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近些年來，隨著我國社會主義教育事業的不斷發展，我國的中職教育取得了很大進步。中職教育在我國教育事業中發揮著重要的作用，每年能夠為社會輸送大量的應用技術型人才，為社會的不斷發展提供動力。在素質教育越來越受到重視的今天，在中職教育未來的發展應當要更加關注對學生綜合素養的培養。數學是學生在中職階段學習當中所必不可少的一門學科。這門學科對學生邏輯思維的培養以及科學素養的養成具有重要作用。而在中職數學教學當中加強育人功能教育則能夠讓學生樹立正確的思想道德觀念，引導學生踐行社會主義核心價值觀。
一、中職數學教學的現狀
（一）中職數學教學的發展
我國中職數學學科是中職教學的一門重要的學科，是學生課程規劃當中一個重要的組成部分。同時數學教學是培養應用技術型人才的基礎，學生未來專業發展都離不開數學知識的學習。目前，大部分中職學校都十分重視數學教學。在實際的教學中，隨著課本的逐步更新以及師資力量的加強，中職數學教學成果顯著提高，再加上近些年來數學教學設備的更新，可以說，中職數學教學無論是從教學水平方面，還是從教學質量方面都得到了很大的發展。
（二）中職數學教學的不足
雖然近些年來，中職數學教學取得了一定的發展，但是在中職數學教學當中也存在著一定的不足。首先，中職數學內容單一，課堂形式不夠豐富。課堂教學內容單一將會使得課堂氣氛變得單調無趣、枯燥乏味，久而久之會打擊學生的學習熱情，影響學生的學習興趣，不利于調動學生的學習積極性。其次，中職數學教學時對育人功能挖掘不足。學生在中職階段的學習僅僅學習到課程知識是不夠的，還需要樹立正確的價值觀，通過正確的價值觀來引導自身不斷進步，培養學生良好的道德品質。單純的數學知識教學能夠讓學生掌握一定的數學素養，但是這對學生未來的發展還是遠遠不夠的，學生的成長還需要通過受到良好思想道德修養的熏陶，使其真正成為未來社會所需的高素質的人才。而現如今，在數學教學當中存在教師不夠重視德育教學，和育人功能的現象。
二、挖掘中職數學育人功能的必要性
挖掘中職數學育人功能是發展素質教育的必然要求。我們所處的社會時代是不斷變化發展的。傳統的教學模式下，教師占據主導地位，學生的學習往往是被動的接受。傳統的教學模式過于僵化，不能夠適應社會翻天覆地的變化。在社會快速發展今天，需要更加具備綜合素養的人才，素質教育應運而生。所謂的素質教育就是要關注人的發展，以學生為中心充分發揮學生的學習主體作用，注重學生的德智體美勞全面發展。而在中職數學內容中融入育人功能，就是要讓學生在學習科學文化知識，養成良好的數學學習習慣的同時，又能夠受到德育教育的感化，完善思想道德修養的學習。挖掘中職數學內容育人功能，能夠將德育與智育很好的融合在一起，符這合我國素質教育的需求，是我國素質教育背景下的必然要求。
（一）挖掘中職數學內容的育人功能有利于健全學生理想人格
目前，很多學生就讀中職學校都是被動的選擇，他們當中大部分學生都是考不上普通高中，不得不選擇中職學校。造成這種局面的原因，一方面是智力因素，更多的是非智力因素，比如沒有養成良好的學習習慣，缺乏正確的學習態度，缺乏自信等。因此，在中職教育中應當加強學生的思想道德建設，全面提升學生的學習能力，規范學生的日常行為，健全學生理想人格，為學生將來步入社會打好基礎。
（二）加強數學人文素養教育，展現數學育人功能
目前，中職教育一般都是以學生的就業為導向，因此，數學教育更偏向其實用價值。其實，數學的實用價值一方面是指數學基礎知識的應用，另一方面則是數學的思想和方法。中職數學教師除了教給學生數學基礎知識外，更應注重引導學生學習數學的方法，培養數學思維，這也是數學人文價值的體現。目前來說，大多數的中職學生數學素養較差，基礎相對薄弱，他們對學習缺乏興趣，學習態度不夠端正。中職數學教師針對這種情況應當首先提升學生的學習興趣，可以選擇創設情境教學或者講述數學史等手段吸引學生注意力，激發學生的學習熱情，讓學生參與到課堂教學活動中，逐漸提高數學課堂教學效果，同時促進學生德育的發展，培養學生數學精神，達到數學育人的目標。
三、挖掘中職數學教學育人功能的方法
（一）轉變觀念，重視德育教育
在中職數學教學中，部分學校存在著不重視德育教育的現象。在數學教學的過程當中，只注重對于學生數學能力的培養，而忽視了德育教育的重要性。為了更好的挖掘中職數學內容育人功能，就必須要讓更多的學校重視學生德育教育的發展。要讓學校能夠轉變教學觀念將育人功能更廣泛的融入到數學教學中去。要讓教師能夠在數學教學當中，更加關注德育素材，根據課堂教學情況適時挖掘育人功能，培養學生綜合素養。如：在培養學生數學邏輯思維、計算能力的同時，可以向學生教授哲學知識讓學生掌握整體觀念，學習辯證思維，以期讓學生將數學思維與哲學思維融合在一起，能夠在今后的學習中更加全面的看待問題。1.利用數學史激發學生的愛國熱情。在我國數學史中有很多鼓舞人心的事跡，教師可以在授課過程中多穿插數學史的人文故事。這樣一方面可以增強數學課程的趣味性，提高數學課堂的吸引力，激發學生學習數學的熱情，同時拓寬學生的知識面，讓學生更加深入的了解數學。另一方面，加入數學史內容教學可以弘揚我國古代數學家的探索鉆研精神，讓他們成為學生的榜樣，堅定學生學好數學的信念，樹立為祖國的發展而艱苦奮斗的遠大目標。例如，教師可以在教學過程中向學生介紹我國著名數學家華羅庚的事跡，向學生們講述他的成才之路以及他在國際數學領域做出的貢獻，讓學生學習他的探索精神，并引導學生努力學習為國爭光。這樣做，不僅能夠激發學生的求知欲和探索欲，還將愛國主義精神融入了課堂教學，充分發揮了中職數學教育的育人功能。2.強化數學教材中的德育教育。數學屬于理科，數學教學一方面是培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力及計算能力等。另一方面，中職數學教材中還設置了德育內容，有著很強的思想道德價值，數學教師在注重培養學生數學素養的同時，要加強對學生的德育教育，充分發揮教材中的德育知識的作用，引導學生樹立正確的思想道德觀。例如，教師可以將數學思想和整體觀念、辯證主義觀念相結合，讓學生學習數學思想的同時改變學生的思維觀念。再如，教師可以將數學審美知識教學與數學人文精神教育相結合，提高學生審美能力的同時豐富學生們的精神世界?？傊?，數學教師應在數學教學過程中融入社會主義核心價值觀，發揮數學內容的德育功能。3.在數學教學過程中對學生進行辨證唯物主義教育。數學中包含著豐富的辯證唯物主義思想，其中有“事物普遍聯系發展的觀點”、“事物運動發展的觀點”、“事物對立統一規律”等等，在中職數學教學過程中，教師應充分的對數學中的這些辯證唯物主義思想加以利用。例如，中職數學中的函數相關教學中，教師就可以融入辯證唯物主義思想。我們知道，函數的性質是由定義域、值域、函數關系三者決定的。函數的種類雖然是多樣的，但無論是哪種函數，它們的決定因素是不變的，由此可以聯系辯證唯物主義思想“事物是普遍聯系發展的”。另外，在確定的函數關系下，函數的值域會隨著函數定義域的變化而變化，可以聯系辯證唯物主義中“事物是運動和發展的觀點”。除此之外，函數中的自變量和因變量在一定條件下可以相互轉化，說明“事物之間存在著矛盾，是對立統一的關系”。4.在中職數學教育中對學生進行數學審美教育和品質培養。數學學科具有嚴謹性和抽象性的特點，因此，數學學習的過程就是學生進行自我品質提升的過程，教師更應注重對學生個性品質的培養。在數學教學過程中，對數學定理的推導、證明，及數學定義的詮釋、引申，都是培養學生思維的嚴密性和一絲不茍的學習態度的良好時機。數學的發展需要一代又一代的科學家不斷去探索研究，數學教師應當培養學生勇于進取的鉆研精神，激發學生們探索數學世界奧秘的好奇心和信心。除此之外，數學教師還應對學生進行審美教育，數學具有對稱美、結構美以及和諧美，讓學生在數學學習過程中體驗數學之美，有利于學生產生熱愛數學的情感，有利于學生用理性的思維去欣賞世界。5.教師以身作則。“言傳身教”、“其身正，不令則行”都說明教師的言行對學生有重要的影響，品行優秀的教師更受學生的尊敬和喜愛，也容易培養出更多品學兼優的學生。因此，數學教師應當從自身做起，注意自己的言行，做一個有思想、有道德的老師。為學生樹立榜樣應從以下幾個方面入手：首先，教師應注重培養自身的道德素養，提升自己的道德品質和人格魅力，用自己的言行舉止去感染學生，讓學生尊敬甚至崇拜自己的數學老師。其次，數學教師應當嚴于律己，只有自身做到了，才能去約束學生的言行，逐漸培養學生的良好品質。例如，要求學生有時間觀念，教師首先就應當做到按時到教室，甚至提前到教室進行教學準備工作，這樣再去要求學生才會讓學生信服。再如，要培養學生嚴謹認真的學習態度，數學教師應當從自身做起，規范板書、認真批改作業等，注意細微處對學生的影響。教師本身就是一種育人的重要載體，所以，教師應從自身做起，挖掘自身潛在的育人功能。
（二）豐富課堂教學形式
在中職院校中，過去的數學教學課堂內容單一，課堂枯燥乏味，往往會打擊學生的學習興趣。此時，便可以挖掘運用育人功能，在數學教學當中加入德育教學以此來豐富課堂內容。課堂內容的豐富，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠主動參與到課堂知識的學習中來，最終讓育人功能發揮其效用。如：在教授學生幾何數學時，可以向學生介紹古代的優秀建筑，分析建筑背后的幾何原理。這樣一來便可以在枯燥乏味的課堂教學當中，融入數學幾何歷史知識以及審美知識，讓學生在學習幾何知識的同時又能夠學習到人文歷史以及美術審美。這種將育人功能運用到課堂教學當中的做法，發揮了育人功能最大的效用，不僅調動了學生學習的積極性，更促進學生的綜合素質發展。另外，可以采用情境教學模式，在數學教學中，創設蘊含德育理念的習題情境。比如，在中職數學教材中，有許多蘊含人文知識的習題，包括奧運會、我國古代四大發明、植樹造林、交通安全、食品安全等。教師在進行課堂教學時，除了講解數學知識外，還應適時對學生進行愛國教育、安全教育、環保教育及生命教育等，充分挖掘中職數學內容中的育人功能。當然，數學教材中的德育內容是有限的，對此，教師應加大創設情境教學的力度，對學生進行持續性德育教育，爭取在數學教學中取得最好的德育教育效果。
（三）在數學課題研究中滲透德育教育
實踐是檢驗真理的唯一標準，有效的德育教育也應在實踐教學中體現出來。說教式理論教學不能很好的體現數學內容中的德育功能，也不能發揮學生的主觀能動性。因此，教育可以開展數學課題研究，在課題研究中融入德育理論教育，讓理論與實踐充分融合。教師應注重指導學生在活動中發揚個性的同時學會合作，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極主動的投入到教學活動中。研究性數學課題活動，能夠增強師生互動和學生間的互動，有利于鍛煉學生的交流能力，促進學生間的相互合作，有利于培養學生的集體責任感和熱愛勞動等優良道德品質。
（四）增加數學課外活動教學
數學課題研究能夠增強學生的學習體驗，增強學生思想道德認知，數學課外活動則能夠引導學生踐行德育觀念，讓學生的情感轉化為行為。新課改的教育理念下，教師應當認識到教育不僅僅局限于課堂中，還應當將教育發展到課堂外，讓教育更貼近生活，讓學生在課外的學習中運用課上所學的知識，將德育內容滲透在數學課外教學活動中，讓數學內容中的育人功能產生實效性。例如，教師可以組織課外活動，先將學生分成小組，讓各小組分別去調查選定小區內居住人口的信息，分別調查30～40歲和40～50歲兩個年齡段居民的文化水平、居住條件、年收入等信息，讓學生了解文化水平和生活水平的關系，引導學生重視學習，讓學生真正了解學習的重要性及學生對將來生活的影響。在這個小組活動中，能夠鍛煉學生與人溝通的能力，同時，為了更快更好的完成任務，需要學生間相互配合，共同克服實踐中的困難，有利于增加班級凝聚力，將德育教育潛移默化的融在了活動中。
（五）堅持以人為本，采取為學評價
想要挖掘育人功能就必須要能夠做到以人為本的教學理念，不能夠僅僅著眼于數學教學當中整體的發展。而是要能夠以人為本，重視在數學教學中學生個性的發展，要能夠做到因材施教。在挖掘數學內容育人教學的過程當中，應當做到以人為本，要善于結合每個學生不同的特點，展開有針對性的教學。在育人功能發揮的過程當中，應當要遵循學生身心成長的規律。堅持以人為本就是要讓學生的學習主動性得到充分發揮，讓育人功能真正落實到實處。只有堅持以人為本的方法，才能夠體現出數學內容育人功能的作用。立足以人為本，改變傳統的教學評價方式。傳統的教學評價一般都是重視學習的結果，挖掘數學的育人功能，應強調對情感和價值的評價，采取“為學評價”的評價方式，倡導“為了學習”的評價方式，重視學生學習的態度和學生的價值觀，貼近學生的心靈，真正做到以人為本，促進學生學習。教師在教學過程中，應不斷鼓勵學生，保持對學生進行正面評價，多鼓勵、多贊美、多期望，在學生心理上給予正向能量，潛移默化的影響學生的行為，逐漸健全學生的理想人格，達到科學育人的目標。
四、結束語
德育是五育之首，學校教書育人的首要任務就是育人。思想道德教育對中職學生的成長有非常重要的影響，思想品德良好才是未來社會人才的重要標準。本文深度挖掘了數學教學中的德育素材和內容。結合學生的發展規律，主要從教師自身品行修養的角度，以身作則的影響學生社會主要核心價值觀，轉變數學課堂教學形式，采用情境教學模式，融合數學人文精神，提高學生學習熱情的同時培養學生良好的個性品質等方面探討分析了中職數學教學的育人功能。
作者:林士俊