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摘要：在互聯網+供給側結構改革的背景下，高職院校體育教育出現了嶄新的發展方向，信息技術與網絡資源的運用與開發可以為體育教育工作提供極大的便利，在教學方式和教學手段方面開拓新的可能，進一步深入影響體育教學工作的系統理念和整體結構，從教育工作者的角度去實現高職院校體育教育的時代性發展。
關鍵詞：互聯網+；供給側結構改革；高校體育教育
供給側指的是供給方面，站在經濟學的角度來說，指的是供給方。我國經濟的發展取決于經濟中供給與需求之間的平衡，而在近幾年出現了需求飽和、供不符求的整體現象，因此，進行供給側結構性改革是必要的調整方式。供給側結構改革主要為了更好地滿足廣大人民群眾的需要。在此基礎上，“互聯網+”理念的產生為供給側結構改革提供了良好的實現方式和操作平臺。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，也就是利用信息技術及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。在這樣的背景下，高職院校體育教育工作也要面臨深入的結構性改革。傳統的高校體育教育模式在新時期已經很難符合學生的需求和國家對體育教育工作提出的目標，許多明顯的問題大致可以概括為重實踐輕理論、忽視個體差異、教學方式固化等方面，導致學生對待體育教育的態度有所偏差，在體育學習和運動中難以得到應有的收獲。因此，在互聯網+供給側結構改革的背景下，高校體育教學工作也應從供給方尋求優化與調整的方式，在教學方法上提出新的方案和有效嘗試，以信息技術和網絡資源作為主要實現手段，于新時期建構出科學、有效、合理的體育教學模式。
一、線上教學方式探索
高校體育教育的發展始終立足于對學生體質、意志力的培養與強化，因此，如何更好地滿足學生對體育教育的需求、實現體育教學質量的最優化就成為互聯網+供給側結構改革背景下高校體育教學改革的主要方向。線上教學指的是通過直播手段來實現教學內容的遠程傳授，與傳統的函授、遠程教學相比，線上教學具備更強的即時性和廣泛性，不僅為教師提供了很大便利，同時也為學生提供了學習效果上的保證，是互聯網+體育的最佳實現方式[1]。首先，在形式上，線上教學雖然在一定程度上削弱了傳統現場教學的即時互動性，但在受用范圍方面卻極大地提高了教學效率。按照既往的教學模式，學生被劃分在不同的班級中，教師以班級為單位進行現場授課，在一堂課的時間內，接受相關內容教學的只是這一個班級的學生，有明顯的局限性，時間的利用率也偏低。而在線上教學中，同樣一節課的時間，接受教學的可以是整個年級甚至整個學校的學生，范圍得到擴大。對教師而言，這種教學形式減少了工作負荷，降低了反復教學的頻率，可以將更多精力用于提升課程質量與改善教學方法上，對于體育教學工作有明顯的幫助。對學生而言，這種教學形式體現出明顯的自主性，向學生的學習意愿和積極性提出要求，有助于學生主動培養學習熱情，建立良好的學習習慣。其次，在技術要求上，線上教學所需要的網絡、設備都不難滿足，基本上與人們日常生活使用的無線網絡、移動終端沒有差別，實現起來并沒有太大的技術障礙。比較需要關注的是直播載體的問題。當下的直播平臺均以娛樂內容為主，即便有少數的教育板塊，都不具備理想的規模和規范性。而且立足于高校教育的自主性和獨立性，一旦直播教學的形式得以實現，那么受眾群體也將相應擴大，因此，就難以辨別學生與普通觀眾，甚至會出現擾亂教學氛圍的情況。如何搭建高校自己的直播平臺、向觀眾設置權限、維護網絡教學秩序和氛圍依然是需要思考的問題，有待進一步探索[2]。
二、網絡資源平臺的建構
當線上教學得以全面實現并具備成熟的教學系統，教師和學生很快就會意識到一個明顯的問題——教學內容與體育教育整體內容之間的關系。即在網絡資源共享的時代，無論教師還是學生，都會思考課程教學的內容是否足以真正代表體育教育的本質與深層意義，是否還有更加有價值的課程內容值得被用到高校體育教育中。因此，網絡資源平臺的建構就成為勢在必行的舉措。高校體育網絡資源平臺主要以提供體育教學內容和運動訓練方法為任務，學生可以從中獲得大量有益的教學資源和體育資源，進而實現自主學習的即時性。首先，要解決資源獲取與選擇的問題。在信息時代，海量資源都被分享在網絡上，獲取手段的多樣化與便利化同時也導致資源篩選與鑒別的難度有所增加，如何提供切實有效的體育教學資源成為教師必須考慮的問題，是對教師工作的一項挑戰。但有一個比較不錯的思考角度，立足于網絡平臺的互動性與分享性，教師可以鼓勵學生自己來提供資源進行分享，參考市場上一些大型網絡平臺的運營方式，適當施行一些獎勵措施，帶動學生的積極性，擴充平臺的資源內容。同時，就體育教育的本質意義來說，學生自己提供的教學資源一定是經過親身體驗并切實有益的，因此，在資源鑒別與考量方面也減少了教師的工作負擔，是非常健康有效的[3]。其次，面向供給側結構改革的要求，高校體育教育必須最大地滿足學生對健康、運動的需求，因此，在網絡平臺中應當加入留言與評論板塊，給學生發表自己的看法和意見的機會，可以針對一個教學視頻，也可以針對某類體育信息，提出自己的理解，方便教師從中了解學生對體育教育的態度和觀念，在教學中進行相應調整。這里需要注意的是高校教學平臺娛樂化問題。針對現階段高校學生的生活方式和主要內容，其對于網絡平臺的理解和“玩法”多源于商業化平臺，其中充斥著大量的娛樂內容和意識指向，導致的結果是學生在教學平臺中依然保留既往習慣，使平臺內部氛圍不夠嚴肅。這并不是一個必須杜絕的現象，反而應受到合理的鼓勵。面對高校學生的心理特征，娛樂與趣味是其主要生活追求，因此，若能將之融入于教學中，定能產生良好的效果。教師可以在平臺中添加適當的娛樂內容，如體育類的小游戲、體育界的新鮮事和趣聞、體育史上的一些傳聞等，提高學生對體育教育本身的興趣和熱情，愿意為體育付出精力，這也是高校體育教育能夠順利實現的條件之一。再次，網絡平臺的建構對于高校體育教育在互聯網+供給側結構改革背景下的有效發展提出了合理的保證，基本上滿足了現代化教學方式的建構和合理應用。但不得不反思的是，這樣高度自主的新型教學方式在很大程度上建立在學生有足夠的學習意愿的基礎上，也就是在學生愿意進行體育培養的前提下，這樣的教學創舉才能突顯價值，否則，幾乎是形同虛設。因此，在權限與功能上，需要賦予網絡平臺最大的教學權限，也就是將學生成績考核標準也建立在平臺中，實現網絡考核。這樣不僅將體育教育融入于學生的日常生活，同時將學生的學習重心也從既往的面向考試轉向生活與日常學習，提高學生的重視程度。具體實現方法還需要進一步探索，務求平衡網絡條件與現實情況之間的關系，做到真正全面的綜合考量，對于體育教學工作的開展和學生的體質提高都有所促益。網絡平臺建構是高校體育教育在互聯網+供給側結構改革背景下的核心發展趨勢，通過建構教學性質的網絡平臺，學生可以自主進行體育知識和技能的學習，同時也可以進行互助交流，是高校體育教學結構上的深層改革，如果得到有效發展與支持，很有可能創造高校體育教育的全新模式。
三、在線互動的意義和價值
按照傳統的教學思路，傳授課程、自主練習之后必須要有學生之間的溝通交流過程，方便他們彼此交換經驗、分享心得、獨立解決問題，因此，在互聯網+供給側結構改革的背景下，高校體育教育也需要提供這樣一個互動空間和過程，在線互動方案的制訂就顯得順理成章。首先，在形式上，在線互動與常規概念下的在線聊天不同，必須立足于突顯體育教育的本質意義來進行實現，因此，要開辟新的形式。可以從互動內容的角度進行思考，重點強調在線互動的價值和有效性?？梢杂眠\動訓練視頻的形式來進行交流，學生或教師在自己的運動過程中錄下小視頻，分享在平臺上作為討論素材，面向單人或多人，提出該視頻中有價值的地方和不足之處，在交流中實現共同進步。比如，打乒乓球時練習反手弧線球的視頻，分享在平臺上發起互動，一部分參與者能從中學到知識和方法，一部分參與者能對其提出相對中肯的建議，如此，實際上產生了很有價值的教學效果，而且是以交流的方式來實現，接受效果會更加明顯。還有一種更加直觀的互動方式，也就是即時建立互動小組，參與者自主報名，以視頻通話的形式來進行，但人數不宜過多，以防產生交流混亂的情況。這種方式在一定程度上依賴學生的自主性，在試驗之初需要教師的帶動，然而這種互動形式契合了高校學生張顯個性的心理需要，在提供素材的同時也展現了自己的運動風采，可以極大地激發學生的參與意愿。如果發展順利，可以進一步建立話題小組，針對不同種類的話題和內容進行定期、專門的在線探討，類似于在線沙龍，在體育教育的風氣上有積極正面的影響。其次，在實際效果上，在線互動有其時效特征，也就是進行互動的學生不可能始終在線，相關內容的討論只會持續一段時間就結束，而在那段時間里未能關注該內容的學生或教師就無法參與到互動中，很可能錯過于自身有益的探討。因此，可以借鑒當下流行的社交軟件的推送功能，向平臺內的注冊用戶發送即時推送，提醒他們關注相關內容。同時也可以加入記錄功能，將互動過程記錄備份，留待其他學生下載。這一建議的意義在于將體育教學內容與學生的日常生活進行全面的深度結合，使他們在不上體育課時也能保持體育意識和健康意識，將身心素質訓練觀念貫徹到生活細節中，但弊端也比較明顯。按照生活經驗來看，大量隨時隨地的推送會給人帶來反感和抵觸心理，尤其是當其中多數不具備可用內容時，對于推送內容的審核與鑒別是需要處理的工作，如何準確而恰當地提供最有效的推送，保證學生的關注能夠收到成效，是教師需要進一步思考的問題。再次，面向運動突發狀況，在線互動可以起到及時處理問題的作用。比如，某學生打籃球扭傷了腳，揉搓幾下會有所緩解，但卻愈發紅腫，此時可以在網絡平臺中發起互動，尋求有效的幫助，一些有類似經驗和知道處理辦法的學生或教師會及時提出建議和方法，如若還沒能解決，教師和學生可以去現場進行幫助，使運動突發狀況得到最快速的處理，同時還有助于校園氛圍的建設。同時，針對校園運動環境，在既往的習慣中，學生往往自發建立小群體進行團體運動，比如，打籃球、踢足球等等，但也會面臨人數無法湊齊的情況，尤其是足球運動，踢一場比賽至少需要22個人，幾乎無法隨時隨地湊齊人數，此時在線互動就有了用武之地。學生可以在平臺上發起號召，有參與意愿的人便可以報名，互相協調細節，保證團體運動的可行性得到提升，對于學校的運動環境也有所幫助，校園氛圍也會愈發融洽。
四、高校體育教育全球化設想
在上述探索的基礎上，面向互聯網+供給側結構改革的要求，高校體育教育發展的最終方向有可能會走向社會化。首先，立足于學科特性，體育教育不同于其他專業課，在高校教育中不具備明顯的專業性，無論修習哪門專業的學生都可以進行同樣的體育教育。在容納程度上，高校體育教育具備社會化的可能。且在當前經濟全球化和生活信息化的時代，人們在工作生活中可以進行體育鍛煉的時間和機會日趨減少，身體素質整體水平有所下滑，而高校體育教育幾乎可以適用于社會上的主要工作人群，因此，很有擴大范圍的價值和意義。其次，面向互聯網+供給側結構改革的背景，高校體育教育的現代化內部改革將使教學內容和教學方式更加符合受眾的需求，達到更加理想的教學效果，甚至進一步擴大受眾范圍。在網絡資源共享的前提下，高校體育教育不再是高校內部的封閉信息，而會漸漸成為范圍性共享內容。當其他高校的學生對其內容產生興趣并認為有價值時，可以借助網絡技術來進行學習，實現知識和技巧傳授的跨越性，那么對于整個社會而言，高校體育教學內容就成為全面開放的內容，可以供任何人接受和學習，于國民健康和體質培養都有益處。最后，針對目前社會上諸多健身房、私人健身教練等營業內容的出現與風行，民眾對于增強體質與塑造身材的愿望日趨上漲，然而在市場經濟的大環境中，健身領域的理念和操作方式大多以競爭為目的而形成五花八門、各執己見的情況，這對于真正希望科學健身的民眾來說未必是件好事。因此，高校體育教育的社會化可以改變這一局面，從官方角度建立科學統一的健身標準和鍛煉模式，真正從強化國民體質的根本目的出發去進行體育教育，實現全民健身。當然，這一目標仍然停留在設想階段，尚未經過仔細研討與認真探索，能否實現還要依賴互聯網+供給側結構改革背景下高校體育教育的內部改革與發展情況，需要高校體育工作者進行不懈地努力與追求。
五、結語
綜上所述，互聯網+供給側結構改革對于高校體育教育事業的發展有明顯的影響，不僅在理念上提出教學模式的結構化調整，還在技術手段上契合時展的要求，為高校體育教育方式的改善提供了有效的思路和方法，對整個國家體育事業的發展也有長遠的意義。
參考文獻：
[1]肖爾盾.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國電化教育,2017(10).
[2]陶晶勇.互聯網+背景下高校體育教學模式研究[J].成才之路,2016(3).
[3]楊雅晰,丁明露,劉昕.供給側結構性改革視閾下學校體育發展路徑研究[J].體育文化導刊,2017(8).
作者:孫永娟 單位:江蘇財會職業學院