識與技能，從而有針對性地提高學生的就業能力。因此，通識教育是落實學生就業軟實力的最佳載體與途徑，而就業軟實力可為通識教育提供導向與根據。
三、高職院校通識教育的現狀
通識教育的開展無外乎顯性體系與隱性體系兩個途徑。前者主要是課程體系，后者則包括校內外活動體系與校園文化體系。在我國，通識教育提出不過20年，在其具體落實過程中，許多院校照搬國外的模式，缺乏對院校自身特點、專業特色、地域條件的有效分析與合理化利用。本課題組通過調查，了解到當前高職院校的通識教育存在下述問題。
（一）人才培養方案中公共課不能體現通識教育的內涵
針對我國各高職院校公共必修課設置情況的調查結果顯示：思政課、英語課、計算機課、體育課是各院校的“通識”課程。上述課程基本圍繞教育部的規定設置，但其內容明顯不能涵蓋人文科學、自然科學與社會科學常識的范疇，也未能關注人的全面協調發展。從高職院校公共選修課開設現狀看，多數沒有嚴密的課程分類體系，部分院校公共選修課最低學分要求明顯偏低，有的院校規定的最低學分標準甚至選修一門課程即可達到，基本上使公選課的存在成為一種應景。
（二）專業課過于崗位化，無法與通識教育對接
當前，高職院校專業課程的設置不是按照傳統的學科體系分類，而是來自對職業崗位群的分析。因而專業課程的設置過于崗位化、專業化，過細過專的設計思路影響了職業口徑的寬度。同時，課程的評價標準也多局限于技術指標或作品的完成情況，而較少考慮在完成過程中學生情感、態度的投入，有的也未將團隊協作與人際溝通能力、語言表達能力等一系列可能影響作品的因素納入評價體系。其實，一個崗位所需要的專業技術本身也含有解決問題的能力和方法，這些方法體現的恰恰是通識教育。
（三）校內外活動體系不健全，難以成為通識教育的有效延伸
高職院校的活動體系主要是指獨立于學習之外的實踐活動。校內活動體系包括各種課外活動；校外活動體系包括頂崗實習（畢業實習）、社會實踐。調查顯示，多數高職院校的課外活動設計比較隨意，如各種比賽、主題活動類型貧乏，數量有限。作為課外活動最直接的載體———社團活動往往缺少教師的引導和學校層面的關注。在校外活動體系中，學校對頂崗實習（畢業實習）及社會實踐監督管理難度較大，實習生進入企業會處于各種無所適從與監管空白的境地。無論思想上還是技能上，此時學生的困惑最多，但指導教師的實際介入較為有限，現有的指導方式難以及時跟進。
（四）校園文化底蘊不足，不能成為通識教育的強大后盾
文化環境具有持續的影響力，是一種潛移默化、潤物無聲的教育，它對于滋養學生健全的人格、高尚的心靈、獨立的精神意義重大。良好的校園文化環境既包括優美的校園環境、完善的基礎設施，又包括學風、校風、教風的建設。當前，多數院校的硬件建設得到了長足的發展，一批校園環境優美的新型高職院校拔地而起。但從文化環境來講，要實現學風端正，教風篤實，自由民主兼具、科學人文共生的校風并非易事。高職院校招生錄取處于整個高考錄取工作的最后階段，生源質量與本科院校相比有一定差距，良好的學習風氣難以形成；許多高職院校由中職升級而來，或與其他院校合并形成，歷史積淀淺，校風不會在一朝一夕間形成。
四、就業軟實力視角下高職院校通識教育的改善對策
“高職本身的特殊性決定了通識教育還不可能與專業教育搶奪更多的教育資源。”考慮到目前高職院校學制短（2~3年）、生源素質較本科院校有一定差距的現狀，對通識教育提出改善對策比重新構建通識教育體系更具可行性。
（一）在高職院校的公共課程體系中將通識教育設置為基礎類、應用類兩個模塊
首先，基礎類課程可作為必修課，其內容體系需涵蓋人文科學、自然科學與社會科學。在課程設置上，對于原有的思政、英語、計算機、體育課程等必修課程，可從就業軟實力需要的能力要素考慮更新教學內容與教學方式，在此基礎上，根據學校實際，選取人文、自然、社會學科中最具特色的2~3門課程增設為通識必修課。如大學語文課程可兼顧歷史、哲學、社會的各個方面，作品中灌注著高尚的理想、人格，表達了真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，是大學生進行人文素質教育的最佳載體；再如自然科學與社會科學交叉的心理學課程、職業生涯規劃等社會科學類課程各具特色，均可考慮作為新開課程。其次，應用類課程可作為選修課，圍繞就業軟實力的內容構建課程體系，有針對性地對學生進行“職業人”的打造。按照前文所述及的就業軟實力的內容，針對團隊協作意識，可設置個人與團隊、應用管理學等公選課程；針對語言表達能力，可設置演講與口才、溝通藝術與技巧等課程；針對心理素質和適應與應變能力，可設置大學生心理健康、職場應聘技巧等課程。學生可根據自己的需要，從上述課程模塊中選修2~3門課程，有針對性地提升就業軟實力。對于原有的涉及哲學、史學、文學、藝術、經濟、信息科技等學科的課程，應進行整合，突出課程的趣味性、應用性。除此之外，再為學生提供2~3門任選課程，以切實保證綜合素質類課程的開設。
（二）將就業軟實力融入專業課程的教學內容與考核評價體系中
中山大學陳春生教授指出：“大學其實是通過很專門的專業教育，去達成通識教育的目的。大學與中學的本質區別就在這里。”因此，專業課也要有所承擔，實現通識教育與專業教育的對接。如傳統的文科課程應用寫作，在仿真職業背景案例中，不同崗位角色之間工作任務的布置、處理事情的思路，無不蘊含著團隊精神、人際溝通能力、適應與應變能力等諸多要素。即使技術性很強的理工類課程，如動態網頁綜合實訓也涉及團隊協作、語言文字的設計等。這就對任課教師提出了更高的要求，不僅要傳授專業知識，還要設計出關注學生情感、態度，涉及團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等因素的教學內容與考核評價標準。
（三）在校內外活動體系中將知識轉化為實踐能力與綜合素質
對于校內外活動體系，首先，學院應建立相關制度，出臺相應措施，以保障各種課外活動、社會實踐的有效進行，改變其可有可無的現狀。其次，學院應建立相關機制促進教師的參與，充分發揮教師在上述活動中的引導作用，優化各種活動的選題，設計開展方案，將團隊精神、語言表達、心理素質、適應與應變能力等內容設置在真實活動的情境中，這是保證活動質量的關鍵。最后，應充分發揮學生的自主能力，由學生組織活動，使其在真實的體驗中提高自身的就業軟實力，在實踐中將知識轉化為能力與素質。
（四）在校園文化的浸潤與熏陶中實現人的全面發展
學風、教風、校風的建設是一個長期的過程，高職院校管理者要有長久的規劃，循序漸進，逐步完成。要突出高職院校自身的特色，不可照搬本科院校的成果，可借鑒一些成功企業的文化建設經驗。很多企業中員工素質同樣存在良莠不齊的現象，但員工進入到這個環境后，卻往往很快就能融入企業，認同了企業的規章制度，保證了生產的有序進行，這對高職院校校園文化建設頗有啟示作用。此外，應重視環境的隱性影響，如實訓室張貼的名人名言的警省作用，學術講座的啟智作用，成功者現身說法的激勵作用，都將成為激發學生積極向上，樹立正確人生觀、價值觀的正能量。將就業軟實力作為通識教育的重要內容，為高職院校“育人”與“就業”之間搭建橋梁，為高職院校通識教育的實施提供有效的途徑和實用規范。當然通識教育的內容不能完全由就業軟實力決定，否則通識教育本身的非功利性將再次被遮蔽，其“育人”的本質也將錯位。但在高職院校的通識教育中，適當引入就業軟實力的相關內容，不僅有助于提高學生的就業能力，使其獲得一個社會人必備的職業素質，而且可使通識教育取得事半功倍的效果。
作者：任文妍 單位：河北軟件職業技術學院
