前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的工匠精神與高職通識教育融合困境，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：工匠精神與高職通識教育在培育目的和培育內容上具有共同點，兩者關系密切。通過制定人才培養方案、改革課程教育教學、實踐活動體驗、行為習慣養成等工作，把工匠精神融入高職通識教育，有助于將學生工匠精神養成貫穿于高職人才培養全過程，有助于學生整體素質提升。
關鍵詞：工匠精神；高職通識教育；創業通識教育
總理在2016年政府工作報告中首次提出“工匠精神”，2017年政府工作報告再次提出要大力弘揚工匠精神。通識教育要培養學生獨立思考的能力、對知識融會貫通的能力，同時要求學生具有人文與科學素養，人格健全完善，全面發展。當前業界對工匠精神與高職通識教育融合的關注相對較少。陳鑫的《通識教育視閾下培養高職學生工匠精神探析》和鄭珍珍的《以工匠精神推進通識教育核心課程體系構建的思考》在簡要分析通識教育和工匠精神內涵和二者關系的基礎上，提出了二者的融合策略。現有研究雖對工匠精神與通識教育有所涉獵，但不夠系統和深入，對二者融合缺乏具體的可操作性策略；同時，缺乏嚴謹而規范的實證分析，大多是文字定性描述，較少有嚴謹的數理分析和規范的案例分析。本文將探討適合二者融合的科學體系，并結合實證形成可操作性融合策略。
一、工匠精神與高職通識教育的關系分析
（一）工匠精神
在工藝方面有特長的匠人一般被稱為工匠。工匠往往對其所生產的產品或從事的職業具有精雕細琢和精益求精的精神。“工匠精神”的內涵包括“精益求精”“注重細節”“嚴謹、一絲不茍”“耐心、專注、堅持”和“專業、敬業”等。［1］有學者認為，工匠文化具有“六性”：“心志專一的本性，甘于寂寞的耐性，精益求精的心性，銳意創新的個性，勤儉簡樸的品性，慎言篤行的習性”［2］。當下，工匠精神也指從業人員的一種職業價值取向和行為表現，一種職業態度和精神理念。“工匠精神”不僅有專業精神，更有職業態度與人文素養。
（二）通識教育
通識教育是英文“generaleducation”的譯名，最初起源于古希臘自由教育，也稱“通才教育”。通識教育與專業教育相對應，是一種以人為根本的教育理念，重在人格塑造和人的自我完善，其教育的核心是“全人教育”。高職通識教育不以知識傳授和積累為目的，一般借助“通俗知識”這一載體，通過非專業性、非職業性教育，啟迪心智，提升學生的綜合素質，培養“具有人格健全、職業通用能力較強和自我發展潛力大的高職人才”。職業教育不僅幫助學生掌握一定的技能，還要讓學生具有工匠精神。因此，工匠精神與高職通識教育聯系密切，應將學生工匠精神養成貫穿于高職人才培養全過程。
（三）二者關系
從培育目的看，“工匠精神和通識教育都是立足于人的發展”［3］。高職通識教育強調大學教育要有知識理性與人文理性，要注重學生人格、精神和氣質涵養，要讓學生具有工作崗位變遷的適應能力和在工作中繼續學習的能力。培育工匠精神和通識教育的目標一致，要幫助學生掌握匠藝的同時，使其具備良好的職業精神、職業素養等。培育工匠精神也是立足于人的發展，提升學生未來從事工作的綜合能力，保證“人”的教育完整。通識教育和工匠精神兩者其實都是培養適應未來社會發展所需要的職業人。從培育內容看，二者都關注創新與創造性。工匠精神的核心是專業精神和創新精神。工匠精神中的內涵之一“精益求精”其實就含有創新精神。創新的理念是一個優秀工匠所具有的基本品質，唯有創新才能更好地發展。“精益求精”意味著要追求卓越，工匠在堅持、傳承的基礎上才能創新產品和工藝，進而提升其社會聲譽。工匠精神有著豐富的內涵，除了技藝層面，更有做人層面；除了追求自由科學精神對創新、變化的表述，更有追求永恒人文精神對責任、道德的堅守。高職通識教育著眼于公民素養、人文素養及職業素養的培養，注重通過教學目標、教學模式、教學內容培養學生的思辨能力、創造能力及自我決策能力，注重培養學生的思辨理性和創造精神。通識教育借用一般知識、原理去啟迪智慧，激活思考、思辨的靈感；通過開設人文、社會、基礎科學相關課程，使學生從不同維度認識和理解世界，培養學生融會貫通、舉一反三的能力，系統深入分析和解決問題的能力；幫助學生在探索與思考中形成自己的道德評價和價值觀。通過思辨理性及創造思維的訓練，學生在面對不斷變化的世界時才會有自己的獨立思考與價值判斷。總之，通識教育是激發學生創造性，促進學生理性思考、批判思維，具有創新精神的有效路徑。通識教育源于創新，又依靠創新獲得豐富及完善。
二、高職院校工匠精神和通識教育融合困境
（一）對二者融合的重視不夠
高職院校對“高素質技術技能型人才”的理解偏向技能，忽略了精益求精和樂于奉獻精神。“工匠精神”培育大多流于形式，未能真正納入人才培養和實踐教學中。
（二）工匠精神融入通識教育的教學落實不到位
高職院校開設通識教育的課程多是文化素質、科學素養、道德教育、職業素養，課程講授多以理論為主，教師不愿意將更多精力投入到通識教育課程建設，也不愿深入挖掘通識教育核心課程的概念，更不愿積極思考自己所教授的內容與其他學科領域的關聯性，違背了精益求精的工匠精神。反復研修課程教學內容，無法實現通識教育核心課程的教學目標。當前，高職院校有多種形式的校企合作，但有些只是停留于口頭，工匠精神的培養更是如此。企業也認識到工匠精神培育對人才培養的重要性，但企業追求經濟利益的目標決定了其對工匠精神的培育缺乏真正的熱度與支持。盡管企業有實踐經驗，但由于參與不足，致使工匠精神培育乏力。
（三）二者融合的實踐性不足
目前，高職院校通過多種渠道培育工匠精神，但工匠精神培育存在重理論說教、輕實踐引導的現象，而且在師資等方面存在不足。目前高職課程體系在理論層面的研究比較多，實踐內容總體上不夠。專業教師多為理論型，有企業實踐經驗的很少，教師在工匠精神方面的素養不高，未從專業建設和學生成才角度去引領學生更好地把握“工匠精神”的內涵。在就業創業教育中，專業師資不夠，教育內容很難完全與社會實際同步。即使是頂崗實習，也存在學生應付的現象，難以讓工匠精神的培養真正實施到位。
（四）學生對工匠精神內化積極性不高
學生是高職“工匠精神”培育的核心。目前，以學生為中心的教育理念雖然在高職院校被積極倡導，但高職學生由于自身閱歷等因素決定了他們對工匠精神了解不多，而且學習積極性不高，影響了工匠精神的教育效果。在校園文化建設中，沒有把學生學習生活中的吃苦精神和嚴謹作風等與工匠精神緊密相關的行為習慣養成納入其中。
三、工匠精神與高職通識教育融合的策略
工匠精神與高職通識教育的融合需要將“工匠精神”貫穿于高職通識教育全過程，從人才培養、課程體系、校園文化、行為習慣養成等方面錘煉，以便更好地培養學生的人文情懷、團隊意識、學習能力，增強其綜合素養。
（一）工匠精神融入通識教育人才培養
工匠精神的培育應覆蓋高職學生全學程。通識教育作為高職教育的重要組成部分，理應與工匠精神充分融合。學校應把培育學生“工匠精神”滲透于高職通識教育理念、貫穿于教學和管理全過程。在高職通識教育教學目標設定、課程設計、課程標準制訂、教學組織與實施、教學考核與評價、教學反思、教學環境構建等環節全面融入工匠精神相關內容。教務處和通識教育有關部門要把德育、美育、人文素養教育、科學精神教育、職業素養教育等都提高到工匠精神的高度，進行系統教學設計與實施。高職院校要加強勞動價值觀教育，幫助學生樹立職業平等觀念，形成勞動光榮、技能寶貴等價值觀，要讓弘揚和培育工匠精神內化于師生心中。
（二）工匠精神融入通識教育教學
工匠精神融入高職通識教育教學，建設工匠精神通識教育課程體系，圍繞“工作態度、專業操守、責任意識、合作創新”等要素開發課程。從課程體系、培養計劃、目標設置、教學大綱等方面進行二者融合的改革安排，適當增設實踐性課程，建設有關技藝工匠等課程。
1.注重與教學內容的融合
在選取教學內容時要考慮行業特點，讓學生在校期間充分了解本行業前沿知識?？梢愿鶕煌A段安排包含工匠精神的通識教育內容。入學初，可以針對專業、校情、優秀工匠的了解（讓學生對工匠精神有初步了解）；學期中，針對課程深度融合和體驗參與（讓學生對某項工匠技藝有相對深入的了解）；開始實習實踐特別是頂崗實習之前，可以將工匠精神教育作為重點教學內容，幫助學生正確認識和對待工作崗位、企業運營及行業發展，樹立正確的職業價值觀。除教學內容之外，也可以考慮教材開發。開發校本課程和校本教材，編寫本行業工匠大師事跡或優秀校友工匠事跡讀本，通過榜樣人物的激勵和示范引導，讓學生形成良好的職業規范和工作態度，從而潛移默化促進其職業精神的養成。
2.注重教學方式多樣化
教師要充分利用信息化技術、在線服務平臺和共享學習資源等，線上線下開展相關教育，著力培養學生的思考能力和分析解決問題的能力。鼓勵教師開展個性化定制的在線通識課程教學，根據學生的不同需求實現通識教育核心課程的學習。在高職工匠精神通識課程教學實施過程中，可以采取合作課堂——由相關學科背景的教師參與到課堂中，或利用“互聯網+”邀請相關教師加入線上合作課堂，通過討論、互動、答疑等形式，合作完成教學。
3.注重教學評價反思
按照工匠精神的特質和高職人才培養規律，建立立體全面的通識教育方案，實行分類培養與分類評價，校內教務部門和通識教育學院等各部門形成合力，共同培育學生的工匠精神。
（三）工匠精神融入活動體驗實踐
體驗式教育是一種主體性的境遇思維活動，表現為主動生成性、直接現實性、實踐操作性。［4］
1.突出通識教育課程的實踐性
“在通識教育核心課程體系的構建中，也要體現工匠精神的實踐性，并結合不同學校的人才培養特色和培養目標，制定適合各自學校學生的實踐教學措施”。
2.開展豐富多彩的社團活動和技能比賽，營造“學技能、練技能、賽技能”濃厚氛圍
在學?？萍嘉幕澋然顒又袧B透工匠精神，通過演講、辯論、技能競賽、主題班會、座談會等形式讓學生積極主動參與，以便培養其專注、堅持、創新等職業素養，使他們成為具有工匠精神的技術人才。
3.聘請工匠大師等開設講座
聘請工匠大師、優秀校友工匠、技能專家到學校開設職業認知、創業歷程主題講座。利用校企合作資源邀請企業管理人員、技術能手進校園，讓學生近距離感受企業工匠們專注、堅持、創新的品質，引導學生認同工匠，領會并踐行工匠精神，樹立為國家建設貢獻自己力量的職業觀。
4.開展校企合作
通過構建職業院校協同育人平臺融入工匠精神。政、行、企協同制定工匠精神與高職通識教育融合培育方案，學校主動對接企業文化。把企業的工業文化元素、工作規范與標準、企業優秀制度與文化、行業專業標準等引入校園，讓學生在校期間就能較深入而準確地感受企業精于細節、嚴謹專注的文化氛圍。利用校企合作平臺，加強“工匠精神”養成教育、體驗教育和實踐教育。讓學生積極參與企業實踐，接受學校教師和聯合辦學企業實習單位導師的雙重指導。同時，不斷強化以社會主義核心價值觀為主線的優秀公民教育，培養學生的責任心、事業心、感恩心、團隊合作精神和對企業的忠誠度等。
5.開展創業通識教育
工匠精神與大學生創新創業教育都具有創新與創造的特點，聯系緊密。把工匠精神融入高職通識教育，開展創業通識教育。高職院校創業通識教育要重視工匠精神的實踐性和實效性。通過學校、政府和社會的三方協同機制進行創業通識教育，構建“通識培養+實踐課程+專業特色課程”創新創業教育課程體系。通識培養課程一般講授創業知識，著重培養學生的創新精神和創業意識，可以考慮開設《創業基礎》《創新思維與方法》《創業管理》等課程；實踐課程是借助創業工作室尤其是大學生創業孵化基地讓有創新創業實踐基礎的學生進行更多的實踐參與，如《創業營銷》《創業領導力》《創業運營模擬》等；專業特色課程將創新創業教育融入專業核心課程，旨在結合不同專業的特點強化培訓，培養對某一特定專業領域創新創業有興趣或有特殊專長學生的創新創業能力，如文創專業開設的《文化創意產品設計》《互聯網文化傳媒創意產業的創業》等課程。
（四）工匠精神融入日常行為習慣養成
高職院校要注重學生日常行為習慣的養成，讓學生按要求嚴格完成學習任務。隨著信息技術水平的提升,社交媒體發揮的作用越來越大。高職院?？梢猿浞掷蒙缃幻襟w平臺更好地滲透行為習慣養成教育，加大職業人格的培養力度。一方面，可以由高職院校團委建設微信公眾號，定期有關工匠精神的內容加強學生日常行為習慣養成教育。另一方面，利用班級、專業、學生會等微信群，開展有關工匠人物評選、工匠主題活動等，在上述過程中滲透行為習慣養成教育，滲透有關職業人格的內容。邀請各行各業的勞動模范、優秀代表、典型人物到?，F身說法，分享其創業歷程和感悟，感染和熏陶學生。當籠統、抽象的內容具體化和形象化，學生的學習便可以收到更好的效果。當然，為更好地引導和教育學生形成良好習慣，發揮工匠精神育人功能，高職院?？煞e極組織或舉辦針對教師的工匠精神專題培訓，讓更多教師運用新媒體技術對學生進行工匠精神培育。
作者:陳連錦 單位:黎明職業大學