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摘要：為了培養新一代高素質的專業技術人才，技工學校越來越重視一些基礎課程的教學。數學作為技工學校的一門必修科目，在提高學生邏輯思維能力和數學應用能力上都有著重要的作用，對學生今后的學習和社會實踐有一定的幫助，因此技工學校要重視數學教學效果和質量的提高。本文主要圍繞技工學校數學教學策略等的相關問題展開研究和分析。
關鍵詞：技工學校;數學教學效果;策略研究
由于技工學校同普通學校學生的實際數學基礎水平不同，在進行數學教學時要結合學生的實際需求對傳統的教材內容進行適當刪減，使其更易于被技工學校學生所接受和應用。在具體的教學過程中，教師必須要找準方式和方法，更新教育理念，用更加務實的態度、更加多元的教學生態來提高技工學校數學教學的效果。本文從分析技工學校數學教學的現狀入手，指出技工學校數學教學的特點，進而提出提高數學教學效果的策略。
一、技工學校數學教學的現狀
1.學生學習數學積極性不高
就以往的數學教學經驗和效果來看，目前技工學校數學教學中還存在著一定的問題，首先是學生學習數學的積極性不高。技工類學校的學生普遍數學基礎比較差，并且對學習數學存在一定的畏難心理，也認識不到學習數學的重要性，長此以往，導致學生對學習數學產生相應的排斥，課堂表現不積極，不配合數學教師完成有關的教學任務。在這樣的情況下，教師很難實現數學知識的灌輸和引導，更不要提教學效果了。要解決這一問題必須要從改變學生的思想認識入手，配合一定的教學方法讓學生慢慢地由簡入難，體會到數學的樂趣所在。
2.數學教學效率低下
目前技工學校在進行數學教學的過程中還普遍存在著教學效率低下的問題。學生的實際接受程度并不高，也無法做到學以致用，對數學的應用能力有限，學生很難對所學的數學知識做到理解掌握和消化吸收。同時，教師沒有轉變數學教學思維，忽視了對學生自主學習能力和思考能力的培養，學生只能被動地接受，學習效率降低，基礎不扎實，無法切實運用數學知識解決生活中的問題。
3.數學教學形式單一
當前技工學校數學教學還存在著教學形式單一的問題，許多數學教師仍然沿用傳統的課堂組織形式，對學生進行填鴨式教學，在一個班集體中學生的學習能力和數學技術水平參差不齊，如果進行無差別教學，那么是達不到理想的數學教學效果的。這就要求技工學校的數學教學必須要充分尊重學生的主體地位，進行層次化和多元化的課堂教學。
二、技工學校數學教學的特點分析
1.層次性
技工學校數學教學具有層次性特征，從數學教學內容上來看，選取的大多是傳統數學教材里偏向基礎和應用的部分，如不等式、函數、三角函數、直線與圓方程、概率與統計等，對于比較難以掌握的幾何類則可以作為附錄進行補充教學，同時所選取的上述有關教學內容都是直接列出概念和公式，學生通過例題和課堂練習就可以掌握，簡化了推理和論證的過程。這種有別于普通教材的層次性安排，更符合技工學校的學生特點，更易于被學生所接受。另外，教師在教學方法上也要體現層次化特征，也就是說對不同層次的學生提出不同的學習要求，對基礎較弱的學生，在熟悉概念與公式的基礎上，要求能夠簡單地根據公式套用解決一些基礎性的數學問題，而對于學習能力較強的一部分學生來說，可以適當地對其強化課后練習，提高他們的數學綜合應用能力。
2.自主性
技工學校數學教學還要突出自主性的特點，也就是說在教學的過程中要將教學的重點放在提高學生自主學習能力上。數學教師通過引導、提問或趣味教學等方法，讓學生能夠進行獨立自主的思考，從而具備分析問題和解決問題的能力。這是提高數學教學效果的關鍵。學生具有一定的自主學習的能力，就能夠自然而然地投入到數學課堂之中，提高學習的積極性，能夠收到事半功倍的教學效果。
三、提高技工學校數學教學效果的策略研究
1.進行趣味教學，提高學生的積極性
增強技工學校數學教學的趣味性，提高學生的課堂積極性和學習數學的熱情，能夠為技工學校數學教學效果的提高奠定良好的基礎。興趣是最好的教師，我們要轉變學生的學習態度，幫助他們克服畏難情緒，最好的辦法就是從興趣引導入手，讓學生體會到數學的樂趣所在，從而產生探究和學習的欲望。比如在進行“平面直角坐標系”這一小節內容教學時，為了激發學生的學習興趣，教師可以利用一些生活中的例子，給學生設定一個教學情境，如“一艘油輪在航海的過程中迷失了航向，要向救援隊進行求救，那么如何才能做到精準定位，讓救援隊能夠快速準確地對其進行施救呢？”這樣一個小例子就可以讓學生產生一定的研究興趣。這時教師就可以引導他們了解學習坐標定位，之后可以進行有關X軸、Y軸和象限等相關內容的教學，在興趣引導下學生的學習積極性有所提高，也能夠跟隨教師的思路進行探索。
2.創新課堂組織形式，學會自主合作
技工學校教師在進行數學教學的過程中，還必須構建多元化的課堂，也就是說數學教師要注重課堂組織形式的創新，摒棄以往的大課堂式教學模式。可以采用小組式教學方法，按照一定的層次劃分為不同的學習小組，讓學生通過交流與合作，提高自主學習能力和自主探究能力。在劃定學習小組時要注意以下幾個問題：一是組內成員的學習水平必須有高中低三個層次，這樣才能起到良好的帶動作用，有利于全面地提升教學效果；二是可以通過確定組內和組別激勵機制，讓各小組之間形成一定的良性競爭關系。比如在學習“數列”相關知識時，由于等差數列和等比數列計算起來都比較復雜，對計算結果的準確性要求較高，學生在掌握一定的運算規律和公式概念的基礎上，教師可以采取小組競賽的方法，比比哪個小組計算速度快、計算結果準確，通過小組積分制來進行數學優秀小組和進步小組的評選。這不僅可以調動學生的學習積極性，還豐富了數學教學課堂，使數學課堂呈現出更加生動化和多元化的特征。
3.改進教學評價方式，激發學生學習動力
技工學校數學教學效果的提升應當有一個大致的評價標準，但是這個標準絕不僅僅是以成績論英雄。這就要求技工學校要改變以往唯成績論的教學評價方法，構建更加全面和綜合的數學教學評價體系，從而有效激發學生的學習積極性。一般來說，我們要從學生的課堂表現、課堂練習掌握情況、課后任務完成情況以及學生自主學習能力和提問能力等多個維度對學生進行學習有效性的評價。同時學校還應當積極地為學生提供數學發展的機會和平臺，推選一些數學成績優異的學生去參加數學競賽，并且可以結合生活實際在校園內舉辦一些實踐活動，真正地讓學生學以致用，提高技工學校數學教學水平。
四、小結
技工學校在進行數學教學時，一定要把握自身獨有的教學特點。教師要深入研究教學大綱和教材內容，創新教學組織形式和方法，充分結合學生的需求、實現學生數學綜合應用能力的提高，從而凸顯技工學校數學教學的效果。
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作者:李潔晶 單位:廣東省輕工業高級技工學校