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陶行知教育理論中有“生活即教育”的教學觀點，生活是教育資源重要的來源。思想品德教育是小學階段的重要教學任務，提升教育活動的有效性是相關學科教師亟待研討的重要課題。本文針對生活化教學在小學思想品德教學中的應用進行探討，旨在促進相關學科教學目標的實現。
一、用生活化情境開展思想品德教學
學生在學習和生活中會經歷多樣化的情境，由于這些情境都是學生的親身經歷，對于情境中的內容會有更深刻的感受。教師在思想品德的相關學科教學中開展生活化教學，便需要重視生活化情境的融入和應用，通過生活化情境觸動學生的情感與思維，提升思想品德教育價值。如在進行《小水滴的訴說》一課的教學時，由于在當前的日常生活中，學生打開水龍頭便能夠獲得需要的水資源，并不會感覺到水資源的寶貴。而很多學生在家庭生活中都會經歷過停水的生活經驗，只有在停水的時候才會體會到水是人們生活的重要組成和基本保證。教師在課堂教學活動中，便可以組織學生進行情景模擬，讓學生在課堂中演示家里停水時家人的生活狀態。學生在情景模擬和演示的過程中，會想到家人無法做飯、無法沖廁所、無法洗澡、無法打掃衛生等，生活質量嚴重下降。進而教師用PPT向學生講述地球上的水資源是有限的，如果人們肆無忌憚地用水，整個地球都可能面臨“停水”的窘境。生活化情境成為課堂教學的重要切入點和窗口，課堂教學效率能夠得到大幅提升。
二、用生活化資源詮釋教學內容
對于部分學生而言，相對抽象的教學內容會給學生造成巨大的理解難度。教師在學科教學活動中，可以嘗試應用生活案例，對抽象化教學內容進行闡述，將教學內容轉化為具象化事物，幫助學生理解相應問題。思想品德的相關課程教學中，很多教學內容都可以引入生活化資源，對教學內容進行詮釋。如進行《吃穿住話古今（二）》一課的教學時，教材教學內容應用文字和圖片的形式向學生展示了服飾的發展過程。而在生活中，學生更多的是接觸和了解休閑服、運動服，對于古代不同歷史時期的服飾發展缺乏明確的主觀認識。教師可以在課堂教學活動中將影視劇中的人物作為教學素材，將影視資料中的史前時期、秦、漢、唐、宋、元、明、清以及現代的服飾進行對比。學生對于演員或者明星的了解較多，但是在觀看影視劇的過程中卻很少將人物服飾作為關注點。通過對比的方式，可以讓學生鮮明地看出各朝代服飾的差異性，進而讓學生辯證思考和交流“古代服飾是否適宜在當今社會作為常用服裝”這一問題。通過思考和交流，學生便能夠深刻體會到服飾伴隨社會發展而發展的重要意義。
三、重視教學理論與生活實踐相結合
生活化教學的關鍵在于能夠讓學生將知識內化，轉化為自身的社會生活能力。重視教學理論與生活實踐相結合，可以使學生在實踐活動中對理論內容有深刻的思考，通過行為觸動其思維意識，以實現思想品德教育目標。如進行《我的環保小搭檔》一課的教學時，很多學生都知道“環保”這一概念，但是對于“何謂環保”“該如何進行環保的生活”等問題卻缺乏明確認識，教師在課堂教學活動中可以應用生活中的各種實際案例講述環保這一問題。當前的物質生活條件不斷提高，學生們不再珍惜紙、水等各種物質資源。很多家庭中都有點外賣的生活習慣，而外賣的過度包裝會產生大量的塑料垃圾，還有很多家長買菜、買水果時也會存在使用多個塑料袋的情況。這些生活行為都是不環保的行為，教師向學生闡述這些行為的危害性，并讓學生明確在生活中該如何減少或者避免這些不環保的行為，運用理論與生活實踐相結合的方式，幫助學生理解相應問題。
四、結束語
當前小學思想品德教學中存在諸多不足，學科教學對于學生的德育教育作用難以充分體現。課程教學活動應當重視應用生活化教學法，通過用生活化情境開展思想品德教學、用生活化資源詮釋教學內容、重視教學理論與生活實踐相結合等途徑，提升德育教育的有效性，讓學生能夠從社會生活視角理解思想品德教學的相應問題，提高教學效率的同時，促進課程教學目標的實現。
作者:韓鳳梅 單位:江蘇省新沂市北溝中心小學